探尋散文之美品味文字之韻

【摘要】文章針對(duì)初中散文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)通過意象分析揭示文本深層意義，通過多維品鑒深化理解，通過讀后創(chuàng)作實(shí)踐提升語言綜合運(yùn)用能力，以期培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高其文化審美和評(píng)價(jià)水平。【關(guān)鍵詞】初中語文；散文閱讀教學(xué)；意象分析；多維品鑒；讀后創(chuàng)作散文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其優(yōu)美的語言與深刻的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的語言修養(yǎng)和思維發(fā)展具有不可替代的影響。在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和文學(xué)審美正逐步成熟，因此教師在開展散文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生透過文字表層，探尋意象之下的深層美學(xué)與精神意義。教師應(yīng)讓學(xué)生分析文本意象，挖掘精神實(shí)質(zhì)，了解作者的情感態(tài)度和價(jià)值取向；多維品鑒文本，提高鑒賞能力，深化對(duì)文本的理解；開展讀后創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)新輸出。一、分析文本意象，挖掘精神實(shí)質(zhì)意象分析是一種深度的閱讀活動(dòng)，它是基于對(duì)文本形象的解讀，進(jìn)一步探究散文深層含義的必要過程［1］。這種分析方法尤其適用于那些語言優(yōu)美又有深度的散文作品，因?yàn)閮H僅停留在表層的形象解讀往往無法觸及作品的靈魂，要想真正理解作者的意圖，感悟文中所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，就必須深入挖掘形象背后的意象層面。以部編版語文七年級(jí)下冊《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)為例。這篇散文描寫了紫藤蘿的美麗與生命力。表面上，這種植物以其鮮艷的色彩和旺盛的生命力吸引了讀者的目光。然而，如果讀者不進(jìn)一步探索其內(nèi)在的意象，那么他們對(duì)這篇散文的理解將十分有限。作者在敘述當(dāng)前紫藤蘿繁盛生長的同時(shí)，回溯到記憶中的紫藤蘿，意在引導(dǎo)讀者透過時(shí)間的變化去思考生命的意義和自然的循環(huán)。這樣的對(duì)比不僅展示了植物生命的變遷，也暗喻了人生的變幻無常。通過仔細(xì)分析，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，紫藤蘿的生命力象征著生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)。盡管遭受風(fēng)雨的摧殘，但紫藤蘿每年春天依然綻放。這告訴我們，無論面對(duì)怎樣的困難，生命總會(huì)找到出路，繼續(xù)生長和繁衍。作者在文中通過“又開花了”的描述，強(qiáng)調(diào)了“重生”這一主題，傳遞給讀者積極向上的力量。當(dāng)學(xué)生從意象的角度去審視《紫藤蘿瀑布》時(shí)，他們對(duì)這篇散文的理解會(huì)更加豐富和多維。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了紫藤蘿，還從中學(xué)到了積極向上的生活態(tài)度。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)將自然現(xiàn)象與人類的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)作品中所傳達(dá)的生命哲學(xué)和作者的感情。通過意象分析，學(xué)生得以超越文字表面，深入作品內(nèi)部，感受文學(xué)魅力。這種分析不僅提升了學(xué)生對(duì)美的感知能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)人生復(fù)雜性的洞察力。意象分析不僅是散文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文思考、培養(yǎng)學(xué)生審美能力和人生觀的重要方式。通過這樣的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能夠理解和尊重生命，學(xué)會(huì)在面對(duì)挫折時(shí)保持樂觀和勇氣，這對(duì)他們的個(gè)人成長無疑有著積極和深遠(yuǎn)的影響。二、多維品鑒文本，提高鑒賞能力多維品鑒旨在通過細(xì)致入微的文本解讀和文化內(nèi)涵的深度體味，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。多維品鑒強(qiáng)調(diào)從不同層面對(duì)散文進(jìn)行審視和感悟，包括字詞的深入挖掘、句式結(jié)構(gòu)的分析以及特殊標(biāo)點(diǎn)內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能夠多角度、多層次地認(rèn)識(shí)和理解文本。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)語言文字的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力和批判性思維。通過對(duì)文本進(jìn)行多維度的品讀，學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建自己的文化認(rèn)知框架，并在不斷的閱讀實(shí)踐中提升個(gè)人的文化審美和評(píng)價(jià)水準(zhǔn)［2］。（一）品評(píng)關(guān)鍵字詞，體會(huì)表達(dá)效果在散文閱讀教學(xué)中，僅滿足于字詞積累與表面理解是無法完全體會(huì)表達(dá)效果的。學(xué)生需通過語意遷移，深度挖掘文本內(nèi)涵。捕捉關(guān)鍵、中心字詞，尤其是富含深情與哲理的表達(dá)，是解讀文本的關(guān)鍵。詞語在不同語境中有多重含義，學(xué)生需敏銳洞察其深層含義。教師可通過閱讀指導(dǎo)、替換比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味字詞，體驗(yàn)不同的表達(dá)效果，從而深化學(xué)生對(duì)散文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與審美鑒賞能力。以部編版語文七年級(jí)上冊《散步》一文的教學(xué)為例。教師可抓住“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”這句話中有深度的“熬”字，開展一系列探討活動(dòng)。這個(gè)字不僅是描述母親度過了嚴(yán)冬，它背后還蘊(yùn)含了作者深沉的情感。從字面意義出發(fā)，“熬”描寫了母親對(duì)抗嚴(yán)寒、疾病或困境的堅(jiān)韌與耐心。進(jìn)一步引申，它可能還暗示了母親在這段時(shí)間里為家庭做出的犧牲和默默承擔(dān)的重負(fù)。通過細(xì)致地解析“熬”字，學(xué)生可以感受到作者對(duì)母親的關(guān)切與牽掛，理解家庭中的每個(gè)成員都是相互依存、相互支持的。這種深層次的情感體會(huì)有助于學(xué)生更加深入地理解家庭親情的主題，認(rèn)識(shí)到家人之間深厚的情感聯(lián)系和相互之間的支持是面對(duì)生活挑戰(zhàn)時(shí)的重要力量來源。在散文閱讀教學(xué)中，品評(píng)關(guān)鍵字詞是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。它不僅能夠幫助學(xué)生積累更多的字詞知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)字詞意涵的理解，還能夠提升學(xué)生的語意遷移能力，讓他們深入理解和欣賞散文。（二）揣摩重要語句，感受語言表達(dá)揣摩重要語句是散文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生深入剖析語言的藝術(shù)表現(xiàn)力和獨(dú)特形式，領(lǐng)略文本的內(nèi)在韻味與美感。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、表現(xiàn)手法及句式特點(diǎn)等多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)散文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行深入的剖析與賞析。以部編版語文七年級(jí)上冊《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)為例。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中比喻、擬人等手法的巧妙運(yùn)用，并思考這些手法是如何增強(qiáng)文本的表達(dá)效果的。在這篇散文中，作者運(yùn)用了比喻和擬人手法，將濟(jì)南的冬天刻畫得栩栩如生，令人仿佛置身于那個(gè)銀裝素裹的世界。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出文本中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，并理解它們對(duì)表達(dá)效果的增強(qiáng)作用。作者通過描寫濟(jì)南冬天的景色和人物活動(dòng)，展現(xiàn)了濟(jì)南人民的淳樸善良和對(duì)生活的熱愛，這種情景交融的寫法使得文本更加感人。再次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式特點(diǎn)，并思考它們對(duì)文本表達(dá)效果的影響。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出自己喜歡的語句，并嘗試從修辭手法、表現(xiàn)手法及句式特點(diǎn)等角度進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)與批注。比如，學(xué)生可以選擇描寫雪景的句子進(jìn)行賞析，分析其運(yùn)用的修辭手法；選擇描寫人物活動(dòng)的句子進(jìn)行品評(píng)，分析其運(yùn)用的表現(xiàn)手法。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生按照“我喜歡的句子是……，它美在……”的句式，暢談自己的感悟與理解。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地感悟文本的語言魅力。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能提升鑒賞能力，培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。（三）咀嚼特殊標(biāo)點(diǎn)，理解文本意蘊(yùn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在散文中扮演著傳遞情感與節(jié)奏的關(guān)鍵角色，它們能夠表達(dá)作者的深層情感和意圖［3］。文章的韻律和意境往往潛伏于那些未被文字明確表述的空白之中，需要讀者去探尋和解讀。在散文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知并理解特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師可以運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生更深入地品讀不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如刪減對(duì)比法、添加替換法和改變體驗(yàn)法等。以部編版語文八年級(jí)下冊《安塞腰鼓》這篇散文的教學(xué)為例。文中有一段連續(xù)使用七個(gè)感嘆號(hào)的句子，這些句子鏗鏘有力、激情澎湃，如同排列整齊的腰鼓陣列，敲擊著讀者的心靈，給他們帶來強(qiáng)烈的震撼。這一標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用不僅增強(qiáng)了語句的氣勢，還生動(dòng)地展現(xiàn)了安塞腰鼓的力量及黃土高原人民樸實(shí)、粗獷和豪放的性格。在教學(xué)過程中，教師可以將原文中的感嘆號(hào)替換為句號(hào)或逗號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)產(chǎn)生的語氣和節(jié)奏上的差異。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，替換后的句子語氣較平淡，缺乏原有的激情，與原來帶有強(qiáng)烈情感和短促節(jié)奏的感嘆號(hào)相比，差異立顯。通過對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的獨(dú)特運(yùn)用進(jìn)行深入的思考和討論，學(xué)生能夠更加深刻地理解文本的內(nèi)在意義，體會(huì)作者的情感態(tài)度。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何從字里行間挖掘作者的暗示，還提高了感受力。這不僅提升了學(xué)生填補(bǔ)文本空白的能力，還幫助他們從深層次理解文本，提升了他們的欣賞能力。多維品鑒在散文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要求教師具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)和敏銳的教學(xué)洞察力，不斷拓寬學(xué)生的文化視野。在此過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)探索，細(xì)致品味文本中的豐富意蘊(yùn)，從而逐步形成獨(dú)立的思考和深層次的理解。三、讀后創(chuàng)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要路徑，著重通過閱讀賞析經(jīng)典文本來積累語料和寫作技巧［4］。學(xué)生在各類寫作場合中靈活運(yùn)用寫作技巧，進(jìn)而拓寬思維，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越。教師在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)將閱讀與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，精心設(shè)計(jì)讀后創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，如文章擴(kuò)寫、續(xù)寫或仿寫等，有效引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作。以部編版語文九年級(jí)上冊《岳陽樓記》一文的教學(xué)為例。在學(xué)生通過閱讀理解文本獨(dú)特的語言風(fēng)格和寫作技巧的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：“在描寫岳陽樓的宏偉景色時(shí)，作者采取了哪些特別的表達(dá)方式？”學(xué)生回答：“作者巧妙地利用了寓情于景、情景交融的技巧，不僅生動(dòng)地刻畫了自然景觀，同時(shí)也傳達(dá)了自己的情感體驗(yàn)?！睘榱颂嵘龑W(xué)生的理解和運(yùn)用能力，教師可安排與閱讀相關(guān)的寫作練習(xí)：“這種將描寫與抒發(fā)情感相結(jié)合的手法，不僅在古代文學(xué)中屢見不鮮，在現(xiàn)代文學(xué)作品中也十分常見。請選取‘予觀夫巴陵勝狀……其喜洋洋者矣’中的任意短片段，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。在擴(kuò)寫時(shí)，請運(yùn)用將情感融入景物描寫的方法?！痹跀U(kuò)寫活動(dòng)中，有的學(xué)生選擇對(duì)洞庭湖的波濤壯闊進(jìn)行深入的描寫，字里行間透露出對(duì)自然之美的贊嘆；有的學(xué)生細(xì)膩勾勒陰雨綿綿時(shí)的湖面景色，表達(dá)出淡淡的憂愁和寂寞；還有的學(xué)生選擇描寫春風(fēng)拂過時(shí)明媚的湖光山色，表達(dá)愉快及自在的情緒。在學(xué)生完成作品后，教師指導(dǎo)學(xué)生互相閱讀并評(píng)價(jià)，特別關(guān)注是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了寓情于景、情景交融的寫作技巧。這樣的讀后練筆活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還鍛煉了他們的感悟力與創(chuàng)造力。通過實(shí)踐，學(xué)生熟練地掌握情景交融等寫作手法，并學(xué)會(huì)將閱讀與寫作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、用以促學(xué)。此外，這樣的教學(xué)活動(dòng)還為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的平臺(tái)，讓他們得到了更多的認(rèn)可與鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)作欲望。結(jié)語綜上所述