《學(xué)生評(píng)價(jià)改革的有效路徑》3600字

學(xué)生評(píng)價(jià)改革的有效路徑摘要：教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐正在產(chǎn)生巨大變革。從“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”走向“為學(xué)生的評(píng)價(jià)”，最根本的是要確立起“人”的觀念，讓評(píng)價(jià)回歸學(xué)生、回歸教育、回歸生活，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而非讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)：有效路徑；教育一、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)是指以學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)主體，按照特定的標(biāo)準(zhǔn)，采用特定的技術(shù)和方法進(jìn)行的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的部分，不應(yīng)該被忽視。對(duì)學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確評(píng)估不僅反映了他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，而且還有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估可以對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)開(kāi)發(fā)人力資源以滿足新時(shí)代的需要發(fā)揮重要作用。學(xué)生評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，面臨著科學(xué)變革的問(wèn)題。在新時(shí)期，教育評(píng)價(jià)體系的改革應(yīng)符合德育的原則，以及科學(xué)智能以及保留中國(guó)特色的價(jià)值取向；應(yīng)著重把握評(píng)價(jià)目的，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)結(jié)果，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的問(wèn)題與挑戰(zhàn)（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏特殊性目前，學(xué)生評(píng)估仍然是標(biāo)準(zhǔn)化的，其設(shè)計(jì)方式?jīng)]有考慮到不同評(píng)估目標(biāo)的特點(diǎn)。除了學(xué)術(shù)水平和科目的差異外，學(xué)生來(lái)自不同的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景，參加不同的地區(qū)教育系統(tǒng)，有不同的職業(yè)道路和生活愿望。因此，有必要確保制定學(xué)生評(píng)估的普遍性和特殊性的共同標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定數(shù)據(jù)收集和績(jī)效分析的多樣性，同時(shí)避免所有級(jí)別和所有科目的教育評(píng)估的同質(zhì)化。（二）評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏客觀性學(xué)生評(píng)估中，有一些問(wèn)題可能會(huì)影響評(píng)估結(jié)果的客觀性。例如，在評(píng)估學(xué)生作品的整體質(zhì)量時(shí)，很難評(píng)估諸如學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新和實(shí)踐能力等要素。主觀因素的影響和教師的評(píng)估技巧使得教師很難對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行有意義的解釋。如果教師只要求提供學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中的參與和成績(jī)的證據(jù)，就會(huì)偏離高質(zhì)量綜合教學(xué)的最初目標(biāo)。（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一教育的目的是培養(yǎng)人?；A(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)，教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和發(fā)展的根本目的。作為教育，有效性和質(zhì)量是教育發(fā)展的保障。作為一所學(xué)校，追求出勤率是其發(fā)展的前提。作為一名學(xué)生，追求卓越和良好的學(xué)習(xí)成績(jī)是合理的。然而，目前在一些學(xué)校，所有的教育活動(dòng)都以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，一次筆試的結(jié)果是衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)生、教師和學(xué)校打分，以評(píng)估教育質(zhì)量。分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的快樂(lè)和憤怒的源泉。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的橫向比較，學(xué)生承受著沉重的心理壓力和自卑感，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛力和個(gè)性的發(fā)展，對(duì)教師的評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師是學(xué)生的情感、態(tài)度和教育過(guò)程關(guān)注價(jià)值觀對(duì)學(xué)校的影響，學(xué)校的質(zhì)量?jī)H通過(guò)錄取率來(lái)評(píng)估，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作考試的知識(shí)記憶被引導(dǎo)到“科學(xué)原則”的極端，以及作為教育基礎(chǔ)的思想和智力教育，忽視了人格和個(gè)性的教育。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果功利化很多學(xué)生認(rèn)為，考試高分就是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也就是說(shuō)，考試結(jié)果過(guò)于功利化，影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。獲得高分的學(xué)生更容易得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)；在比賽中表現(xiàn)出色的教師更受家長(zhǎng)和學(xué)校的追捧；表現(xiàn)出色的學(xué)校更受社會(huì)各階層的重視。這些因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和他們對(duì)評(píng)估的看法。教育評(píng)價(jià)的主要目的和功能應(yīng)該是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師應(yīng)該利用評(píng)價(jià)結(jié)果從總體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注重學(xué)生在德、智、情、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，以避免評(píng)價(jià)結(jié)果的功利性。評(píng)價(jià)的能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分。隨著教學(xué)和評(píng)估一體化要求的提出，教師對(duì)評(píng)估的看法和理解也發(fā)生了變化。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師很少使用新方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。主要與教師的教學(xué)工作非常繁忙，很少有時(shí)間和精力去關(guān)注個(gè)別學(xué)生的普通成績(jī)，所以他們只能依靠常規(guī)考試和測(cè)試的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。三、如何健全學(xué)生評(píng)價(jià)改革體系（一）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)估的內(nèi)容根據(jù)評(píng)估的目的，評(píng)估的背景和被評(píng)估的科目而有所不同。無(wú)論哪種類型的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，它是全面的，全面發(fā)展。第二，它是針對(duì)學(xué)科的，即體現(xiàn)各學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的普遍性與特殊性的統(tǒng)一，并考慮到新課程改革的主要內(nèi)容。第三，它是一種智力因素和非智力因素相結(jié)合的評(píng)估。這意味著評(píng)估應(yīng)關(guān)注學(xué)生的技能和成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度、情感和其他方面。教育者需要能夠利用評(píng)估來(lái)確定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和智力，利用評(píng)估的激勵(lì)功能來(lái)支持學(xué)生的發(fā)展，教育者可以利用評(píng)估來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。同時(shí)，必須增加評(píng)估的內(nèi)容，徹底考察學(xué)生各方面表現(xiàn)。在過(guò)去，考試的結(jié)果被用作最終指標(biāo)和唯一的指標(biāo)。進(jìn)化的學(xué)生評(píng)價(jià)提倡學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅與學(xué)生的智力教育水平有關(guān)，還與學(xué)生的德、體、美有關(guān)。例如，人生觀、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作能力和個(gè)人素質(zhì)等方向的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)必須以“培養(yǎng)具有健康完美人格的學(xué)生”為核心。首先，在學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和人際關(guān)系感興趣，開(kāi)展課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)和合作。接下來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的道德觀、情感態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的困難，使學(xué)生積極健康地前進(jìn)。最后，必須注意日常表達(dá)。學(xué)生的生活不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，也體現(xiàn)在日常生活的各個(gè)方面。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生的日常表達(dá)，如上課狀態(tài)、參加課外活動(dòng)的意愿、學(xué)生與教師之間的關(guān)系?？梢猿浞衷u(píng)價(jià)所有學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。（二）擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體教師不應(yīng)該是教育評(píng)估的唯一行為者，學(xué)生，他們的同伴和家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到建立一個(gè)多元化的評(píng)估社區(qū)中來(lái)。多元化的學(xué)科評(píng)估可以改變?cè)u(píng)估者和被評(píng)估者之間的關(guān)系，促進(jìn)教師-學(xué)生和學(xué)生-學(xué)生之間的互動(dòng)，并創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的評(píng)估環(huán)境。不同的利益相關(guān)者可以從不同的角度看問(wèn)題，這樣可以提高評(píng)估結(jié)果的客觀性和完整性，避免單一評(píng)估者的偏見(jiàn)和主觀性。多科目評(píng)估還可以增強(qiáng)評(píng)估的教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估和同伴評(píng)估能力，并在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信和放心。（三）選擇多種評(píng)價(jià)方法由于應(yīng)試教育的作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常由一次筆試的分?jǐn)?shù)決定，也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)由學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)決定。這樣的評(píng)價(jià)形式不可避免地涵蓋了整個(gè)學(xué)生，并會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于量化的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于所有學(xué)習(xí)或結(jié)果的總和，因此根據(jù)分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的片面特征和簡(jiǎn)化特征涵蓋了學(xué)生發(fā)展的豐富性和個(gè)性化、學(xué)生智力的努力和進(jìn)步，以及抽象數(shù)字的情感和心理方面。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的概念意味著評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多樣化的，建議學(xué)生使用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和全面的評(píng)價(jià)，而定性評(píng)價(jià)可以用來(lái)反映學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并從整體和真實(shí)的角度考慮學(xué)生。因此，我們必須將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將其應(yīng)用于學(xué)生，并將其應(yīng)用到學(xué)生身上，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。以考試為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系和以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)明確區(qū)分了優(yōu)勢(shì)，可以選擇人才，但不利于學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新潛力的開(kāi)發(fā)?；A(chǔ)教育下的學(xué)生評(píng)價(jià)有效地整合了基于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的新評(píng)價(jià)理念，將其從“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”“為學(xué)生而評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了具有“回歸學(xué)生、回歸生活、回歸教育”內(nèi)在價(jià)值的人工學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重建，實(shí)現(xiàn)了“人”要素的真正回歸，最終實(shí)現(xiàn)了人的全面發(fā)展。（四）重視評(píng)價(jià)結(jié)果在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)注意評(píng)估結(jié)果的實(shí)用性，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行全面的指導(dǎo)、診斷和改進(jìn)。提高學(xué)生評(píng)估結(jié)果的有效性，教師需要一個(gè)良好的反饋機(jī)制和合格的評(píng)估技能，以便準(zhǔn)確地評(píng)估和分析學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，從表面的結(jié)果中認(rèn)識(shí)到學(xué)生明顯的學(xué)習(xí)困難和他們目前的能力水平，然后對(duì)未來(lái)的課程設(shè)計(jì)和直接發(fā)展領(lǐng)域的教學(xué)方法進(jìn)行思考。教師、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)展教育評(píng)估方面的培訓(xùn)，使教師能夠認(rèn)識(shí)到教育評(píng)估的重要性和科學(xué)性，為學(xué)生的全面發(fā)展做出科學(xué)貢獻(xiàn)。鑒于新的形勢(shì)，我國(guó)的教育原則、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人力資源開(kāi)發(fā)模式、教育內(nèi)容和教育方法都相對(duì)滯后，不能滿足人民全面發(fā)展的需要，滿足人民的需要。全黨和全社會(huì)必須從中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的繁榮和中華民族的偉大復(fù)興開(kāi)始，并通過(guò)鄧小平理論，充分整合黨的會(huì)議精神，以深化教育改革和促進(jìn)激進(jìn)教育。在中國(guó)建立了富有活力的特色社會(huì)主義教育體系，并為通過(guò)科學(xué)教育實(shí)施國(guó)家推廣戰(zhàn)略奠定了強(qiáng)大的人力資源和知識(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]楊麗.多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示[J].教育探索,2002(3):2.[2]陳曉端.美國(guó)大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].比較教育研究,2001,22(2):4.[3]尤建成,強(qiáng)建周.學(xué)生評(píng)價(jià)—大學(xué)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)[J].中國(guó)高教研究,2000(2):2.[4]教育部基礎(chǔ)教育司.新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革[M].高等教育出版社,2004.[5]肖遠(yuǎn)軍.新課程理念下學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向探析[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版,2003(9):3.[6]何云峰.學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向:基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的視角[J].教育理論與實(shí)踐,2009.[7]YonghongC,ChongdeL,XuefengC,etal.CONFIRMATORYFACTORANALYSISOFSTUDENTS''''EVALUATIONS