要認(rèn)真學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

要認(rèn)真學(xué)習(xí)活動(dòng)方案要認(rèn)真學(xué)習(xí)活動(dòng)方案篇一活動(dòng)目標(biāo)：1、教幼兒學(xué)習(xí)扣紐扣的方法。2、在操作過(guò)程中發(fā)展幼兒手指肌肉活動(dòng)，使幼兒兩手互相配合協(xié)調(diào)。一、活動(dòng)準(zhǔn)備：大娃娃若干，每個(gè)娃娃穿一件背心，在幼兒學(xué)解紐扣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二、活動(dòng)過(guò)程：(一)激發(fā)幼兒興趣：師：今天天氣真好，我們帶娃娃到公園去玩玩，但是帶娃娃到公園去先要幫他把衣服穿好。(二)教幼兒幫娃娃穿衣服：1、老師講解示范：先給娃娃穿上衣服(將娃娃的手伸進(jìn)袖口)然后把衣服對(duì)整齊。一只手的食拇指那著紐扣，另一只手的大拇指伸進(jìn)紐扣洞，由食指幫忙，將紐扣塞進(jìn)紐洞。這樣一個(gè)紐扣便扣好了。(老師先后示范扣三粒紐扣)2、幼兒操作：(1)讓幼兒學(xué)習(xí)先扣最下面的一粒紐扣，再找旁邊的紐洞。(2)幼兒操作，老師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)能力弱的幼兒。3、老師檢查娃娃衣服上的紐扣是否都扣整齊了。(三)帶娃娃外出散步。要認(rèn)真學(xué)習(xí)活動(dòng)方案篇二所謂美術(shù)教育的自主學(xué)習(xí)，就是教師有計(jì)劃地讓學(xué)生自覺(jué)掌握自身的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)積極主動(dòng)設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主感悟、自主總結(jié)、自主反饋、自主完善等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的自我發(fā)展。這是一種教學(xué)雙方在全新教育理念指導(dǎo)下。高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的新組合。在小學(xué)美術(shù)課堂，教師如何把學(xué)生推向主體地位，使之真正成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者、知識(shí)的建構(gòu)者呢？教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！边@無(wú)疑為發(fā)揮學(xué)生的主體作用指明了路子，即讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中去。一、理論認(rèn)識(shí)小學(xué)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)與合作交流”教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極參與得教學(xué)的全過(guò)程，并促進(jìn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的合作交流，使他們學(xué)習(xí)由外向動(dòng)機(jī)向內(nèi)向動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，并啟發(fā)創(chuàng)造性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)實(shí)效的目的。實(shí)踐證明，小學(xué)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)與合作交流”教學(xué)必須處理好“主導(dǎo)與主體”、“外在與內(nèi)在”、“深層與淺層”、“動(dòng)與能動(dòng)”等關(guān)系，找出它們之間最佳的結(jié)合點(diǎn)才能完成?！白灾鲗W(xué)習(xí)”作為一種人格品質(zhì)的特點(diǎn)，學(xué)生一旦獲得，將受用無(wú)窮，“合作交流”作為一種能力、方法的表現(xiàn)，為學(xué)生適應(yīng)今后深層次學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。二、實(shí)踐操作1、情境導(dǎo)入主體參與在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫巢?dǎo)入，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)搭橋鋪路。這是學(xué)生感知教材的前奏階段，其中教師所起的主導(dǎo)作用是不可忽視的。在次基礎(chǔ)上，美術(shù)教師將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的目標(biāo)，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求鼓勵(lì)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：第二學(xué)段（3―4年級(jí)）“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言”等要求，可以通過(guò)看看圖片，畫(huà)畫(huà)物品，做做各種工具樣式等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造愿望。其主要特點(diǎn)是：在教師指導(dǎo)下學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，意識(shí)到自我學(xué)習(xí)的能力和樂(lè)趣，就會(huì)產(chǎn)生自信心，使學(xué)習(xí)出現(xiàn)良性循環(huán)，收到實(shí)效。可見(jiàn)，教師的主導(dǎo)是前提，學(xué)生的主體參與是關(guān)鍵，沒(méi)有“主導(dǎo)”的“主體參與”往往流于形式，沒(méi)有“主體參與”的“主導(dǎo)”常常是一席“空話”。我們應(yīng)認(rèn)真處理好二者的關(guān)系，使之相益得彰。2、分類(lèi)指導(dǎo)合作探究在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，使學(xué)生的獨(dú)立性和合作性得到充分發(fā)揮，且也學(xué)到許多有效的學(xué)習(xí)作畫(huà)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生作畫(huà)能力和創(chuàng)造能力。其中小組合作形式和方法等是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的外因，樂(lè)學(xué)、互學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)因。前者是通過(guò)后者起作用的；后者是主要方面。我們應(yīng)該師生、生生之間的合作、溝通，加深了理解，拓寬了思路，激發(fā)了創(chuàng)造。如：在第二學(xué)段（3、4年級(jí)）的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱(chēng)與均衡組合原理”等教學(xué)中，布置學(xué)生進(jìn)行拼帖、堆積、組合等手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)。在課堂上，要求學(xué)生分組把事先準(zhǔn)備的各種花朵、花蕾等，一瓣一瓣地拆掉，且混合在一起互相交換，然后再要求學(xué)生找相似的外型（顏色），把它們重新組合起來(lái)（還原成原來(lái)形狀）。這樣，小學(xué)生感受到優(yōu)美的形狀都是在對(duì)稱(chēng)與均衡的關(guān)系中呈現(xiàn)出來(lái)的。讓學(xué)生分組合作，交換不同類(lèi)的花瓣（外因），只有在學(xué)生感受樂(lè)趣并產(chǎn)生按外型特點(diǎn)重新組合花瓣的意愿（內(nèi)因）時(shí)，才起作用的。因此，這種的合作才是成功的、有效的。否則，緊流于形式。3、全體交流，體驗(yàn)成功在學(xué)生合作探究基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)加以歸納、總結(jié)，理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生把頭腦中原有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思路與新思路、新認(rèn)識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使新知識(shí)與舊知識(shí)相融合，進(jìn)入一種平衡狀態(tài)即淺層性。學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到這淺層性成功的喜悅。當(dāng)學(xué)在新一輪學(xué)習(xí)中又有新的認(rèn)識(shí)時(shí)，即出現(xiàn)認(rèn)知的平衡狀態(tài)，而原先那種平衡狀態(tài)呈淺層性又經(jīng)第二次探究即呈深層性。由“平衡―――不平衡―――平衡”，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)獲得的知識(shí)與能力得以“螺旋式”上升，同時(shí)體驗(yàn)到越來(lái)越大的、新的成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望。如：在第三學(xué)段（5、6年級(jí)）的“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“通過(guò)描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡(jiǎn)單的美術(shù)技法，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受和理解”教學(xué)中可以讓學(xué)生參觀、欣賞校園和社區(qū)的景觀設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。這時(shí)，教師可以讀一篇優(yōu)美的說(shuō)明建筑實(shí)體的說(shuō)明文《故宮博物院》、《蘇州園林》等，學(xué)生邊聽(tīng)邊想，腦中勾畫(huà)出一座建筑物外型體會(huì)其美感并鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，師生討論后，原先粗略的外型想像圖覺(jué)太簡(jiǎn)單（呈淺層次性）。這時(shí)，學(xué)生腦中又勾勒出新的圖像來(lái)（一般是比前次進(jìn)步多了，屬深層次性的）經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次學(xué)習(xí)，學(xué)生把握想像建筑物外形結(jié)構(gòu)的多樣如果能引導(dǎo)他們把自己不同的感受說(shuō)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解能力提高，不無(wú)裨益。4、激勵(lì)評(píng)價(jià)，啟發(fā)創(chuàng)造此部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的成果給予鼓勵(lì)，認(rèn)真、積極地肯定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通，遷移以散知識(shí)的技能，以揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能舉一反三，引發(fā)創(chuàng)造，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生主體性向更高目標(biāo)發(fā)展。教師以激勵(lì)的方式促使學(xué)生始終處于主體激活狀態(tài)中，使不同層次的學(xué)生都獲得一定的學(xué)習(xí)成果，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，從而呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維的“火花”，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力。擺脫以往被到學(xué)習(xí)的狀況。如：在第三學(xué)段（5、6年級(jí)）的“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“體會(huì)美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系”的教學(xué)中，注意與其他學(xué)科的溝通。組織學(xué)生鑒賞民間美術(shù)作品時(shí)，先讓學(xué)生明確同類(lèi)作品在不同時(shí)代，展示出不同面，與人們?cè)诓煌臍v史時(shí)期的生活水平和審美觀念有密切的關(guān)系。由于上述內(nèi)容比較復(fù)雜，教師對(duì)學(xué)生的不同感受，只要不是“背道而馳”的，都應(yīng)給予肯定。然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己所有村莊、社區(qū)布局等，從美術(shù)設(shè)計(jì)的角度加以評(píng)述，由于聯(lián)系到學(xué)生自己的日常生活。他們就能主動(dòng)參與活動(dòng)。有的批評(píng)自己所在村莊、社區(qū)布局的不合理性；有的還主動(dòng)為自己所在的村莊、社區(qū)提出各種建議；有的在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并制作模型等。這些都培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。三、有利發(fā)揮“雙主”作用1、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下，積極搜集、分析信息資料、自行探究解決問(wèn)題方法的過(guò)程。這種以學(xué)生積極觀察、思考討論等活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之主動(dòng)獲得知識(shí)