在游戲中快樂涂鴉探討小班美術(shù)涂鴉活動

【摘要】在課程游戲化的背景下，將美術(shù)活動與游戲元素實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合是必然趨勢。文章以小班活動“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”為例，闡述快樂涂鴉在小班美術(shù)活動中的理論依據(jù)和教學(xué)價值，圍繞情境導(dǎo)入、操作過程、心理教育等要素探討小班美術(shù)涂鴉活動的實(shí)施路徑，以期為小班美術(shù)教育的改革和創(chuàng)新提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒游戲；快樂涂鴉；小班美術(shù)；教學(xué)實(shí)踐在幼兒的學(xué)習(xí)過程中融入游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效方法，能夠促進(jìn)他們掌握技能。對于小班幼兒而言，游戲化的教學(xué)方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的互動體驗(yàn)，能夠有效提升幼兒的繪畫技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美觀，并讓他們在活動中體驗(yàn)成功和快樂。一、快樂涂鴉在“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”活動中的理論依據(jù)（一）游戲化教學(xué)理論游戲化教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)將游戲元素融入教學(xué)過程中，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”游戲活動中，幼兒成為積極的參與者，通過游戲的方式與“點(diǎn)點(diǎn)”進(jìn)行互動，用各種顏色、形狀的“點(diǎn)點(diǎn)”創(chuàng)造屬于自己的作品。這種游戲化的教學(xué)方式不僅能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，還能夠不斷強(qiáng)化他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力［1］。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過主動探索、積極建構(gòu)和反思調(diào)整來獲取知識的過程。具體而言，在“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”游戲活動中，幼兒通過涂鴉的方式，表達(dá)自己對“點(diǎn)點(diǎn)”的理解和感受，他們不斷嘗試、探索和創(chuàng)新，通過反思和調(diào)整自己的作品，逐漸加深對美術(shù)的獨(dú)特理解和認(rèn)知。二、快樂涂鴉在“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”活動中的教學(xué)價值（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力在“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”游戲活動中，快樂涂鴉作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，對幼兒的創(chuàng)造力和想象力具有深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)幼兒面對五彩斑斕的“點(diǎn)點(diǎn)”時，他們會根據(jù)自己的喜好和想法，將“點(diǎn)點(diǎn)”組合成各種形狀、圖案和場景等?？梢?，在“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”活動中，幼兒具有充分的自由性和自主性，這能夠促使幼兒敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，有效鍛煉幼兒的創(chuàng)造力、想象力。此外，涂鴉活動還能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€展示才華的平臺，當(dāng)他們的作品獲得他人的認(rèn)可和贊賞時，他們會感到自豪和滿足，這種正面的反饋會進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，形成良性循環(huán)［2］。（二）促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和社交技能的掌握快樂涂鴉不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還對他們的情感發(fā)展和社交技能具有積極的促進(jìn)作用。一方面，涂鴉活動為幼兒提供一個情感表達(dá)的平臺。在創(chuàng)作過程中，幼兒會將自己的情感融入作品中，通過“點(diǎn)點(diǎn)”表達(dá)情感態(tài)度，這有助于幼兒更好地認(rèn)識自己的情緒，讓他們學(xué)會用藝術(shù)的方式表達(dá)情感，從而促進(jìn)其情感的發(fā)展。另一方面，在“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”游戲活動中，幼兒需要與同伴合作完成作品。在此過程中，幼兒需要學(xué)會與同伴溝通、協(xié)商和合作，共同解決問題。這樣的互動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作精神，還能夠讓他們學(xué)會傾聽他人的意見、尊重他人的創(chuàng)作，逐漸掌握社交技能。三、小班美術(shù)涂鴉活動的開展路徑（一）情境導(dǎo)入游戲化，點(diǎn)燃幼兒興趣之火興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主要動力。情境導(dǎo)入是涂鴉游戲活動的起點(diǎn)，具有奠定學(xué)習(xí)基調(diào)和烘托活動氛圍的作用，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師應(yīng)深入剖析美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從幼兒的興趣出發(fā)，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲相結(jié)合的切入點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為涂鴉游戲元素，讓幼兒與游戲元素進(jìn)行互動，從而加深幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，教師可以設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，要求幼兒在游戲中運(yùn)用美術(shù)知識進(jìn)行思考和探索。由此，教師可以自然而然地引出涂鴉活動主題，讓幼兒對后續(xù)的學(xué)習(xí)形成新的期待。以“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”為例。首先，教師以“點(diǎn)點(diǎn)的冒險”這一故事開啟整個活動。故事中，“點(diǎn)點(diǎn)”們勇敢地踏上旅程，通過變化和組合，最終變成了美麗的圖案和圖畫……如此，教師為幼兒創(chuàng)造了想象的空間，讓他們對點(diǎn)的變化性和創(chuàng)造性形成初步的認(rèn)識。接著，教師組織“尋找點(diǎn)點(diǎn)大挑戰(zhàn)”尋寶游戲，要求幼兒在教室尋找點(diǎn)狀貼紙或畫有點(diǎn)的物件，讓他們通過尋找“點(diǎn)點(diǎn)”進(jìn)一步加深對點(diǎn)的認(rèn)識。找到“點(diǎn)點(diǎn)”后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“與點(diǎn)點(diǎn)的對話”，鼓勵幼兒分享自己的觀點(diǎn)和看法，討論這些點(diǎn)看起來像什么，可以變成什么樣的圖案。在此過程中，幼兒的想象力能夠得到激發(fā)，學(xué)會用不同的方式來看待“點(diǎn)點(diǎn)”。隨后，教師進(jìn)行創(chuàng)意示范，現(xiàn)場演示如何將點(diǎn)連成線，如何通過排列和組合創(chuàng)造各種有趣的圖案，讓幼兒直觀地感受到點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系和變化，為他們提供具體的創(chuàng)作方法和技巧［3］。最后，教師可以順勢引出涂鴉活動主題—“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”，并鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，用點(diǎn)自主創(chuàng)作圖案。同時，教師還可以預(yù)告完成作品后將進(jìn)入作品展示環(huán)節(jié)，給予幼兒展示作品的機(jī)會，由此讓幼兒對活動充滿期待和熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。（二）操作過程游戲化，提升幼兒繪畫技能涂鴉是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界、展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要途徑。因此，教師應(yīng)關(guān)注實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，全面滲透、融合游戲化的元素，讓幼兒在趣味實(shí)踐中掌握涂鴉技能。具體而言，教師首先應(yīng)準(zhǔn)備豐富的涂鴉材料、工具，以及輔助材料等，以滿足幼兒對不同游戲的需求。然后，教師可以設(shè)置多元化的涂鴉游戲任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)幼兒展開多維互動、實(shí)際操作。在此過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，及時給予他們指導(dǎo)和幫助。在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒展示自己的繪畫作品，鼓勵幼兒向大家介紹自己的創(chuàng)作思路和過程，以此培養(yǎng)幼兒的信心和表達(dá)能力。在“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”活動中，教師組織環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動，使涂鴉教學(xué)彰顯活力與生機(jī)?；顒右唬簻?zhǔn)備階段—打造“點(diǎn)”玩樂空間。教師應(yīng)精心設(shè)計，準(zhǔn)備充足的材料，營造一個既安全又富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。其中，畫筆和顏料的選擇應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。五彩斑斕的畫筆能夠吸引幼兒的注意力，而易于清洗的顏料可以保證游戲過程的衛(wèi)生、安全。同時，教師還需要準(zhǔn)備不同大小和材質(zhì)的紙張，以滿足幼兒不同的涂鴉需求。此外，一些輔助材料如閃光的貼紙、繽紛的彩帶等，也可以為幼兒的涂鴉作品增添更多的趣味性和創(chuàng)意性。在布置環(huán)境時，教師需要考慮空間的合理利用和安全性。例如，可以將涂鴉區(qū)設(shè)置在教室的一角，用圍欄或屏風(fēng)進(jìn)行圍合，以避免幼兒在游戲過程中相互干擾或發(fā)生意外［4］。活動二：游戲?qū)嵺`—“點(diǎn)”亮創(chuàng)意之旅。游戲?qū)嵺`是涂鴉活動中關(guān)鍵的一環(huán)。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，設(shè)計多元化的涂鴉任務(wù)，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，展開多元互動、深入實(shí)踐（見表1）?；顒尤褐笇?dǎo)與幫助—“點(diǎn)”滴成長見證。在游戲過程中，教師應(yīng)觀察每一名幼兒的參與情況。對于初次接觸涂鴉或性格較為內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)通過溫和的言語和親切的態(tài)度，鼓勵幼兒拿起畫筆在畫紙上留下自己的“點(diǎn)點(diǎn)”，使其增強(qiáng)信心，敢于表達(dá)自己的創(chuàng)意和想象。對于已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則的幼兒，教師可以根據(jù)他們的實(shí)際水平，適當(dāng)提高任務(wù)難度。例如，在“點(diǎn)點(diǎn)大變身”中，教師可以鼓勵幼兒嘗試使用不同的畫筆和顏料，用點(diǎn)創(chuàng)造各種形狀和圖案［5］。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們尋找解決問題的方法。這種挑戰(zhàn)性的游戲過程能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，鍛煉幼兒解決問題的能力等。活動四：展示與分享—“點(diǎn)”出自信與表達(dá)。游戲結(jié)束后，教師可以為幼兒設(shè)置展示區(qū)，讓他們將自己的作品展示出來。同時，教師可以組織幼兒輪流介紹自己的作品，講述創(chuàng)作思路和過程。在幼兒介紹時，教師應(yīng)給予他們充分的肯定和鼓勵，以增強(qiáng)他們的信心。在分享環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒相互交流和討論，談?wù)勛约鹤钚蕾p的作品，也可以讓幼兒對同伴的作品提出看法和建議。通過交流和分享，幼兒能夠?qū)W習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會尊重和欣賞他人的成果。（三）心理教育游戲化，引領(lǐng)幼兒健康成長涂鴉活動關(guān)乎幼兒的情感發(fā)展、人格塑造和社交能力的培養(yǎng)，是幼兒心理教育的重要載體。為引領(lǐng)幼兒健康成長，教師應(yīng)將心理教育的內(nèi)容與涂鴉游戲形式相結(jié)合，通過設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的涂鴉游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)心理知識，提升自我認(rèn)知和情感管理能力，從而逐漸學(xué)會保持健康的心態(tài)和積極的情感態(tài)度。具體而言，教師可以通過主題性涂鴉、角色扮演涂鴉等游戲形式，讓幼兒體驗(yàn)不同的情感變化，逐漸學(xué)會正確地表達(dá)自己的情感。同時，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的情緒變化，根據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)，給予幼兒正面的鼓勵和多元的支持，增強(qiáng)幼兒的信心。在“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”活動中，教師在心理健康教育中融入游戲元素，讓幼兒在涂鴉中發(fā)揮創(chuàng)意，在游戲中學(xué)習(xí)心理知識、深化自我認(rèn)知，提升情感管理的能力?；顒娱_始前，教師用彩色的“點(diǎn)點(diǎn)”貼紙裝飾教室，為幼兒創(chuàng)造一個充滿趣味和創(chuàng)意的涂鴉環(huán)境。而后，教師可以設(shè)計多個涂鴉游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)心理知識。游戲一：“點(diǎn)點(diǎn)心情涂鴉”。教師提供各種顏色的顏料和畫紙，讓幼兒根據(jù)自己的心情選擇相應(yīng)的顏色進(jìn)行涂鴉。幼兒可以在畫紙上表達(dá)他們的心情。其中，有的幼兒選擇了明亮的黃色表示開心，有的幼兒選擇了柔和的藍(lán)色表示平靜。教師細(xì)心觀察，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，并適時給予他們正面的鼓勵和引導(dǎo)［6］。游戲二：“點(diǎn)點(diǎn)合作涂鴉”。教師將幼兒分成若干小組，引導(dǎo)他們合作完成涂鴉作品。在此過程中，幼兒需要相互溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力快樂涂鴉；同時，教師應(yīng)關(guān)注他們的合作過程，及時給予指導(dǎo)和幫助。游戲三：“點(diǎn)點(diǎn)分享會”。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒展示自己的作品，并分享在涂鴉過程中的心情和感受。其中，有的幼兒興奮地描述他們與同伴完成作品的過程，有的幼兒害羞地講述自己在創(chuàng)作過程中的困惑和收獲。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的分享，給予其