小學(xué)語文的教學(xué)反思

小學(xué)語文的教學(xué)反思

小學(xué)語文的教學(xué)反思1

“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語文第六冊教材中的一個(gè)開放的單

元，旨在通過一系列的綜合性語文實(shí)踐活動使學(xué)生了解全國各地

豐富的特產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家

鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

如何較好地體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材的

主體畫一一中國地圖提示了我。于是在課前，我和學(xué)生們一起收

集資料。通過上網(wǎng)、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特產(chǎn)資

料，設(shè)計(jì)成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關(guān)的

特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱上，通過對各地區(qū)名稱或特產(chǎn)名稱等多

種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使網(wǎng)絡(luò)資源真

正體現(xiàn)出多媒體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、且具有人文色

彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

開放單元的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該改變過去的老路子，采用開放的學(xué)

習(xí)方式。課堂上，我當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生是演員，讓他們積極參與

活動，以“小導(dǎo)游”的身份來介紹特產(chǎn)。我也隨機(jī)參與交流，適

當(dāng)做以補(bǔ)充，適時(shí)用點(diǎn)擊課件的形式進(jìn)行解說。學(xué)生的思維火花

在開放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說得具體，一個(gè)

比一個(gè)說得精彩，不知不覺中學(xué)生認(rèn)識了我國的特產(chǎn)，培養(yǎng)了學(xué)

生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感?，F(xiàn)代信息技術(shù)中開放的教學(xué)環(huán)

境，成為解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段，為學(xué)生的綜

合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，

使現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語文學(xué)科的實(shí)踐活動有機(jī)地整合在一起。

學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，快樂地收獲，這也是我這

節(jié)課所至力追求的目標(biāo)。

但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果大

膽放開，讓學(xué)生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以

節(jié)約時(shí)間，“旅游”的進(jìn)程會快一些，了解到的特產(chǎn)也會增多。

如果讓學(xué)生上臺邊操縱鼠標(biāo)邊講解，我想，效果會更好。第二，

課時(shí)總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時(shí)，太慌張，總結(jié)簡單，缺少

“點(diǎn)睛”之語。

我的感受主要就是以上這些。學(xué)無止境，希望各位老師多多

指教，我將虛心接受，不斷進(jìn)步。

小學(xué)語文的教學(xué)反思2

作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資

料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力

穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利

于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其

義自見”，即說明了這個(gè)道理。

此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力，包括口頭表達(dá)和書面

表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通

順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)

生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學(xué)生能夠積累

語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將

會促進(jìn)說話、作文潛力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，

給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，

有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之

前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境

中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情

感，陶冶了情操。

從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的

期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程

中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動就啟動

To他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猬測、產(chǎn)生期盼。正是這種

詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的為驅(qū)

力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)

的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生

深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的

脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)

期，其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情

時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語

言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳

地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的

情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸

漸地涌動起來。

小學(xué)語文的教學(xué)反思3

讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，

突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的職責(zé)。小

學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識，也

有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本事。他們正處于生理發(fā)育的初期，

心智正在發(fā)展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，

如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文本事

呢？

（一）因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任

性、容易沖動。有時(shí)他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、

一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一

學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契

機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：進(jìn)取疏導(dǎo)，

把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是

有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀，

組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓為部選

擇格言警句、寫凡人小語，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿。在練筆、討

論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的完美情操得到

提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)

的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)

預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例

子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，

靈活、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女

孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，

引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟

本事，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的；還能夠從作家的系列作

品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名

作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能

夠進(jìn)行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情

感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把

燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起

人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)

展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話

故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹?/p>

里，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的

餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、

活潑的孩子們把她們吸引住了

,她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在

這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)

一，學(xué)生的閱讀本事得到了培養(yǎng)。

（二）開發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，異常是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的

讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)

生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的

這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了

同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)

們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人

回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集

里、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方

式告訴自我的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)

活動。

我想，這是在問教師，又不僅僅是，我們該認(rèn)真反思反思教

學(xué)中的一些行為了。

小學(xué)語文的教學(xué)反思4

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的

兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的、人，開

始“微笑著應(yīng)對生活”。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓

勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情

感。

《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和

之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從

而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教

育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變

化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性

認(rèn)識。從情到理是認(rèn)識上的升華。

在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給

學(xué)生進(jìn)行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，

力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既

豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對

文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會

說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，

你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界

成為學(xué)生自我的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索

文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了

想象，加深了對課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思

想認(rèn)識C

教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的

前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指

導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時(shí)與

機(jī)智。作為低年級的學(xué)段，識字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于

文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)

一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思5

《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題

是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活

的無憂無慮，對于學(xué)生來講，是有著強(qiáng)烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課

要通過四十分鐘的教學(xué)活動使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對花臉

的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于六年級學(xué)

生來說，在沒有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間的情況下，既要把課文讀通讀順

讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很

困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢

的講授，不失為一個(gè)好辦法。

我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”

的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感

受，用花臉來表演時(shí)的動作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉

的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易

理解。我在講授時(shí)，非常重視朗讀，尤其是注重即時(shí)評價(jià)與朗讀

指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽課時(shí)，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課

文也很輕松。

由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫非常多，也非常精彩，所以在學(xué)

完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生寫自己童年的往事要

求題目自以，模仿本單元課文的寫作方法并以細(xì)節(jié)描寫和心理活

動為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，寫得非常成功。

小學(xué)語文的教學(xué)反思6

這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩

子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點(diǎn)頭，河水起波，

詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)常看到的景物描寫得如詩如畫。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，認(rèn)識規(guī)律，把從生動，直

觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī)，從而帶動

語言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)

設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。

2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗

讀和默讀一一有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗(yàn)，培養(yǎng)

語感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再

到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)

生主動的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學(xué)生獲得初步的

情感體驗(yàn)，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的

美。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之

外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精

神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特

體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

4、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)

重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展

學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

小學(xué)語文的教學(xué)反思7

語文素養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。在小學(xué)語文教學(xué)中，該如何發(fā)揮

教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓課堂充滿生

機(jī)與活力呢？筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，歡迎同

行批評指正。

一、導(dǎo)入新課方式多樣化良好的開端是成功的一半。

小學(xué)生好動，注意力容易分散，如果教師能在上課的一開始

就抓住學(xué)生的注意力，就能很好地組織正常的教學(xué)活動，否則，

學(xué)生容易分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，教師在

課堂上的所有努力就自然會大打折扣，自然談不上有什么課堂效

率，所以課堂導(dǎo)人就顯得格外重要。

導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)起著重要的作用，

但是教師導(dǎo)人新課的方法不可千課一面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

目的、教學(xué)方法的不同，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，進(jìn)而有效地調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

多媒體導(dǎo)入，圖文并茂，形象直觀。如講《桂林山水》時(shí)，

教師可通過多媒體播放桂林山水風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂和

如畫風(fēng)景中領(lǐng)略“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動、直觀

的形象中感受祖國河山的美麗，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情，從

而很好地設(shè)置了教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)現(xiàn)課堂教

學(xué)的三維目標(biāo)做了很好的鋪墊。

故事導(dǎo)入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時(shí)，

我說道：“在宋代，有一個(gè)小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事

廣為流傳，大家知道是哪個(gè)故事嗎？故事的主人公又是哪個(gè)人

呢？”

有的學(xué)生說出了故事的名字和主人公。接著，我讓熟悉這個(gè)

故事的學(xué)生講述該故事，講述故事的學(xué)生講得生動形象，聽故事

的學(xué)生聽得津津有昧。學(xué)生講完后，我說：“接下來，讓我們

一同走進(jìn)原版故事，看看司馬光是如何靠自己的智慧來營救掉到

水缸里的伙伴的?！?/p>

謎語導(dǎo)入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語導(dǎo)入，饒有興味，平

添了一種情趣。

此外，討論導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；成語導(dǎo)入言簡意

賅，意蘊(yùn)豐富當(dāng)然，導(dǎo)人新課要注意把握時(shí)間的長短。時(shí)間過

長，容易喧賓奪主，削弱教學(xué)內(nèi)容的滲透。

二、面向全體學(xué)生。

我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)要立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和發(fā)

展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該做到解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣、自尊心和自信心，使教育真正面向全體學(xué)生。興趣是

一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。每節(jié)課我都注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)

生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無窮的語文知識，為

學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教育為一切學(xué)生服務(wù)，所以教師要對所有的學(xué)生一視同仁、

平等對待。無論學(xué)生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，

不管他們的天分如何，他們悟性的高低，他們生活在農(nóng)村還是生

在城市等等，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)好語文的機(jī)會，使所有

的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在自

己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。面向全體學(xué)生要求教師尊重

每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生

通過語文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)

展。面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師對不同智力水

平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，采用不

同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

使每一位學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)活動中來。教師還要因

材施教，提供能夠滿足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，合理分配

學(xué)習(xí)資源，公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重中之重，

但由于小學(xué)生識字量的限制，在閱讀中經(jīng)常會在文章中遇到自己

不會讀的文字，這就需要通過求教于老師、同學(xué)或借助于工具書

掃除文字障礙。

學(xué)生進(jìn)一步地展開閱讀，并努力地去理解每一個(gè)句子，就可

以更深刻地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而體會文章思想，達(dá)到真正瀆懂文

章。流利地和有理解地閱讀的技能，是學(xué)生在課堂上和獨(dú)力讀書

時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件。教師應(yīng)要求學(xué)生能用眼

睛和思維把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，

然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思

維c當(dāng)然，對小學(xué)生的閱凄能力不可要求過高?？梢园哑?/p>

讀、賞讀、美讀作為讀書的一個(gè)目標(biāo)，通過播放一些錄音、視

頻，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀帶來的美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。教

師要從音調(diào)、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導(dǎo)，讓學(xué)生熱

愛、學(xué)會閱讀。

除此之外，教師還要鼓勵小學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀。中小學(xué)生課

外閱讀量普遍不足。有一部分學(xué)生走向了“非課本不讀”的功利

閱讀極端。這部分學(xué)生對與課本無關(guān)的讀物不感興趣，兩耳不聞

窗外事，一心只讀教科書。不經(jīng)常閱讀課外書籍，就很難拓寬自

己的知識面，理解能力和感悟能力會受到不小的影響。

四、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就

要走終身學(xué)習(xí)的發(fā)展之路，不斷充電。

充電內(nèi)容的首要一點(diǎn)是要更新觀念，要學(xué)習(xí)掌握語文教學(xué)領(lǐng)

域最新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)動態(tài)，了解最新的教育理念、教育動向，以便

及時(shí)調(diào)整提高自己的教學(xué)觀念，多閱讀各種語文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀

書籍。陶行知先生說：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不

倦?！?/p>

教師要不斷提高師德修養(yǎng)。教師的職業(yè)道德集中在敬業(yè)、愛

生，忠于人民的教育事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勤奮工作，不斷鉆引業(yè)

務(wù)，提高教育水平。教師的人生價(jià)值就體現(xiàn)在把青少年培養(yǎng)成材

上?？吹阶约旱膶W(xué)生一個(gè)一個(gè)成材，教師就會有一種成就感，就

會感到人生的價(jià)值。教師還要不斷提高自己的教學(xué)水平。今天的

時(shí)代已經(jīng)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、學(xué)習(xí)化的時(shí)代?？茖W(xué)技術(shù)日新月

異，教育學(xué)和心理學(xué)也有很大的發(fā)展，對學(xué)生成長的環(huán)境也有了

新的變化。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)教育新

形勢的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學(xué)生，反思自

己的行為，成為一名研究型的教師。

小學(xué)語文的教學(xué)反思8

《窗外》是長春版小學(xué)語文教材第五冊第四主題單元美麗的

鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者通過對從前

窗外四季美景的追憶，表達(dá)了對古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀

之情。全文采用總一分一總的結(jié)構(gòu)方式，首尾照應(yīng)，細(xì)致有序的

觀察，準(zhǔn)確生動的刻畫、細(xì)膩真摯的感情是本文的表達(dá)技巧。

這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，吃透教材，充分發(fā)揮了學(xué)生的主

體作用，使學(xué)生成了課堂的主人，達(dá)到了課堂的有效。主要采

用讀中感悟的方法，抓住重點(diǎn)詞句段來感悟體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興

趣，采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學(xué)生感受窗外四

季的美景，讓學(xué)生體會到語言準(zhǔn)確、生動的妙處，采用先自學(xué)，

再合作交流的方法，讓學(xué)生抓住段落讀讀，交流，體會，這種這

種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也

培養(yǎng)了“用心閱讀，用心感悟”的習(xí)慣。

具體來說：

1、能夠采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點(diǎn)、讀

出情感的學(xué)習(xí)方法，在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后第三

自然段讓學(xué)生自學(xué)，四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，這樣做到

了先扶后放，讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生能夠積極發(fā)言，有很

多亮點(diǎn)，很多孩子的回答都很令我很滿意。

3、這節(jié)課思路清晰，我的教態(tài)也親切自然，語調(diào)柔和，學(xué)

生很喜歡。

4、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，抓住一個(gè)線索去讓學(xué)生讀中

體會，而且也讓學(xué)生品讀了課文，體會到作者對過去鄉(xiāng)村的喜愛

之情。也有幾點(diǎn)不足，就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些，學(xué)生的

情感調(diào)動還需要加強(qiáng)，還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)

慣，還要加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。

總之，課堂是個(gè)生成的課堂，需要我們更加充分的預(yù)設(shè)，還

要靈活駕馭課堂，把生成的精華變成亮點(diǎn)，讓課堂上的更扎實(shí)、

有效。

小學(xué)語文的教學(xué)反思9

《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首

詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動的情景，能夠讓學(xué)生體會勞動的辛

苦和糧食的來之不易，從而認(rèn)識到應(yīng)珍惜勞動成果。

因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)，所以在學(xué)習(xí)本課之前，讓學(xué)生回家觀察農(nóng)

民伯伯在田間勞動的情景，在上課的時(shí)候?qū)⒆约嚎吹降那榫昂妥?/p>

己的感受和同學(xué)們互相交流一下。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀古詩，可自

己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵

學(xué)生自己上臺朗讀，讓其他學(xué)生當(dāng)小評委，評選出“小詩人”，

教師適時(shí)給予獎勵。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象

做出相應(yīng)的動作或表情，讓學(xué)生在不知不覺中悟出詩中的意境。

并適時(shí)播放輕音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，背誦古詩，強(qiáng)化學(xué)生的情

感體驗(yàn)?！丁朵z禾》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！

小學(xué)語文的教學(xué)反思10

今天是組內(nèi)講課，說來也是講過幾次了，來聽課的都是極熟

悉的老師，可是還是不免有很多緊張。

講的是第21課《太陽》，條理極其清晰的一篇說明文。在課

前讓學(xué)生們做了充分的預(yù)習(xí)，包括生字及課文大概內(nèi)容，課文信

息量其實(shí)是挺多的，但不準(zhǔn)備在課上花費(fèi)過多時(shí)間講字詞，計(jì)劃

一節(jié)課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過一次，但是沒有完成

計(jì)劃，最后剩下一些內(nèi)容趕得很急，所以本節(jié)課就加快了節(jié)奏，

不過卻是有點(diǎn)兒過了，好像又太快了。

上課以謎語導(dǎo)入，較簡單，學(xué)生們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢

查，小老師領(lǐng)讀，開火車。課文以“后羿射日”這個(gè)神話傳說開

頭，讀故事問大家：“后羿到底有沒有這個(gè)本領(lǐng)能把太陽射下來

呢？”走入課文，講了太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，在講特點(diǎn)的

過程中，由于一直想著千萬不能講不完，就“刷刷刷”特別快，

在學(xué)生們回答完問題后，也沒有進(jìn)行朗讀及指導(dǎo)朗讀，接著就進(jìn)

行下半部分了。下半部分是講“太陽與人類的關(guān)系“，讓學(xué)生們

逐一找出，也基本是跟著PPT出示，幾句帶過。最后一段：“如

果沒有太陽，我們的世界將會怎么樣？“，由于時(shí)間還比較充

裕，所以在這個(gè)過程讓學(xué)生們進(jìn)行了短暫的小練筆，發(fā)言并進(jìn)行

了閱讀，有感情的指導(dǎo)閱讀。最后以”一句話，沒有太陽，就沒

有我們這個(gè)美麗可愛的世界?！敖Y(jié)束。最后小練筆作業(yè)：以太陽

的身份自我介紹。

課文講完，其實(shí)自己在講課過程中就意識到了問題，害怕一

節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)，節(jié)奏太快，每個(gè)程序基本都有，但學(xué)生

們好像不能掌握的比較扎實(shí)。整體下來有點(diǎn)兒“趕”，還是因?yàn)?/p>

沒有合理計(jì)劃好時(shí)間安排，隨意性比較大，以后應(yīng)該特別注意

了。

課后和老師交流，同組老師提出的問題和我自己意識到的差

不多，并且提出了更多有建設(shè)性的意見，比如說，：語文課堂上一

定要更多的朗朗書聲，一定要給學(xué)生更充裕的時(shí)間自己探討學(xué)

習(xí)，老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。

非誠感謝各位老師百忙中抽出時(shí)間來聽課，指出不足，提供

建議，愿自己以后課堂安排更嚴(yán)謹(jǐn)一些，講課能再放開一點(diǎn)，加

油！

小學(xué)語文的教學(xué)反思11

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫

無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息

的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外

形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅

的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間

流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼

字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)

朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)

學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的

主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，再到

組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)平等參與者，

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著

“搭橋引路”的作用c然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們

運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入

聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思

維，提高了寫作水平。

這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，感情色彩濃厚。教學(xué)時(shí)

要不斷地指導(dǎo)朗讀，加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力

和對大自然的熱愛之情，在此基礎(chǔ)上背誦課文，使學(xué)生從中受到

美的熏陶。

小學(xué)語文的教學(xué)反思12

初次嘗試古詩詞教學(xué)，收獲頗豐。這收獲，包括個(gè)別教學(xué)環(huán)

節(jié)所達(dá)到的教學(xué)效果，讓我體驗(yàn)到了些許成功的愉悅，讓我對這

個(gè)以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域“不再望而卻步，而更多的，則是

通過這節(jié)課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建

議，我有了更多的思考，明確了可以努力的方向。

《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品，這首詞上闋寫景，

下闋抒懷。上闋主要是對意境的品味，為了讓學(xué)生深切體會到詞

中的景，我采用了聽、讀、想象結(jié)合的方法，通過范讀、欣賞音

樂、想象畫面等途徑，學(xué)生還是比較到位地融入了情境。而對于

下闋的抒情，確實(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生站在主體地

位去感受、表達(dá)和感悟的目的。用姜老師的話說，就是“把語文

課上成了思想品德課”。而如何把這樣說理性的抒情內(nèi)容上得

“有理有趣”，正是我最需要去思考和解決的問題。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的

主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”、“小學(xué)語

文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和

工作奠定基礎(chǔ)”；鑒于以上要求，我認(rèn)為“古詩詞的教學(xué)就是要

注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力，使學(xué)生終身受益。反

觀我的課堂，下闋的教學(xué)完全是“植入式”的，沒有把學(xué)習(xí)的主

動權(quán)交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，課堂也出現(xiàn)了“萬馬

齊喑”的現(xiàn)象。通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為要讓課堂變得更加“有

情有趣”，可以從以下方向去努力。

一.通過課前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之

心，在預(yù)習(xí)時(shí)拋下一兩個(gè)能勾起學(xué)生興趣的問題，不僅為學(xué)生的

預(yù)習(xí)提供了方向，也能激發(fā)他們的求知欲，更能讓課堂中的學(xué)生

思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會隨之熱烈起來。

二.充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時(shí)，我也運(yùn)用

了對比欣賞的方法，把陳著的《續(xù)侄溥賞酸勸酒》和白居易的

《醉歌》拿來與蘇軾的詞對比，意在突出蘇軾對于“時(shí)間一去不

復(fù)返”的特殊解讀，體會蘇軾豁達(dá)的襟懷。但是效果卻不明

顯，原因是，這三首詩詞的解讀，完全是我一個(gè)人在做，我把我

的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生，而沒有留時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己

去品析。如果讓他們根據(jù)對詩詞的理解談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，暢所欲

言，課堂效果肯定會更好。

三.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，可以更有效地提高教

學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音樂、錄音、錄像、動畫等，

營造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛，可以充分調(diào)動學(xué)生品

讀的興趣，使他們的身心沉浸于古詩詞的美好境界，達(dá)到學(xué)習(xí)的

最佳心理狀態(tài)。

作為一個(gè)擁有悠久歷史的大國，優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈

搏，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養(yǎng)著國人的性情。所以，古

詩詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。讓古詩詞教學(xué)課堂更加

“有理有趣”，任重而道遠(yuǎn)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思13

聽了兩位老師上的《李時(shí)珍》第二課時(shí)后，頗有感觸。兩位

老師自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控能力也都不錯，也很注意體現(xiàn)自

主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。一位教

師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物

學(xué)家？”來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由讀書，勾畫體現(xiàn)李時(shí)珍偉大

的詞語句子，思考，討論，交流?？梢哉f，給了學(xué)生較大的自

學(xué)、討論、思考的空間，但是在反饋時(shí)，明顯學(xué)生積極性不高，

課堂氣氛較漢悶，究其原因，是那個(gè)“偉大”限制了學(xué)生，把學(xué)

生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維。

小學(xué)生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很

難把握，學(xué)生很難把李時(shí)珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起

來，他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī)，處欠留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏

艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品嘗藥物的李時(shí)珍，而不是

“偉大”這兩個(gè)抽象的字。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉

大”上來，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費(fèi)勁地把學(xué)生

的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的

信心慢慢地也被牽走了。

另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學(xué)習(xí)語言

的過程中卻處處感受到了李時(shí)珍的“偉大”。李時(shí)珍的偉大表現(xiàn)

在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個(gè)偉大的編

書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感

悟，并潛移默化地受到熏陶。

上課開始，教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的

有關(guān)知識，然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介

紹，那本古樸的年代久遠(yuǎn)的書和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的

心。正當(dāng)學(xué)生處于憤俳狀態(tài)時(shí)，教師恰到好處地問：此時(shí)此刻，

你有什么感受，想不想去看看當(dāng)年李時(shí)珍是怎樣編這本書的？學(xué)

生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動起來。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾

畫出印象最深刻的句子，反復(fù)讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)

的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征，，便于每一

個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子在自己能力所及都會有所體

驗(yàn)，有所感受，由于有情感的投入，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的

情感體驗(yàn)。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。

反饋時(shí)，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵

的句子，或引導(dǎo)對比，品析語言，或引導(dǎo)展開想象，感悟人物形

象，或重點(diǎn)指導(dǎo)讀書，感受人物的精神。學(xué)生通過對具體的語言

現(xiàn)象的感悟，品味，提高理解和運(yùn)用語言的能力，李時(shí)珍的形象

也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生

繼續(xù)通過讀書，上網(wǎng)了解李時(shí)珍及其《本草綱目》以及正走向世

界，煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識。這兩節(jié)課留給我們的思

考是什么呢?

好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師的教應(yīng)該

為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程。第一節(jié)課

漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué)，正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的

需求，教師創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生思維活

躍，并進(jìn)行著積極的情感體驗(yàn)。語文課要讓學(xué)生積累文化，積

淀精神，打好人生底蘊(yùn)。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性，第二節(jié)課則制

造了課堂的熱源效應(yīng)，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，

極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱

目》等正是積累文化，帶領(lǐng)學(xué)生和李時(shí)珍一起去感受編書的歷程

就是積淀一種精神。

小學(xué)語文的教學(xué)反思14

一、教材背景

《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課

文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形

象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、

果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓

給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不

朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切

聯(lián)系群眾的光輝形象。

二、設(shè)計(jì)理念

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，

極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡短的

句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章

的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一

課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。

一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生

真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思

考、交流、表達(dá)等。

（本節(jié)課的開始，我讓同學(xué)們讀詞語，發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共

通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句

子，感悟作者的寫法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、

擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀出感情來。）

二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己

在讀

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一

樣吼出來時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的

孩子，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一

種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交

流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）

三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（讀寫聽說要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓

學(xué)生讀一首贊美老漢的詩，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有

想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊(duì)禮，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成

要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把

自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。）

這節(jié)課還是有很多不.足的地方，希望老師們給我提出寶貴的

建議，幫助我成長，這就是我的感想。

小學(xué)語文的教學(xué)反思15

新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然

是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對新課程尚處于探索

階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所

適叢的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來，好象

又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文

教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感

悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢?像

這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求？

我認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有

好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，

千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維

度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)

展地看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教

育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們

所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)

是十分重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的

第二次生命。語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教

育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從

多方面去用心引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)

生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重

要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)

制性。這樣一說，好象同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不

然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本并不完全是課堂上的熱熱

鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左

右。因?yàn)?，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本“?/p>

本質(zhì)的含義。

對于小學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動

學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、

勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、大聲說話，說

普通話習(xí)慣;五、愛惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的