小學作業(yè)設計專題研討活動總結范文8篇

小學作業(yè)設計專題研討活動總結

作業(yè)主要是教師依據(jù)課堂教學目標，布置給學生利用非教學

時間完成的學習任務。學生完成作業(yè)的過程既是對課上所學內容

鞏固提升的過程，更是自主內化學習內容的過程。

因此，高質量的作業(yè)不僅是提升教學質量的重要手段，還是

衡量課程改革成效的關鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標

志之一O

5月11日下午，利用語文集體備課時間，依據(jù)市教研中心下

發(fā)的作業(yè)設計策略，我校教導處的主任組織全體語文老師進行了

作業(yè)設計的專題研討活動，副校長全程跟進。具體研討內容如下：

一、作業(yè)設計遵循的原則

1.作業(yè)的內容與難度要和課堂學習目標一致。杜絕低難度、

機械訓練的重復性以及懲罰性作業(yè)。

2.書面作業(yè)量要以教育行政部門規(guī)定的完成作業(yè)時間（小學

一二年級不留書面作業(yè)，小學其他年級不超過1小時。）為依據(jù),

作業(yè)總量以三分之二的學生在規(guī)定時間內完成為宜。

3.作業(yè)要以鞏固所學的知識與技能和開闊、拓展學生學科視

野、學科方法、思維深度和廣度為質量標準。

二、作業(yè)設計的方法

教師作業(yè)設計時需要注意以下三點：

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1.教師要提升作業(yè)觀念

2.教師要系統(tǒng)考慮作業(yè)各關鍵要素

3.教師要分層分類精選作業(yè)

三、作業(yè)設計的內容

1.預習性作業(yè)

2.鞏固性作業(yè)

3.拓展性作業(yè)

4.實踐性作業(yè)

四、作業(yè)設計的形式

作業(yè)設計的形式要多樣，建議將書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結合,

長期作業(yè)與即時作業(yè)相結合，作業(yè)設計還應發(fā)揮學生的主觀能動

性，體現(xiàn)趣味性，如啟發(fā)學生自主設計作業(yè)，學生之間互出檢測

小卷，鼓勵學生自主選擇閱讀內容，做自己喜歡的作業(yè)等等。不

同類型的作業(yè)也應各有策略，讓不同層次的學生通過吸收內化，

舉一反三，觸類旁通。接著，主任為全體語文老師細致解讀了作

業(yè)設計評選活動的方案。之后，各年級組的語文老師們依據(jù)以上

研討內容，同時結合本年級學生特點，對其作業(yè)進行了精心設計。

作業(yè)是學生學習必不可少的重要環(huán)節(jié)，它對舊知識起鞏固作

用，對新知識有積累沉淀效果。如何根據(jù)學情有效布置作業(yè)，需

要老師花心思設計。此次作業(yè)設計專題研討活動的開展，進一步

為老師們指明了作業(yè)設計的方向與策略，相信通過教學實踐，利

用作業(yè)形成教學資源，我們定能在提升教學有效性、引導學生深

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度學習的探索中走得更遠。

雙減政策下的作業(yè)設計

作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及

時鞏固的重要途徑；

作業(yè)是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要

途徑。

學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正

達到“會用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的

能力，提升認識水平，還必須通過復習、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。

作業(yè)從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推

動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進

步的重要途徑。

現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個孩子寫作業(yè)都要寫到晚

上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。

在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業(yè)設計

問題。

第一、要設計好作業(yè)的時間。

作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)時間在一

定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作

業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他

一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，他做到12點，他就困得不行了，

他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00,你讓他做了六個

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小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學

習效率很低，第二天聽課也不專心了。

第二、老師心中要有全體學生。

很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的時間。

其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。老師認為這個題目

花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘,

有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業(yè)。實際上我們老師布

置一條作業(yè)的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師

在布置作業(yè)時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積

累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來說，

都是重要的。

第三、我們老師要設計分層作業(yè)。

每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老

師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有

情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作

業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠

激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，未必每一條

作業(yè)都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不要合

作，有的時候適得其反。

總之，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又

要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。

在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質增效了。

我們在探索著、實踐著。

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“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究實施方案

一、課題背景的提出

（一）理論依據(jù)

隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課

堂教學的革新。然而,對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型

的數(shù)學作業(yè),利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生，關注的并不多，大多

數(shù)學教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計

算和應用題。學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)

模式中，而過多的、過重的、過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了

許多學生的學習積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質下降,

甚至身心受到了傷害。根據(jù)辦公廳辦公廳關于《進一步減輕

義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的要求,

教師在新課程理念下應具有新型作業(yè)觀。教師要從學生學會

的角度設計作業(yè),引導學生鞏固每節(jié)課的知識內容及解題技

能并能在實踐中運用所學知識。教師在對作業(yè)的設計時要從

培養(yǎng)學生多種能力和創(chuàng)造精神的目標出發(fā)，從實際生活出發(fā),

多層次、多角度地設計作業(yè)。

根據(jù)《義務教育學校作業(yè)設計與使用指導意見》和《關于進一步

減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的精神。新

型作業(yè)設計，讓學生有較充裕的時間，進行其多樣化、個性化的學習。

通過具有針對性的作業(yè)設計，既減輕學生負擔，又促進學生的學業(yè)知識

和基本素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中積

極思考、主動參與，在完善自身認知結構、技能、技巧的同時，養(yǎng)成

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積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗作業(yè)樂趣的同時得到全面發(fā)展。提升作業(yè)設

計的科學性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效性，減輕學生過

重的作業(yè)負擔。

為此，提出“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究課題,

以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學生學習的作用，從而

充分發(fā)展學生的天性，鍛煉學生的能力。老師提高作業(yè)設計質量，嚴

把作業(yè)難度，嚴格控制作業(yè)的總量，完善課后服務，有效地減輕學生

過重的作業(yè)負擔。幫助學生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)他們的研究慣，

幫助教師檢測教學的有效性，精準分析學情，改進我們的教學方法,

促進學校完善教學管理，開展科學的教學評價，提高我們的課堂教學

質量。促進教師的專業(yè)化成長。

（二）以**縣**小學為代表的農村小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀

我校是規(guī)模最大的一所小學，學生多來源周邊各鄉(xiāng)村、學生研究

慣和層次參差不齊。在教學中，作業(yè)設計方面存在的問題有：

1.教師隊伍的現(xiàn)狀

我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴重老化。其中50

歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39歲教師18人，30歲以

下教師13人。有的教師還體弱多病。雖然老教師熟悉教材，常有畫

龍點睛的精妙之筆，但接受新鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時

不熟悉先進教學設備的應用，觀念守舊，團隊意識薄弱，不善鉆研。

由于最近幾年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏

教學經驗，還需要專業(yè)引領，進一步提高。

我校教師教學觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，嚴重地影

響了教育改革的推進，使得先進教育理念下的科學規(guī)范管理在實施過

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程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。有些教師至今還仍然信奉成

績是時間里堆出來的，是題海里練出來的，而忽略了提升單位時間效

率所能產生的巨大效果。要知道掌握學習方法比掌握習題更重要，良

好的習慣養(yǎng)成，行為養(yǎng)成，加強人品質的修為遠比枯燥的填鴨式教學

更有意義。主動學習、自主學習所能產生的源動力遠比被動學習更利

于孩子的學習興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。

2.學生現(xiàn)狀

(1)現(xiàn)階段我校大班額教學，班級學生數(shù)都在50人左右。教師

在進行課堂作業(yè)設計時，不可能照顧到每一位學生，在課堂上教師把

精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不飽。同樣在作業(yè)實施與批

改過程中，更是不能顧及每一位學生。而小學數(shù)學課每天只有一節(jié)，

課時有限，每節(jié)課都有教學目標要達成，也有重難點要突破，新課程

標準又要教師注重學生數(shù)學活動體驗與積累，教師雖然接受了新教育

理念、新教育教學方法，但無法把新舊思想有機融合，常常會”穿新

鞋，走老路”。

(2)學生注意力集中時間不長。從隨堂觀察看，大部分學生在

后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內

容。家長反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視,

不夠專心，部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陪做。有80%的學生

認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢

不端正，需要教師與家長反復提醒。

(3)認真傾聽的習慣差。許多學生認為認真傾聽就是專心聽老

師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生不善

于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見，往往喊著“老師，我，我，

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我”，有搶答現(xiàn)象。甚至有些學生老師在講解時，都不愿聽。在小組

合作學習時，大部分學生喜歡發(fā)表各自的意見，不善于接受別人的意

見，不聽別人的發(fā)言。

(4)邊讀邊思考的習慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良好的閱讀

習慣,也是學好數(shù)學的重要因素。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學生按照

老師的要求把文字讀完后，就等待老師提問，沒有自己先思考的習慣。

從測試來看，有一些題學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧,

沒有讀題，不知道從何做起，不會理解題，做作業(yè)習慣比較差。

3.作業(yè)設計現(xiàn)狀

小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀長期以來由于認識的狹隘及應試的導向

使得作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學中所布置的作

業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習，讓學生沉溺于題海戰(zhàn)術

中，學生的學業(yè)負擔很重。老師布置多少學生完成多少，學生較少有

自主選擇余地，而對不同水平、不同基礎的學生，實施的是無差異的

作業(yè)練習，從而抑制了學生學習的興趣和熱情，限制了學生學習活動

的空間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。教師

布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見。課堂作業(yè)內容僵化，例

題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計算題目多，

應用實踐少；追求數(shù)量，缺少合作互動、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評

價也只是強調甄別對錯，缺少對作業(yè)過程的關注。

(1)作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術追求面面俱到多多益善，

誤以為熟方才能生“巧對于成績較好的學生每天都要花很多的時

間來應付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學困生就更不用說了。長期以

來，會給學生造成過重的心理負擔，過分增加疲勞度，挫傷學生做作

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業(yè)的積極性，最終導致作業(yè)完成的質量低下，影響了學習效果。周末

有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我

們發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級學習

10以內的加減法，老師經常讓學生做口算題，甚至還讓學生背誦10

以內的加減法算式。六年級的學生作業(yè)數(shù)量更多，除了完成書本，練

習冊作業(yè)外，還會做很多試卷。

(2)作業(yè)設計形式單一、枯燥。經過調查研究發(fā)現(xiàn)，

我校大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)。一是模仿

例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學生應付完成，

完成準確率低，部分學困生對作業(yè)產生恐懼心理。二是計算

題多，調查探討應用表達的題目少，作業(yè)內容枯燥重復，學

生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨立完成，探

究合作題目基本沒有，忽視了對學生合作意識的培養(yǎng)。這種

模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學生們的思

維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)

學生們的綜合數(shù)學素養(yǎng)。如在學習統(tǒng)計這部分內容時，老師

只是機械地讓學生做一些題，并沒有讓學生經歷數(shù)據(jù)的搜集、

整理、分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這個過程。在六年級學

習了分數(shù)乘法、除法計算題時，老師都會機械單一地給學生

出示計算題練習。

(3)作業(yè)設計不科學，缺乏趣味。作業(yè)的設計只注重對于知識

點的考察，缺乏趣味。小學生的年齡小，天真，可愛，心智尚未成熟，

對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只

注重對知識點的考察而缺乏趣味，學生們有可能會產生厭煩的情緒。

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教師一般情況在講完新課內容后，就是布置數(shù)學書本上，或練習冊上

的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會根據(jù)學生差

異而設計作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。

(4)作業(yè)設計沒有注重學生的個體差異?，F(xiàn)在的小學數(shù)學作業(yè)

設計千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學生們自主選

擇并完成，這樣盡管大部分學生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學生們

對學好數(shù)學的信心并沒有幫助。在作業(yè)分層問題上，盡管很多教師面

對客觀存在的學生差異，認識到分層設計作業(yè)的重要性與必要性，但

由于分層設計作業(yè)復雜，再加上教師能力與精力不夠，實施起來比較

困難，只得繼續(xù)實施統(tǒng)一作業(yè)。

(5)課堂作業(yè)時間外移現(xiàn)象嚴重。教師為彰顯情景教學、過程

教學，不惜花費大量時間創(chuàng)設情景，課堂上不管學生合作是否有效,

教師都要給足學生體驗學習時間，之后又要鼓勵學生交流，還得應

付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起,

才將課堂作業(yè)匆匆布置。學生只能在課外找時間完成作業(yè)。

基于以上原因，研究“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略是

有必要的。

二、課題的界定

(一)關鍵詞的界定

1.“雙減”：“雙減”是辦公廳、辦公廳于20X年7月24日印發(fā)

的政策性文件。關于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：

切實提高學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段

學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減

關于“雙減”的工作，主要涉及以下四個方面：全面壓減作業(yè)總

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量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔；提升課后服務水平，滿足學生

多樣化需求；從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為；大力提升教育教學

質量，確保學生在校內學足學好。

2.作業(yè)設計：關于作業(yè)設計，國內外的研究者從不同角度進行了

闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋，認為作業(yè)設計

是教師根據(jù)學生所學的基礎知識，結合學生身心發(fā)展特點和個性發(fā)展

制定的教學活動，有目的有計劃。魏文軍認為，數(shù)學作業(yè)設計指教師

以數(shù)學知識為依托，結合學生的學習需求，形成學生的數(shù)學知識、數(shù)

學技能、養(yǎng)成學生的數(shù)學興趣、數(shù)學習慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認

為，作業(yè)設計是基于對設計家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能

的設計、量的設計、內容的設計、形式的設計等，設計對個元素之間

的優(yōu)化、協(xié)調。

國外學者X和X認為作業(yè)即游戲活動，用于訓練感知覺、運動

技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯認為作業(yè)即教

學鞏固，強調對知識的鞏固，是教學管理的重要手段；杜威認為作業(yè)

即學校活動，需遵循不同階段的學習心理特點，強調興趣、合作、道

德等育人功能。

綜合國內外學者的研究，筆者認為，作業(yè)設計是教師根據(jù)學科特

點制定的鞏固學生所學知識，發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生研究慣的教學

活動，它是課堂的延續(xù)，是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課

堂作業(yè)設計和課后作業(yè)設計。

作業(yè)設計包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、

作業(yè)的目的幾方面的內容。同時，設計時應注重結合學生身心發(fā)展狀

況、強調興趣，發(fā)揮其功能。

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3.策略：策略是根據(jù)客觀形勢或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行

動方針和斗爭方式。為實現(xiàn)目標而應采取的手段、方式的途徑的研究,

一般稱策略研究。

雙減背景下作業(yè)設計的策略研究主要包括作業(yè)的設計理念、作業(yè)

設計的內容、作業(yè)設計的形式、作業(yè)設計的優(yōu)化措施等。教師根據(jù)不

同學生的特點，根據(jù)作業(yè)設計規(guī)律、理論，總結出一套適合雙減背景

下的作業(yè)設計方法、思路、框架，通過改革，運用到教學當中，進而

達到作業(yè)的目的，兼顧學生發(fā)展，滿足學生的不同需求，培養(yǎng)學生能

力，最終實現(xiàn)減負不減質的效果。

（二）研究目標

1.以主體理論為指導，以制定的全日制義務教育《數(shù)學課程標準》

為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)

形式,努力提高教育質量。

2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為

主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成

的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體

素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并

形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)

學產生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識,養(yǎng)成良好的研

究慣，學生之問互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意

識、掌握學習方法、學會學習、提高終身學習的能力。

3.通過研究,提煉基本經驗，探索規(guī)律,提供適合于學生的作業(yè)形式

與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

（三）研究內容

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在數(shù)學學習中，作業(yè)是學生進行學習的基本活動形式，學生對知

識的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開這項活動。但是，

在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設計的要求逐步提高，如何做到根據(jù)

學生身心發(fā)展特點、減負不減質優(yōu)化作業(yè)設計成為了擺在教師面前的

一大難題。因此，筆者通過對國內外已有研究進行整理，調查、訪談

小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀及存在的問題進行整理，結合教學實踐，探

求小學數(shù)學作業(yè)設計的策略，將本研究的目標及內容確定如下：以

實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合

應用”四個領域為內容。

1.優(yōu)化小學數(shù)學基礎性作業(yè)設計的研究。

2.優(yōu)化小學數(shù)學拓展性作業(yè)設計的研究。

3.優(yōu)化小學數(shù)學開放性作業(yè)設計的研究。

4.優(yōu)化小學數(shù)學實踐性作業(yè)設計的研究。

三、研究方法

作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，同時也是一個

不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計,從作業(yè)

設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合,是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)

設計行動的指南。主要采用以下研究方法：

1.行動研究法。本課題采取邊研究、邊實踐、邊優(yōu)化、邊提煉的

方法，通過行動研究法不斷實踐驗證，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化提煉策略。

2.調查研究法。在研究過程中，通過座談會、調查問卷，征求教

師的各種不同意見、了解學生的需求、調整研究的方式方法、探索可

行的“有效教學”具體操作方法。

3.文獻研究法。學習新課程的理論，以正確的理論來指導實踐;

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在研究初始階段通過文獻，進行論證，在課題進展中，不斷學習、借

鑒先進的理念和經驗，避免重復和少走彎路。

4.個案研究法。選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集

到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判斷進一步提出建

議。

5.經驗總結法。收集和分析研究資料，分階段總結經驗形成成果,

進行階段匯報，得出如何才能做到有效教學從而提高教學質量。研究

的操作措施

同時，本課題還將采取網(wǎng)上查詢、討論法、問卷法、教學總結等

研究方法。

四、研究階段

第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)o召開課題組成員會

議，理解課題的意義；檢索相關文獻資料，學習相關理論；制定實用

科學的課題研究方案；開展問卷調查，尋找研究重點，明確課題研究

任務。

第二階段：課題實施階段(2022.02—2022.11)o

設計調查問卷，對學生現(xiàn)狀進行問卷調查與分析。落實課題研究

方案，及時召開課題研究會議，開展課題研究活動；不斷總結反思研

究過程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報告；定期召

開課題組成員會議，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整研究思路；整理研究成果,

進行成果展示，進行驗證性研究。

第三階段：課題驗收總結階段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，組織結題培訓，明確結題工作要求,

收集整理研究資料，撰寫課題研究報告，匯編研究成果，申報結題。

14

五、預期效果

本研究從小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀出發(fā)，將多種理論研究和應用研

究相結合，探討雙減形勢下如何進行科學有效的作業(yè)設計。通過研究,

希望教師切合教學實際,更新教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學策略,運用科

學的作業(yè)設計策略，因材施教，從而提高學生完成作業(yè)的積極性，最終

達到提高學生數(shù)學成績的教學效果。

利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組

成員廣泛深入地開展對教師作業(yè)設計的調查、查閱各種文獻資料、上

網(wǎng)搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織作業(yè)設計競

賽、撰寫調查報告和論文、課題組成員之間進行廣泛的交流、召開研

討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學?？山梃b的

有效作業(yè)設計的科學策略。

六、課題研究的保障措施

（一）組織機構

1.專家指導組：******

2.課題領導組：

組長：***

副組長：***

3.課題實施組：******

（二）現(xiàn)有的研究水平

本課題組成員長期擔任小學數(shù)學教學工作，有豐富的實踐經驗和

扎實的理論儲備，曾參研過小學數(shù)學教學多個研究課題，有一定課題

研究基礎，有足夠的研究時間和對象，能保證本課題的順利實施。課

題組研究成員：***,**歲，小學數(shù)學一級教師，名師工作室成員，

15

骨干教師；***,**歲，小學數(shù)學一級教師，骨干教師;***,**歲,

小學數(shù)學二級教師，骨干教師。三人均工作于**小學。

（三）財力、物力保障

課題組成員有能力承擔課題研究所需經費。

雙減背景下，小學語文作業(yè)設計策略

“雙減”落地，其中對小學生作業(yè)時長做出明確規(guī)定：小

學一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學生每天書面家

庭作業(yè)總計控制在一小時以內。我認為減少作業(yè)時間，不只

是在“量”上做簡單的“減法”，而應該在“質”上求“變

化”。教師要從作業(yè)形式、內容、評價等方面進行有效探索，

以確保“量”少“質”不變。

一、觀察作業(yè)

學生的作業(yè)往往是在驅動作用下完成的，態(tài)度上消極，行為上應

付，因此，在布置作業(yè)時應該充分考慮學生的興趣，智力，技能的差

異。在學習了《丁香結》一文后，我布置了兩個層面的作業(yè)：第一：

觀察一種植物或者花，用課文中學到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、

氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學習設

計丁香結的思維導圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。

學生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎薄弱的學生，繼

續(xù)鞏固字詞和課文內容。讓其他學生學會知識遷移，觸類旁通。實

踐證明，學生完成的作業(yè)很不錯，給我們帶來了很多意外之喜。這

樣分層觀察作業(yè)，提升了學生自我的發(fā)展，避免了機械抄寫，一份

16

作業(yè)就是一份藝術品，學生興趣濃厚，成就感倍增。

二、實踐作業(yè)

在上完《竹節(jié)人》一課，我給學生布置的第一個作業(yè)是制作竹

節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學生利用課余時間，精心制作了有趣靈

活的竹節(jié)人，并當堂向同學展示、與同學斗竹節(jié)人，教室里歡聲不

斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學生寫作興趣，學會了精煉文

字，明白了準確表達的重要性?？赏瑢W們還不盡興，第二天，在學

生的建議下，作業(yè)是制作一個自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈

弓、折紙、飛竹蜻蜓等。并進行了一次小練筆，我的要求是200字

左右，說說制作過程?？僧攲W生把對玩具的喜愛之情通過語言文字

表達出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達500字，感情真摯，

趣味盎然。

三、體驗作業(yè)

國慶假期，結合學校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學旅行”,

疫情當前，當然不能去外地，這次研學旅行我強調是以鄉(xiāng)村旅游，

勞動體驗，涇川紅色基因為主，學生不僅搜索積累了很多相關的文

章，還制作成了一幅幅圖文結合的材料，喬世博同學回老家掰玉米，

寫了一篇《勞動的樂趣》；魯子琦同學跟著家人旅行，懂得了“凡事

預則立，不預則廢”的道理；王思琪同學和家人一起爬王母宮山，

點滴感受，細致入微；艾子鉉同學跟著家人去了吳煥先烈士紀念館，

她又主動搜集資料，在班里給同學們講了革命英雄吳煥先烈士的故

事，感人至深，學生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學階段，

學生情感態(tài)度的學習最重要的方式就是體驗學習。

四、閱讀作業(yè)

17

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使學

生受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的

閱讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。培養(yǎng)自主閱

讀的好習慣，能在很大程度上提高學生的閱讀質量，這不僅能在現(xiàn)

階段大大提升其自身素質，更是為他進行后續(xù)中學課程的學習打下

堅實的基石。學期開學，我就對學生提出了閱讀的要求，班里定期召

開讀書會，故事分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每

天都要求學生記寫讀書筆記，沒有數(shù)量的要求，但必須有所“得二因

為第二天上課前，學生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短的話語分

享給大家，可以是一個詞語，一首詩，可以是一句優(yōu)美的話語，一

段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真

實性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，閱讀貴在堅持，希望孩子們有所收獲。

五、表演作業(yè)

在學習了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前準備資

料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有

生命存在？”為了解決這個疑惑，同學課后查了很多資料，甚至有

些學生梳理了兩三頁相關論點，令我驚喜不已。我們利用課后服務

時間，開展了激烈有趣的辯論賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學生的活力與

風采，鍛煉和提升了同學們的邏輯思維能力、臨場反應能力。同時，

也豐富了同學們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學們感

悟到語言與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學生模仿欲望很強，都深深被老支

書的不徇私情，舍己為人的品質所感動。組長王泳棋帶領本小組的

同學利用課余時間，將課文“演繹”出來，贏得同學們陣陣掌聲。

18

我想這些孩子，課文內容記憶已經刻在腦海，老支書的品質已經不

用死記硬背，知識內化，自然發(fā)生。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內知識的鞏固，在“雙減”背景下，

這樣有效的作業(yè)設計深受學生的喜愛，不但鞏固了課堂的教學內容,

而且培養(yǎng)了學生的各項才能，更重要的是調動了學生的學習熱情。

學生有了熱情，就能主動地去參與學習，就會覺得學習是一件快樂

的事，這是一個良性循環(huán)的開始。減輕作業(yè)負擔，不減教育責任，

希望我們一起探索更多的作業(yè)設計方案，讓學生有更多的時間，做

更多有意義的事情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對智慧的眼，一顆堅

毅的心。

教師雙減政策下的作業(yè)設計心得體會

近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培

訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量,

提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現(xiàn)義務教育學校

“5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策

全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。

在我們學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原

則，組織全體教師對“雙減”政策進行學習和領會，在作業(yè)設計、課

堂教學質量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實貫穿于常規(guī)

教學過程當中

與此同時，我校還實行“5+2”模式，即學校每周5天都要開展

課后服務，每天至少開展2小時，面對教育政策新要求，我們學校結

19

合教育教學的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)

里有效落實“雙減”政策”。

作為老師，我一定會把‘雙減'政策落實到教學工作當中去，

讓孩子們真正感受到‘雙減'政策給他們帶來的新變化。

我認為具體的做法有:學習課程標準，對課程標準有新的認

識，更新教學理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關鍵是如

何在“減負”的同時提高質效。

1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學目標更加明

確，根據(jù)單元目標制定合理的課時教學目標，并根據(jù)各班的實際情況,

修改教案，有針對性地對語文知識和能力進行訓練。

2、精心設計課堂練習，圍繞聽說讀寫相結合進行。

3、找出本篇課文中想像說話的訓練點，進行說話練習。

4、課外作業(yè)，精心篩選，認真編排，如在教學中總結出經典基

礎性作業(yè)和練習，作為常規(guī)試題認真練習

5、設計分層作業(yè):針對各班級不同學生的特點，設計一些必做題

和選做題，學生可以根據(jù)自己的愛好和能力選做作業(yè)。

總之，練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是最終的目

的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計每一個課堂作業(yè)，做到

少而精，讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性。

“雙減”落地，對學生、家長以及家庭來說都是一種“減負”。

家長表示，在學校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問，對我們家

長來說是一件極好的事情。

落實“雙減”雖然是減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，

但減的同時是在提質，回歸到學校的責任就是育人，廣大教育工作者

20

還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質量，真正辦人民滿意

的教育。

英語雙減作業(yè)設計心得體會

近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負

擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升

課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現(xiàn)義務教育學?！?+2”

課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，

為同學們開啟新學期學習生活。

在我們學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，

組織全體教師對“雙減”政策進行學習和領會，在作業(yè)設計、課堂教

學質量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實貫穿于常規(guī)教學

過程當中。與此同時，我校還實行“5+2”模式，即學校每周5天都

要開展課后服務，每天至少開展2小時，面對教育政策新要求，我們

學校結合教育教學的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、

作業(yè)里有效落實“雙減”政策”。

作為老師，我一定會把‘雙減'政策落實到教學工作當中去，讓

孩子們真正感受到‘雙減'政策給他們帶來的新變化。

我認為具體的做法有：學習課程標準，對課程標準有新的認識，

更新教學理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關鍵是如何在

“減負”的同時提高質效。

1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學目標更加明

確，根據(jù)單元目標制定合理的課時教學目標，并根據(jù)各班的實際情況，

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修改教案，有針對性地對語文知識和能力進行訓練。

2、精心設計課堂練習，圍繞聽說讀寫相結合進行。

3、找出本篇課文中想像說話的訓練點，進行說話練習。

4、課外作業(yè)，精心篩選，認真編排，如在教學中總結出經典基

礎性作業(yè)和練習，作為常規(guī)試題認真練習

5、設計分層作業(yè)：針對各班級不同學生的特點，設計一些必做

題和選做題，學生可以根據(jù)自己的愛好和能力選做作業(yè)。

總之，練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是最終的目的,

為了達到這個目的，作為教師要精細設計每一個課堂作業(yè)，做到少而

精，讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性。

“雙減”落地，對學生、家長以及家庭來說都是一種“減負”。

家長表示，在學校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問，對我們家

長來說是一件極好的事情。

落實“雙減”雖然是減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但減的

同時是在提質，回歸到學校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立

足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質量，真正辦人民滿意的教育。

雙減政策下的作業(yè)設計

作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技

能及時鞏固的重要途徑；

作業(yè)是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的

重要途徑。

學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要

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真正達到“會用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決

問題的能力，提升認識水平，還必須通過復習、完成作業(yè)等活動才能

實現(xiàn)。

作業(yè)從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，

是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快

速進步的重要途徑。

現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個孩子寫作業(yè)都要寫

到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。

在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業(yè)

設計問題。

第一、要設計好作業(yè)的時間。

作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)時間

在一定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可

能作業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，

他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，他做到12點，他就困得不行了，

他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00,你讓他做了六個

小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學

習效率很低，第二天聽課也不專心了。

第二、老師心中要有全體學生。

很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的

時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。老師認為這

個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15

分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業(yè)。實際上我們

老師布置一條作業(yè)的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。

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老師在布置作業(yè)時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日

常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生

來說，都是重要的。

第三、我們老師要設計分層作業(yè)。

每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。

老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我

們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具

有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重

作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能

夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，未必每一

條作業(yè)都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不要

合作，有的時候適得其反。

總之，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計科學,

又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。

在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質增效

To我們在探索著、實踐著。

雙減背景下數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新設計

作業(yè)是學生學習方式的一種必須補充，也是促進學生鞏固知識,

內化知識并轉化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)?？墒腔旧弦痪€老師天天都

會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大傷腦筋。筆者以作業(yè)設計改

革為切口開始小學數(shù)學課堂教學的改革，通過創(chuàng)新作業(yè)設計讓數(shù)學變

活起來。

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一、作業(yè)變活動，讓知識動起來

每一項新內容的教學前，筆者都會布置前置作業(yè)，把常規(guī)作業(yè)變

成一項項可以參與的實踐活動或小研究活動，內容包括與新知學習相

關的資料收集、小調查、小制作、小研究等，充分發(fā)揮前置環(huán)節(jié)的作

用。

通過前置作業(yè)分析，筆者可以探明學生的已有經驗，了解學生已

有的認知基礎，有助于準確把握教學的真實起點，實施有效教學。

1.前置，活動積累經驗。

每個學生在數(shù)學上前置經驗各不相同，這就決定了學生在課堂上

學習的差異性很大。為了幫助學生積累必要的學習活動經驗，筆者會

在前置環(huán)節(jié)設計一些簡單易行的活動。

比如，學習100以內數(shù)學的組成后，開展數(shù)豆豆活動，活動要求

是：先數(shù)出68顆豆豆（瓜子、花生、落葉等也可），按10個分一堆，

能分成（）堆；按5個分一堆，能分成（）堆；按（）個分一堆，能

分成（）堆。

這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內數(shù)組成的

知識，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學問題，另一方面會為后續(xù)學習有余數(shù)的

除法，積累豐富的活動經驗。

在教學《百以內數(shù)的認識》前，筆者布置學生回家開展數(shù)米?；?/p>

動培養(yǎng)學生數(shù)感?；顒右笙茸ヒ恍〈槊琢＃裙涝贁?shù)，然后在課堂

上分享數(shù)的體會。

學生估的結果和數(shù)的結果相差很大，有學生說“我估計的是34,

結果數(shù)出320,320好多??！”有學生說“我怕數(shù)錯，數(shù)了三遍，才數(shù)

清楚?！睆膶W生幼稚的話語中可以知道學生估數(shù)能力有待訓練，拐彎

25

數(shù)是難點，教學的重難點就好確定了。

2.動手操作，讓學生做中練

兒童與生俱來的學習方式是親身體驗，實際操作，因此對于低年

級的學生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數(shù)學學習的一種有效方

法。

小棒是一年級學生操作最多的學具，通過擺小棒練習數(shù)的組成,

比較數(shù)的大小，練習數(shù)的計算，讓學生明白算理，鞏固算法。

積木也是小學生很好的學習材料。在學習《立體圖形》后，筆者

設計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是讓學生在搭積

木的過程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造

能力。

當天晚上，家長們上傳了200多張學生搭積木的照片，筆者在家

里通過網(wǎng)絡群相冊欣賞學生的作品并及時做出激勵評價。在第二天的

課堂上，學生自己的作品又成為了新的學習素材，供分享，供分析。

學習《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按規(guī)定拼、自

主拼、創(chuàng)意拼，學生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的特征、圖形

之間的聯(lián)系。

但凡此類教學內容，其實都可以通過動手操作活動來讓學生更輕

松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)展能力，形成數(shù)學技

能，積累活動經驗。

3.前置，自主建構新知

數(shù)學家弗賴登塔爾在《作為教育任務的數(shù)學》一書中指出：“學

習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東

西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來?！碑攲W生經歷知識形成的過程，根據(jù)自

26

己已有經驗，按照自己獨特的思維方式，自主建構知識時，說明學生

已經真理解、真明白了。

筆者會讓學生在學后設計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法，自

編作業(yè)內容，自編試卷測試等，把作業(yè)設計的權限下放給學生，讓學

生的學習素材更廣泛，成為學習小主人。

在復習《20以內的進位加法》和《20以內的退位減法》的前一

天，筆者布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的規(guī)律整理所學

的算式卡片，并在第二天課堂上展示學生在家整理的，讓學生自己匯

報整理的不同思路，排列的不同規(guī)律，允許學生互相質疑答疑，互動

補充，教師只需相機點撥，溝通知識之間的聯(lián)系，真正做到把學生推

向前臺，真正做到讓學。

二、作業(yè)變游戲，讓學生樂起來

美國著名的學習專家愛德加?戴爾1946年提出的學習金字塔理

論告訴我們，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后平均學習保持

率差距會很大，其中采用“做中學”或“實際演練”，可以達到75%,

采用“教別人”或者“馬上應用”，則可以記住90%的學習內容。

由此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學習是一種很效的學習

方式，練習鞏固也如此。因此筆者在作業(yè)設計與布置時盡量自主設計

作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計一些可操作、活動性強、游戲成分多的作

業(yè)，讓學生喜歡并期待這類作業(yè)。

1.互動游戲，讓學生玩中練

只要是游戲，學生都很樂意參與，因此筆者會把作業(yè)有意設計成

一些簡單有趣的活動。

撲克牌是小學生學習數(shù)學很好的素材。在一年級上學期，玩撲克

27

牌游戲成了整個學習階段使用最多的游戲活動。根據(jù)內容鞏固的需要,

撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在學習數(shù)的組成時，讓孩子們

玩“選兩張”，比如在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習9的

組成；在學習10以內數(shù)的計算時，讓孩子們玩“選三張”，任意選出

三張，組成不同的加減法算式，訓練看到三個相關的數(shù)說出四個算式；