小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例（人教版）

案例一：認(rèn)識(shí)生活探究生活《菜園里》教學(xué)片段

案例二：《小小的船》一課的教案及教學(xué)后記

案例三：《燕子?jì)寢屝α恕氛n堂教學(xué)紀(jì)實(shí)

案例四：感受春天的手《春天的手》教學(xué)案例

案例五：地球爺爺?shù)氖?/p>

案例六：天公作美巧上課

新課程新理念

小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)案例

前言

新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，從首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)參加實(shí)驗(yàn)的教師的教育教

學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，

同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考

和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思。

每個(gè)案例都能突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教育活動(dòng)和教育管

理活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的

教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過(guò)程，反映

教育實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。案例中的

角色常常不僅僅是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長(zhǎng)或者其他影響教育活動(dòng)的人。

一個(gè)具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述、有解決問(wèn)題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定

的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總

結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，也可能是教育實(shí)

踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)習(xí)和分析別人的案

例到加強(qiáng)學(xué)習(xí)、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺(jué)改進(jìn)自己的教學(xué)。

由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動(dòng)教師在借鑒和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更新

教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

案例一：認(rèn)識(shí)生活探究生活

《菜園里》教學(xué)片段

/教學(xué)片斷、

教室的中間，學(xué)生每l人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心

菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠

衣裳的黃瓜，還有細(xì)長(zhǎng)的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。

這是王俊老師正在上小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課《菜園里》。

上課了，老師親切的話語(yǔ)峋起：大家看，我們來(lái)到菜園里/，我們四周有這么多蔬菜,

你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生興奮地齊聲說(shuō)：想！

乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說(shuō)：那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一

看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫

錯(cuò)了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。

王老師的話剛說(shuō)完,學(xué)生們便像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜,

摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看

看這可愛(ài)的東西叫什么名字。

王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂(lè)，當(dāng)看到學(xué)生們因

收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話語(yǔ)又在同學(xué)們耳邊響起：卜.面，王老師看看你們

是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來(lái)，大聲

讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。

王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出南瓜的卡片，并搶著大

聲地讀出來(lái)：南瓜、南瓜品a

你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意南瓜/的南/是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！

學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：南瓜。

王老師又舉起了黃瓜、豆角、白菜、卷心菜，最后又拿出了紫顏色的茄

子，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀內(nèi)G、_應(yīng)y、-Yo,王老師在眾多

的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把i讀成N「，.王老師親切地說(shuō)：好像有人把

它讀成G/,我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字內(nèi)V,全班齊讀。

根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上反饋的信息和實(shí)際情況來(lái)看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

此起彼伏的讀書聲過(guò)后，學(xué)生們慢慢地安靜下來(lái)。

你們想把剛才讀的生字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？王老師商量的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)

系。

學(xué)生紛紛舉手。

課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來(lái)，王老師說(shuō)：你們剛才認(rèn)識(shí)

了那么多的蔬菜，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)它們？說(shuō)說(shuō)你看到的，摸到的，感覺(jué)到的，你愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)

哪個(gè)！

我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺(jué)得豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟，像一根鞭了。

我覺(jué)得更像一根繩子。

我剛才摸到了黃瓜身上有刺。

我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。

西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢

我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說(shuō)的包菜。

【評(píng)析】

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并

將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走

入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，

而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過(guò)自己的努力，知道

了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層

次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明

白了更多。原來(lái)豆角像一根繩子，西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的，我們吃的包

萊就是卷心萊呀02這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而

是學(xué)生們獨(dú)自探究的偉大成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明

確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。

這是一個(gè)典型的開(kāi)放課堂，我們仿佛看到了教育即生活的教育境界。在這里，教育不再

是未來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的知

識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。

案例二：《小小的船》一課的教案及教學(xué)后記

教學(xué)目標(biāo):

情感、態(tài)度、價(jià)值觀熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

識(shí)字一^個(gè)；鞏固學(xué)過(guò)的字；滲透性識(shí)字：初步接觸多音字。

一寫字一個(gè)；小作偏旁的變形。

—詞、語(yǔ)、句學(xué)習(xí)誰(shuí)在哪里干什么的句子；理解文中比喻句的意思。

_閱讀正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

L口語(yǔ)交際老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字

,學(xué)法和習(xí)慣基本掌握聽(tīng)讀識(shí)字的方法；開(kāi)始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

J通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意

識(shí)。

V用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準(zhǔn)備：幻燈片,字詞卡,多媒體課件C

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入

一古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話故事叫v嫦娥奔月6，說(shuō)的是

人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽(tīng)說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只

是個(gè)神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙長(zhǎng)船再回到地球上來(lái)呢！

/說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。、

V今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了？

/說(shuō)明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。\

二、指導(dǎo)看圖

J.示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的

船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。

/說(shuō)明：在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)，將具體事物與詞組一一對(duì)"應(yīng)，具體情境更有利于一年級(jí)學(xué)

生的識(shí)字。\

V原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎？

/說(shuō)明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。\

三、讀文

板題，理解課題的寓意。

V.反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：

（一）自己練讀，畫出不會(huì)讀的字。（▽）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。

（一）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。

（-）指名讀文，眾生評(píng)議。（,）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（一）齊讀課文。

/說(shuō)明：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)H勺主人，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)

朗讀的規(guī)律，訓(xùn)練朗讀的基本技能。\

四、認(rèn)字

—示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開(kāi)火車讀。

v.板疊詞卡,這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？

示彎彎的月兒，比較彎的月兒彎？還是彎彎的月兒彎？教師范讀，生練讀，同

法練讀小小的船、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天°

/說(shuō)明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。\

一.感情朗讀課文:

丁丁說(shuō)小朋友讀的真好，壬月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天

讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫?？一邊讀一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、

天空。

/說(shuō)明：充滿童趣和美感的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。X

五、認(rèn)單字

示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰(shuí)來(lái)了？

十.誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師？會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。

組詞重點(diǎn)：里、月多音字：只

一.小組合作識(shí)記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識(shí)字：月數(shù)筆畫：在、見(jiàn)

編兒歌：只、尖猜謎語(yǔ)：月

/說(shuō)明：寶寶形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既滿足

了學(xué)生個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又使教師真正地站在了組織者、引導(dǎo)者的位置。在培

養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的前提下合作記字。\

_.拓展識(shí)字方法：丁丁說(shuō)其實(shí)我們?cè)谏钪忻刻於寄芤?jiàn)到字，比如說(shuō)電視里、商店里、街

道上的廣告牌等，你平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？

/說(shuō)明：溝通課堂內(nèi)外，努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。\

同座互檢生字掌握情況。

/說(shuō)明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。\

―游戲：猜猜他是誰(shuí)？

/說(shuō)明：游戲的魅力在干激趣.\

一自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

/說(shuō)明：讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。、

六、音樂(lè)欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦

播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。

.配樂(lè)朗誦，練習(xí)背誦。

/說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)與藝術(shù)科交叉滲透的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理

解和體驗(yàn)。\

一.丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船，你覺(jué)得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽(tīng)音樂(lè)，放松，想象，你看到了什么？

/說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。\

七、寫字

觀察書上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫？

/說(shuō)明：由學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。\

多媒體演示里，在的筆順，生書空。

一.余下的字，指名說(shuō)筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。

觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

一指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。

_學(xué)生練寫生字。

/說(shuō)明：基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。\

口語(yǔ)交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。

聽(tīng)課老師評(píng)點(diǎn)所寫的字。

/說(shuō)明：充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。\

八、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來(lái)了。

/說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束.并不是學(xué)牛學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義C\

教學(xué)后記

本單元以太陽(yáng)和月亮為主題，編選了兩篇詩(shī)歌和一苜古詩(shī)，《小小的船》作為本單元的

第一篇主體課文，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了故事引入，看圖，讀文，自主識(shí)字，

音樂(lè)欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到了各方面的教學(xué)目標(biāo)，較好

地體現(xiàn)了課標(biāo)的精神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師是以

參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話，教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，力

求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的

身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是

其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)

計(jì)富于童趣，安排音樂(lè)欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫字，互檢認(rèn)字

情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師彈性地處理教材，如

將語(yǔ)文天地中的讀一讀、照樣子說(shuō)一說(shuō)等內(nèi)容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。

本課例努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)淺性和綜合性。識(shí)字教學(xué)主要采用聽(tīng)讀識(shí)字法，在進(jìn)行認(rèn)的活動(dòng)時(shí)，

充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā)提問(wèn)：平時(shí)你在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？

由于學(xué)生生長(zhǎng)在漢語(yǔ)的環(huán)境中，所以能說(shuō)出口常生活中常用常見(jiàn)的詞，讓學(xué)生切身體會(huì)語(yǔ)文

學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

本課例進(jìn)行了一個(gè)摘果子，作拼盤的拼句游戲，要求學(xué)生自由組合將智慧樹(shù)上的

詞語(yǔ)果子：我、小魚、鳥(niǎo)兒、爸爸,在家里、在小小的船里、

在河里、在天上、看書、游、飛、坐摘下來(lái)后，放在盤子里，做

成誰(shuí)在哪里干什么的水果拼盤。學(xué)生拼出了我在家里看書。、我（爸爸）在河里

游。、爸爸在小小的船里坐。、我（小魚、爸爸）在天上飛。、小魚（鳥(niǎo)兒）

在家里看書。等充滿了想象力的句子。

本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了欣賞音樂(lè)，做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)

生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)忖標(biāo)定位在熱愛(ài)大

自然，初步樹(shù)立人與自然司諧相處的意識(shí)。對(duì)星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),

所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分

地讀，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)，還學(xué)生以情，還語(yǔ)文

教學(xué)以情。

本課例在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語(yǔ)言的枳累，感悟，運(yùn)用，如拼句的練習(xí)，各種

方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的

書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對(duì)創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，如想象月亮的形狀，問(wèn)在夜

空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

本課例對(duì)雙基落實(shí)與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好

一些。

案例三：《燕子?jì)寢屝α恕氛n堂教學(xué)紀(jì)實(shí)

師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？生：喜歡！

師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《燕子?jì)寢屝α恕?。它在課本（一年級(jí)下

冊(cè)）的第一頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們翻書，看誰(shuí)先找到。（學(xué)生積極翻書，找到這一課。）

師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書。認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看。（教師播放朗

讀錄音，學(xué)生專心聽(tīng)故事看書。）

點(diǎn)評(píng)：開(kāi)課簡(jiǎn)單，直切主題。在初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出最簡(jiǎn)單實(shí)在的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好

的聽(tīng)讀習(xí)慣。

師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？生：能！

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

生：圈出來(lái)，看生字表上的注音，也可以查字表。

生：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。

生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。

師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同

時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。

（學(xué)生讀書積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)兩遍

后，教師叫停，總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。）

點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中自己解決字音問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

師：課文共有幾段？

生：共有八段。

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生紛紛舉手。教師找了四名同學(xué)每人讀兩段課文）看哪個(gè)小

組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒，（學(xué)生開(kāi)始讀，遇到讀不順的地

方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完，教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽(tīng)講認(rèn)真。）

點(diǎn)評(píng)：對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講，培養(yǎng)良好的聽(tīng)講習(xí)慣是極為重要和必要的。在學(xué)生讀書時(shí)，

師生一起認(rèn)真聽(tīng)，幫助讀書的同學(xué)讀準(zhǔn)每個(gè)字音，真正做到了師生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì)讀的同學(xué),

只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。

（學(xué)生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教

師再小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。）

師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得

還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。

點(diǎn)評(píng)：針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求,

讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書中。

（學(xué)生認(rèn)真讀完書，教師小結(jié)后，讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的讀書收獲。）

生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。

生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。

生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書認(rèn)真/兩字。）

生：我知道燕子住在屋檐下。

（其他的答案差不多，教師及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表為學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的問(wèn)答。）

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在聽(tīng)讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習(xí)后，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出他們對(duì)課

文的不同理解和認(rèn)識(shí)。雖然幼稚，卻是學(xué)生自己所得，外實(shí)自然，毫無(wú)雕琢痕跡。

師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語(yǔ)不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，

你們可以讀讀試試。

（教師用卡片出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀，然后乂找了幾組同學(xué)開(kāi)火車讀，其他的學(xué)生跟讀。）

師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語(yǔ)。那么，把課文中的字拿出來(lái)，你能讀出來(lái)嗎？生：能！

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢

查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報(bào)各小組的檢查情況。

（學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)

習(xí)。各組檢查完后，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定

小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。）

師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀

會(huì)？

生：能！

師：怎么教？生：讓他;門讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。

（學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)巡回檢壹，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)

生學(xué)完時(shí)，教師叫停。簡(jiǎn)單小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)努力。讓小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪些同學(xué)

進(jìn)步了。教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀，學(xué)生讀得很積極，大

多數(shù)學(xué)生能讀熟，個(gè)別同學(xué)不全會(huì)讀。教師小結(jié)，肯定學(xué)生努力的結(jié)果。）

點(diǎn)評(píng)：小組合作識(shí)字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因?yàn)槔蠋熃o小組長(zhǎng)布置了具體的任

務(wù)，使小組長(zhǎng)明確了自己的責(zé)任。組長(zhǎng)充分利用好學(xué)生手中的識(shí)字卡片一個(gè)個(gè)認(rèn)真檢查。學(xué)

生通過(guò)兩次不同要求的小組活動(dòng)不但扎實(shí)地掌握了本課的生字，更重要的是學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)

會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了合作。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？（學(xué)生很高興地答

應(yīng)。）老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。

師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。

讀完以后，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。（學(xué)生開(kāi)始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好,

學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。）

點(diǎn)評(píng)：認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂(lè)趣。

師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個(gè)

冬瓜和茄子看看好嗎？（學(xué)生興奮。教師把準(zhǔn)備好的小冬瓜和茄子拿出來(lái)讓學(xué)生看，學(xué)生看

到了冬瓜皮上的細(xì)毛和茄子柄上的小刺。）

師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒(méi)有注意到冬瓜皮上的細(xì)毛，你們呢？（學(xué)生紛

紛說(shuō)出自己觀察到的和忽略了的地方。）

師：現(xiàn)在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：小燕子做事很認(rèn)真，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

生：小燕子飛來(lái)飛去，太累了。

生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認(rèn)真觀察。

生：燕子?jì)寢尯苈斆鳎屝⊙嘧尤ビ^察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經(jīng)過(guò)鍛煉，長(zhǎng)大

后，就會(huì)像她媽媽一樣聰明。

點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生再次讀書后對(duì)課文的體驗(yàn)和感受。很顯然，這次體驗(yàn)較之上一次深刻、全面。

孩子們已經(jīng)能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)（根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識(shí)），

這種體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書自己得來(lái)的，是孩子們真情實(shí)感的流露。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這說(shuō)明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也

能這樣認(rèn)真。

總評(píng)：這是一節(jié)樸實(shí)、自然、清新的一年級(jí)語(yǔ)文課。本節(jié)課注重閱讀和識(shí)字的教學(xué)，注重

學(xué)生讀書識(shí)字的過(guò)程，注重學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。北京師大語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)

教材課文長(zhǎng)，識(shí)字量大，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)解決讀書識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)，傅文寧老師的課無(wú)疑

給我們提供了一個(gè)范例。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書（一節(jié)課學(xué)生讀課文有七遍

之多），達(dá)到了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的目的。學(xué)生從聽(tīng)讀到自己讀，從需要?jiǎng)e人幫助到讀得流

暢再到獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程是多么重要！其實(shí)讀書的過(guò)程既是學(xué)生識(shí)字的

過(guò)程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言，沒(méi)用精美的課件,

只在課堂上集中精力指導(dǎo)學(xué)生集中精力地認(rèn)真讀書，同時(shí)注意讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真參加小

組活動(dòng)。師生間親切交流，平等對(duì)話，共同把認(rèn)真二字貫穿課堂始終。這不正像課文中

那位耐心的燕子?jì)寢尯鸵蝗赫J(rèn)真做事的小燕子一樣嗎？

案例四：感受春天的手

《春天的手》教學(xué)案例

《春天的手》這首兒歌，通過(guò)擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現(xiàn)了勃勃生機(jī)，學(xué)

生學(xué)起來(lái)興趣盎然。講授這篇課文時(shí)，正是?個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感染

了，也被這溫暖的天氣陶醉了。

于是我結(jié)合課文的最后一自然段拉住春天的手，春天就在你心頭。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。繼

而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：美麗的春天來(lái)了，溫暖的陽(yáng)光照耀著大地，在這美麗的春天,

我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓惺艽禾斓氖?，好不好呀？學(xué)生立刻歡呼起來(lái)。

我給學(xué)生分四人小組活動(dòng)，各小組確定?名組長(zhǎng)，服從指揮，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分散去認(rèn)真觀察,

尋找春天來(lái)了的種種跡象。我巡回作適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像快樂(lè)的小鳥(niǎo)，在校園里找

起了春天。他們高興地向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。林老師，我看到那棵小樹(shù)發(fā)芽了！林老

師，你看你看，小草變綠了！林老師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹(shù)上了！林老師，冬

天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，因?yàn)槲覀兇┑囊路倭耍±蠋?，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)

出來(lái)了！老師，我感覺(jué)到春天的手在撫摸我！Qd

問(wèn)到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的

想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說(shuō)：天氣怎樣？一些樹(shù)、花、草有什么變

化？有沒(méi)有小蟲、鳥(niǎo)兒？湖水的顏色怎么樣？人們的衣著有何變化？圍繞春天來(lái)了有層

次、有順序地說(shuō)一句或一段話。

孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到的特征。我針對(duì)

學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差和說(shuō)話中的錯(cuò)誤，及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí)，學(xué)生每人都說(shuō)出了自己的觀察

結(jié)果，春天來(lái)了，小樹(shù)長(zhǎng)出了新芽了！春天來(lái)了，小草變綠了，大地穿上了綠裝！

春天來(lái)了，春姑娘把人們變苗條了！春天來(lái)了，蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)了！我

找到了春天，春天的手在撫摸我！2a

這節(jié)課學(xué)生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí)，更是將他們的喜悅?cè)?/p>

入其中，朗讀能力有了很大的提高。

短短的一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。但這節(jié)課無(wú)形中使學(xué)生的觀察能力、想象能力、I」頭表

達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。

通過(guò)這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，將活動(dòng)穿插其中，首先，可以幫助學(xué)生獲得綜合性知

識(shí)和能力。第二，可以避免教學(xué)形式的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,

擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學(xué)氣氛，在上述

找春天的活動(dòng)中，個(gè)體觀察與小組討論相配合，從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩，氣氛活

躍。

案例五：地球爺爺?shù)氖?/p>

教材分析

《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出

現(xiàn)，通過(guò)熟桃子自己落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了地心引力這一比較

深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。

學(xué)生分析

班內(nèi)男生占學(xué)生總數(shù)的六成以上，大多數(shù)學(xué)生活潑、大膽且獨(dú)立。他們對(duì)科普類的讀物十分

感興趣，愛(ài)讀《少兒十萬(wàn)個(gè)為什么》、《兒童千百問(wèn)》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識(shí)面較

寬，對(duì)許多事情充滿好奇,經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已掌握了一些識(shí)字方法，絕

大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意

注意的時(shí)間還是較短，好動(dòng)、好玩。

設(shè)計(jì)理念

一.學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生

自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合

作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)

到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

一.使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、

說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解地心引力，同時(shí)對(duì)我們賴

以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。

教學(xué)目標(biāo)

一.認(rèn)識(shí)倆、摘等,個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

V.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請(qǐng)求語(yǔ)氣的句子。

一.能讀懂課文的內(nèi)容，對(duì)地心引力現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學(xué)常識(shí)；

從而對(duì)身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象探求的欲望更強(qiáng)烈。

教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？你在玩紙E機(jī)的時(shí)候最希望的是什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。預(yù)

測(cè)學(xué)生心理：最希望紙飛機(jī)能飛得更高更遠(yuǎn)ee）

好，現(xiàn)在你們想玩一次嗎？我們來(lái)比比誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)、飛得高。（學(xué)生放飛自己折好的

紙飛機(jī)。然后老師也放飛一次紙飛機(jī)。）

（遺憾地）呵，不管我們的紙飛機(jī)能飛多遠(yuǎn)、多高，最后它們總是會(huì)掉下來(lái)。想知道

這是為什么嗎？我們讀懂了課本上的這個(gè)故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊

讀課題《地球爺爺?shù)氖帧贰＃?/p>

/興趣是最好的全師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生們愛(ài)玩紙飛

機(jī)，而紙飛機(jī)必然落下這一現(xiàn)象，正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點(diǎn)，讓生

活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。X

二、讀文、識(shí)字、探究、感悟。

提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。（學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立讀課文。）

/明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良

好的閱讀習(xí)慣。\

?■.認(rèn)讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時(shí)，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀

哪個(gè)，讀對(duì)了的，其他學(xué)生跟著將這個(gè)字讀一遍。）

/鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)

氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。X

一.認(rèn)讀沒(méi)有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組開(kāi)火車認(rèn)讀生字，讀得全對(duì)

的小組能得到一顆星。）

/比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。'

認(rèn)讀本課的生詞：他語(yǔ)、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（學(xué)生先獨(dú)立認(rèn)讀,

然后再給大家讀自己想讀的那個(gè)詞，最后集體邊擊掌邊認(rèn)讀所有的詞遍。）

這篇課文共有多少個(gè)自然段？（讓學(xué)生用手勢(shì)表示。）

一.你喜歡讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)自然段。（先自由練習(xí)讀，然后指名自由選自然

段讀。其中著重讀第一、4J自然段。）

/打破傳統(tǒng)的串講形式。從學(xué)生的自主閱讀為主。學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講,

充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。\

’.感悟地球爺爺說(shuō)的話：讀了地球爺爺說(shuō)的話，你們知道了什么？（先以一人學(xué)習(xí)小組

為單位進(jìn)行組內(nèi)交流和討論，再以小組的形式發(fā)表交流和討論的結(jié)果。）

/從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。\

讀了課文，你們有沒(méi)有不明白的地方？（自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說(shuō),

教師不作具體的答復(fù)。）

/學(xué)而不思則罔。質(zhì)疑是思維的火花：質(zhì)疑應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。\

.類比感受，體驗(yàn)引力。（讓學(xué)生以_人小組的形式做實(shí)驗(yàn)，觀察當(dāng)回形針靠近磁

鐵時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。）

/化抽象為具體，努力讓學(xué)生親自感受。引力本來(lái)就是抽象的，一年級(jí)的小學(xué)生更難建

立地球引力的概念。但這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)卻能讓學(xué)生直觀而形象地感受到它。\

一.指點(diǎn)：我們地球爺爺?shù)男呐K就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不

知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫地心引力?，F(xiàn)在你們能明白為什

么紙飛機(jī)不管多輕，最后總是會(huì)掉下來(lái)了嗎？（板書：地心引力）

—.練習(xí)分角色讀課文，（以_人小組的形式練習(xí)，再分別請(qǐng)?jiān)敢庹故镜男〗M給大家戴

頭飾表演讀。）

三、拓展與鞏固

你們還能舉出哪些例子說(shuō)明地球爺爺有手也就是地心引力？（學(xué)生聯(lián)系

自己的生活感受，各抒己見(jiàn)，師生共同評(píng)議。）

V.指點(diǎn)、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的手地心引力，

牢牢地抓住了地球上的i切?？矗ㄔ诘厍騼x上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：

如果地球爺爺沒(méi)有手了，我們的世界會(huì)是什么樣？（自由想像說(shuō)。）

一.總結(jié)談話：關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)

有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開(kāi)雙眼，開(kāi)動(dòng)腦筋吧。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識(shí)。

找找有關(guān)地球知識(shí)的書刊讀一讀，并帶到學(xué)校來(lái)和同學(xué)交換著讀。

評(píng)析

課的開(kāi)始，就是一個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課

堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導(dǎo)入了新課。

案例六：天公作美巧上課

我們幾位教研員約定一月,日去聽(tīng)北辛村小學(xué)一年級(jí)教師韓鈕的課，這天下起了小雨，是

天意的安排？還是韓老師隨機(jī)應(yīng)變？她講的課文是《雨點(diǎn)》。

上課了，老師、學(xué)生進(jìn)入了角色。

師：同學(xué)們好！看看外面的天氣，看看課本，今天我們學(xué)哪一篇課文好呢？

學(xué)生紛紛向外張望，七嘴八舌，議論紛紛。

大多數(shù)學(xué)生說(shuō)；老師，學(xué)《雨點(diǎn)》吧！

評(píng)：師巧妙地利用難得的天時(shí)，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)課義的最佳情景之中，學(xué)生也很機(jī)靈，他們

也知道老師今天可能要講《雨點(diǎn)》。韓老師不死扣教材順序，靈活處理，可以說(shuō)韓老師在巧

妙地利用天公幫忙，完成教學(xué)任務(wù)。

師：好！今天老師就和小朋友們一起學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》。（板書課題）老師提議：全體起立，說(shuō)

一聲謝謝天公作美，幫我學(xué)習(xí)課文。

（學(xué)生全體起立，在笑聲中齊喊：謝謝天公作美，幫我學(xué)習(xí)課文。趣味、情景教學(xué)可謂恰到

好處。）

師：拿起課文面向窗外，大聲地、盡情地、關(guān)美地讀兒遍課文吧！看誰(shuí)能把雨點(diǎn)逗笑了。

評(píng)：生美滋滋地讀著課文，帶著親切的情感，讀呀讀呀。師在這里放手讓學(xué)生讀，因?yàn)閷W(xué)生

還有一定的朗讀基礎(chǔ)。在我們聽(tīng)的過(guò)程中也確實(shí)感到學(xué)生一遍比一遍讀得好。有的學(xué)生不時(shí)

抬頭望望窗外的雨點(diǎn)，看雨點(diǎn)是不是笑了。兒童天真的表情，叫人好激動(dòng)。

師：（微笑著拍了三下手）雨點(diǎn)雨點(diǎn)下吧！小朋友們停工。

師：小朋友們讀得真好！老師聽(tīng)見(jiàn)小雨點(diǎn)都笑了。大家靜下來(lái)，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，是不是小雨點(diǎn)在

笑？

（教室頓時(shí)一片寂靜，學(xué)生們?cè)谄磷『粑o靜地聽(tīng)。剛才還是朗朗一片讀書聲，立即又變成

一個(gè)無(wú)聲的世界。）

生：（一個(gè)小女孩沉不住氣了）老師，我聽(tīng)見(jiàn)了小雨點(diǎn)在小聲地笑。

師：是嗎？誰(shuí)還聽(tīng)見(jiàn)了？

生老師，我也聽(tīng)了。生老師，我也聽(tīng)了。

師：別給老師說(shuō)，給你周圍的小朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛互相說(shuō)，有說(shuō)哈哈笑的，有說(shuō)

嘿嘿笑的，有說(shuō)嘻嘻笑的ee）（突然有一位學(xué)生舉起手說(shuō)：）

生：老師，我怎么聽(tīng)不見(jiàn)呀？

評(píng)：大部分學(xué)生都笑了。我們也笑了。笑什么？笑這個(gè)同學(xué)傻嗎？笑這個(gè)同學(xué)說(shuō)真話了嗎？

請(qǐng)看老師是怎樣處理的？

師：是嗎？可能小雨點(diǎn)笑的聲音小，你聽(tīng)不見(jiàn)。下課后，你站在雨地里聽(tīng)一聽(tīng)，一定能聽(tīng)見(jiàn)。

好嗎？老師也希望大家都到雨中去聽(tīng)雨點(diǎn)的笑聲。

評(píng)：這位學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。韓老師處理得恰到好處，我們相信這位同學(xué)下課后在雨地里一定能

聽(tīng)見(jiàn)雨點(diǎn)的笑聲。同學(xué)們也樂(lè)意去聽(tīng)，去體驗(yàn)親近大自然的樂(lè)趣。

師：（把半盆水端在講桌上）老師這里準(zhǔn)備了一個(gè)池塘，咱們到教室外面看看雨點(diǎn)怎樣在池

塘里睡覺(jué)的。

（學(xué)生走出教室，站在樓道里，我們也成了學(xué)生中的一員。老師把水盆放在了院子里，任雨

點(diǎn)往里下。）

師：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里干什么去了？生：（齊聲）在池塘里睡覺(jué)。

評(píng)：這樣對(duì)話真巧妙，一邊表演，一邊說(shuō)出了課文。

師：（師蹲在雨中，慢慢地讓水流出來(lái)，在院子里成了小溪，師指著小溪說(shuō)：）雨點(diǎn)落進(jìn)小

溪里干什么去了？生：在小溪里散步。

師：（師讓水流得快了，財(cái)指著流動(dòng)較大的水，說(shuō)：）雨點(diǎn)落進(jìn)江河里干什么去了？

生：在江河里奔跑。

師：（把水全到出來(lái)，成了一片海洋，師指著海洋，說(shuō)：）雨點(diǎn)在海洋里干什么？

生：在海洋里跳躍。

師：小朋友們真聰明，老師問(wèn)什么你們都知道。

評(píng)：師用很形象的實(shí)地表演，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了池塘、小溪、江河、海洋

的特征。

師：（讓小朋友回教室）小朋友閉上眼睛，想象剛才的情景，再讀幾遍課文。

評(píng)：這個(gè)情節(jié)好！學(xué)生對(duì)剛才的表演興趣盎然，聯(lián)想又很豐富。師不說(shuō)背，而說(shuō)讀，而且是

閉著眼睛讀，這就是教學(xué)藝術(shù)！學(xué)生沒(méi)壓力，輕松愉快，學(xué)生在師巧設(shè)的情計(jì)中，不知不覺(jué)

會(huì)背誦課文了，也能理解課文了。

師：小朋友們看一看，小雨點(diǎn)給我們帶來(lái)幾個(gè)生字呢？抄一抄，寫一寫，讓小雨點(diǎn)看一看，

是不是難住了我們？

評(píng)：師又巧妙的把學(xué)生的注意力引到了學(xué)習(xí)生字上，并且學(xué)生不以為是作業(yè)，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，能

學(xué)會(huì)。

我們聽(tīng)課的老師也興致勃勃地在教室里看學(xué)生玩生字。

下課后，我們問(wèn)韓老師：你是提前準(zhǔn)備好的嗎？她說(shuō)：不是。我是隨機(jī)應(yīng)變，只是略

作了一下準(zhǔn)備。如果這節(jié)課成功的話，可歸功于天公作美，如果不成功的話，可以說(shuō)是天公

給了我機(jī)遇，我只是和天公擦肩而過(guò)罷了。歡迎老師們多多指教。

我們幾個(gè)不約而同地說(shuō)：天公作美，助你成功，抓住機(jī)遇，祝你成功。

案例三：《燕子?jì)寢屝α恕氛n堂教學(xué)紀(jì)實(shí)

師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？生：喜歡！

師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《燕子?jì)寢屝α恕?。它在課本（一年級(jí)下

冊(cè)）的第一頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們翻書，看誰(shuí)先找到。（學(xué)生積極翻書，找到這一課。）

師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書。認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看。（教師播放朗

讀錄音，學(xué)生專心聽(tīng)故事看書。）

點(diǎn)評(píng)：開(kāi)課簡(jiǎn)單，直切主題。在初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出最簡(jiǎn)單實(shí)在的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好

的聽(tīng)讀習(xí)慣。

師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？生：能！

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

生：圈出來(lái)，看生字表上的注音，也可以查字表。

生：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。

生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。

師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同

時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。

（學(xué)生讀書積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)兩遍

后，教師叫停，總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。）

點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中自己解決字音問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

師：課文共有幾段？

生：共有八段。

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生紛紛舉手。教師找了四名同學(xué)每人讀兩段課文）看哪個(gè)小

組的同學(xué)認(rèn)直聽(tīng).并用手指著字,讀到哪兒,指到哪兒、（學(xué)牛開(kāi)始讀.遇到讀不順的地

方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完，教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽(tīng)講認(rèn)真。）

點(diǎn)評(píng)：對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講，培養(yǎng)良好的聽(tīng)講習(xí)慣是極為重要和必要的。在學(xué)生讀書時(shí)，

師生一起認(rèn)真聽(tīng)，幫助讀書的同學(xué)讀準(zhǔn)每個(gè)字音，真正做到了師生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì)讀的同學(xué),

只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。

（學(xué)生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教

師再小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。）

師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得

還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。

點(diǎn)評(píng)：針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求,

讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書中。

（學(xué)生認(rèn)真讀完書，教師小結(jié)后，讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的讀書收獲。）

生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。

生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。

生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書認(rèn)真/兩字。）

生：我知道燕子住在屋檐下。

（其他的答案差不多，教師及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的I可答。）

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在聽(tīng)讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習(xí)后，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出他們對(duì)課

文的不同理解和認(rèn)識(shí)。雖然幼稚，卻是學(xué)生自己所得，外實(shí)自然，亳無(wú)雕琢痕跡。

師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語(yǔ)不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，

你們可以讀讀試試。

（教師用卡片出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀，然后又找了幾組同學(xué)開(kāi)火車讀，其他的學(xué)生跟讀。）

師；大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語(yǔ)。那么，把課文中的字拿出來(lái)，你能讀出來(lái)嗎？生；能！

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢

查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報(bào)各小組的檢查情況。

（學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)

習(xí)。各組檢查完后，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定

小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。）

師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀

會(huì)？

生：能!

師：怎么教？生：讓他;門讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。

（學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)巡回檢杳，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)

生學(xué)完時(shí)，教師叫停。簡(jiǎn)單小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)努力。讓小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪曲同學(xué)

進(jìn)步了。教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀，學(xué)生讀得很積極，大

多數(shù)學(xué)生能讀熟，個(gè)別同學(xué)不全會(huì)讀。教師小結(jié)，肯定學(xué)生努力的結(jié)果。）

點(diǎn)評(píng)：小組合作識(shí)字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因?yàn)槔蠋熃o小組長(zhǎng)布置了具體的任

務(wù)，使小組長(zhǎng)明確了自己的責(zé)任。組長(zhǎng)充分利用好學(xué)生手中的識(shí)字卡片一個(gè)個(gè)認(rèn)真檢查。學(xué)

生通過(guò)兩次不同要求的小組活動(dòng)不但扎實(shí)地掌握了本課的生字，更重要的是學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)

會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了合作。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？（學(xué)生很高興地答

應(yīng)。）老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。

師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。

讀完以后，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。（學(xué)生開(kāi)始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好，

學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。）

點(diǎn)評(píng)：認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂(lè)趣。

師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個(gè)

冬瓜和茄子看看好嗎？（學(xué)生興奮。教師把準(zhǔn)備好的小冬瓜和茄子拿出來(lái)讓學(xué)生看，學(xué)生看

到了冬瓜皮上的細(xì)毛和茄子柄上的小刺。）

師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒(méi)有注意到冬瓜皮上的細(xì)毛，你們呢？（學(xué)生紛

紛說(shuō)出自己觀察到的和忽略了的地方。）

師：現(xiàn)在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：小燕子做事很認(rèn)真，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

生：小燕子飛來(lái)飛去，太累了。

生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認(rèn)真觀察。

生：燕子?jì)寢尯苈斆?，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經(jīng)過(guò)鍛煉，長(zhǎng)大

后，就會(huì)像她媽媽一樣聰明。

點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生再次讀書后對(duì)課文的體驗(yàn)和感受。很顯然，這次體驗(yàn)較之上一次深刻、全面。

孩子們已經(jīng)能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)（根據(jù)小燕子i次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識(shí)），

這種體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書自己得來(lái)的，是孩子們真情實(shí)感的流露。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這說(shuō)明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也

能這樣認(rèn)真。

總評(píng)：這是一節(jié)樸實(shí)、自然、清新的一年級(jí)語(yǔ)文課。本節(jié)課注重閱讀和識(shí)字的教學(xué)，注重

學(xué)生讀書識(shí)字的過(guò)程，注重學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。北京師大語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)

教材課文長(zhǎng)，識(shí)字量大，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)解決讀書識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)，傅文寧老師的課無(wú)疑

給我們提供了一個(gè)范例。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書（一節(jié)課學(xué)生讀課文有七遍

之多），達(dá)到r在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的目的。學(xué)生從聽(tīng)讀到自己讀，從需要?jiǎng)e人幫助到讀得流

暢再到獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程是多么重要！其實(shí)讀書的過(guò)程既是學(xué)生識(shí)字的

過(guò)程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言，沒(méi)用精美的課件,

只在課堂上集中精力指導(dǎo)學(xué)生集中精力地認(rèn)真讀書，同時(shí)注意讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真參加小

組活動(dòng)。師生間親切交流，平等對(duì)話，共同把認(rèn)真二字貫穿課堂始終。這不正像課文中

那位耐心的燕子?jì)寢尯鸵蝗赫J(rèn)真做事的小燕子一樣嗎？

案例四：感受春天的手

《春天的手》教學(xué)案例

《春天的手》這首兒歌，通過(guò)擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現(xiàn)了勃勃生機(jī)，學(xué)

生學(xué)起來(lái)興趣盎然。講授這篇課文時(shí)，正是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感染

了，也被這溫暖的天氣陶醉了。

于是我結(jié)合課文的最后一自然段拉住春天的手，春天就在你心頭。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。繼

而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：美麗的春天來(lái)了，溫暖的陽(yáng)光照耀著大地，在這美麗的春天,

我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓?，感受春天的手，好不好呀？學(xué)生立刻歡呼起來(lái)。

我給學(xué)生分四人小組活動(dòng)，各小組確定一名組長(zhǎng)，服從指揮，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分散去認(rèn)真觀察,

尋找春天來(lái)了的種種跡象。我巡回作適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像快樂(lè)的小鳥(niǎo)，在校園里找

起了春天。他們高興地向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。林老師，我看到那棵小樹(shù)發(fā)芽了！林老

師，你看你看，小草變綠了！林老師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹(shù)上了！林老師，冬

天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，因?yàn)槲覀兇┑囊路倭耍±蠋?，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)

出來(lái)了！老師，我感覺(jué)到春天的手在撫摸我！23

回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的

想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說(shuō)：天氣怎樣？一些樹(shù)、花、草有什么變

化？有沒(méi)有小蟲、鳥(niǎo)兒？湖水的顏色怎么樣？人們的衣著有何變化？圍繞春天來(lái)了有層

次、有順序地說(shuō)一句或一段話。

孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到的特征。我針耐

學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差和說(shuō)話中的錯(cuò)誤，及時(shí)指點(diǎn)。全班交沈時(shí)，學(xué)生每人都說(shuō)出了自己的觀察

結(jié)果，春天來(lái)了，小樹(shù)長(zhǎng)出了新芽了！春天來(lái)了，小草變綠了，大地穿上了綠裝！

春天來(lái)了，春姑娘把人們變苗條了！春天來(lái)了，蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)了！我

找到了春天，春天的手在撫摸我！自合

這節(jié)課學(xué)生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí)，更是將他們的喜悅?cè)?/p>

入其中，朗讀能力有了很大的提高。

短短的一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。但這節(jié)課無(wú)形中使學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表

達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。

通過(guò)這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，將活動(dòng)穿插其中，首先，可以幫助學(xué)生獲得綜合性知

識(shí)和能力。第二，可以避免教學(xué)形式的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,

擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學(xué)氣氛，在上述

找春天的活動(dòng)中，個(gè)體觀察與小組討論相配合，從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩，氣氛活

躍。

案例五：地球爺爺?shù)氖?/p>

教材分析

《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語(yǔ)文?年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出

現(xiàn)，通過(guò)熟桃子自己落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了地心引力這一比較

深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。

學(xué)生分析

班內(nèi)男生占學(xué)生總數(shù)的六成以上，大多數(shù)學(xué)生活潑、大膽且獨(dú)立。他們對(duì)科普類的讀物十分

感興趣，愛(ài)讀《少兒十萬(wàn)個(gè)為什么》、《兒童千百問(wèn)》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識(shí)面較

寬，對(duì)許多事情充滿好奇。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們己掌握了一些識(shí)字方法，絕

大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，乂喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意

注意的時(shí)間還是較短，好動(dòng)、好玩。

設(shè)計(jì)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生

自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合

作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)

到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

十.架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

一.使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、

說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解地心引力，同時(shí)對(duì)我們賴

以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。

教學(xué)目標(biāo)

一?認(rèn)識(shí)倆、摘等,個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請(qǐng)求語(yǔ)氣的句子。

一.能讀懂課文的內(nèi)容，對(duì)地心引力現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學(xué)常識(shí)；

從而對(duì)身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象探求的欲望更強(qiáng)烈。

教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？你在玩紙飛機(jī)的時(shí)候最希望的是什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。預(yù)

測(cè)學(xué)生心理：最希望紙飛機(jī)能飛得更高更遠(yuǎn)4盧）

好，現(xiàn)在你們想玩?次嗎？我們來(lái)比比誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)、飛得高。（學(xué)生放飛自己折好的

紙匕機(jī)。然后老師也放飛一次紙飛機(jī)。）

（遺憾地）呵，不管我們的紙飛機(jī)能飛多遠(yuǎn)、多高，最后它們總是會(huì)掉下來(lái)。想知道

這是為什么嗎？我們讀懂了課本上的這個(gè)故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊

讀課題《地球爺爺?shù)氖帧贰＃?/p>

/興趣是最好的全師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生們愛(ài)玩紙飛

機(jī)，而紙飛機(jī)必然落下這一現(xiàn)象，正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點(diǎn)，讓生

活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。\

二、讀文、識(shí)字、探究、感悟。

提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。（學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立讀課文。）

/明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良

好的閱讀習(xí)慣。\

十.認(rèn)讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時(shí)，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀

哪個(gè)，讀對(duì)了的，其他學(xué)生跟著將這個(gè)字讀一遍。）

/鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)

氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。\

一.認(rèn)讀沒(méi)有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組開(kāi)火車認(rèn)讀生字，讀得全對(duì)

的小組能得到一顆星。）

/比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。\

_.認(rèn)讀本課的生詞：他誣、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（學(xué)生先獨(dú)立認(rèn)讀,

然后再給大家讀自己想讀的那個(gè)詞，最后集體邊擊掌邊認(rèn)讀所有的詞十遍。）

這篇課文共有多少個(gè)自然段？（讓學(xué)生用手勢(shì)表示。）

―你喜歡讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)自然段。（先自由練習(xí)讀，然后指名自由選自然

段讀。其中著重讀第一、4J自然段。）

/打破傳統(tǒng)的串講形式。從學(xué)生的自主閱讀為主。學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講,

充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。\

.感悟地球爺爺說(shuō)的話；讀了地球爺爺說(shuō)的話，你們知道了什么？（先以一人學(xué)習(xí)小組

為單位進(jìn)行組內(nèi)交流和討論，再以小組的形式發(fā)表交流和討論的結(jié)果。）

/從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。\

讀了課文，你們有沒(méi)有不明白的地方？（自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說(shuō),

教師不作具體的答復(fù)。）

/學(xué)而不思則罔。質(zhì)疑是思維的火花：質(zhì)疑應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。\

.類比感受，體驗(yàn)引力。（讓學(xué)生以一人小組的形式做實(shí)驗(yàn)，觀察當(dāng)回形針靠近磁

鐵時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn).）

/化抽象為具體，努力讓學(xué)生親自感受。引力本來(lái)就是抽象的，一年級(jí)的小學(xué)生更難建

立地球引力的概念。但這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)卻能讓學(xué)生直觀而形象地感受到它。\

一.指點(diǎn)：我們地球爺爺?shù)男呐K就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不

知大多少，能吸引住地球上的一切，它