小學語文閱讀教學方法

小學語文閱讀教學方法

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學實效性

對于小學語文教學來說，其目的就是為了提高學生的閱讀與

寫作能力。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要及時采取

有效的促使，吸引學生的目光，提高學生的閱讀能力，以此來幫

助學生掌握好語文知識。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往在課堂

中占據(jù)主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣

也就限制了學生語文閱讀能力的提高。

一、現(xiàn)階段中小學語文閱讀教學中實效性不高的原因

（一）感染力不足

對于小學語文教材來說，其中的內(nèi)容是經(jīng)過教育學家精心挑

選出來的，具有文字優(yōu)美與意境深遠等特點，但是在實際中教師

在開展教學的過程中卻并沒有采取有效的教學方法，這樣也就帶

給了學生不同的情感體驗。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因為

感染力不足造成的。一些教師在開展閱讀教學的過程中，由于感

染力不足，使得學生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴，這樣也就降低

了閱讀教學的實效性。

（二）教學方法上的不足

對于小學語文閱讀教學來說，教師在開展課堂教學不僅要掌

握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關(guān)注到學生心

理的變化。且對于這一階段的小學生來說，存在著強烈的好奇心。

而在實際教學中，教師在開展閱讀教學的過程中并沒有采取多樣

化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱情與興趣不高，從

而也就使得教學的效果并不理想［1］。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的措施

（一）通過情景來進行教學

對于小學生來說,，對感性的,事物有著強烈的感知能力，且形

象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤

其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此，教師在開展

閱讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內(nèi)

容設(shè)計成為具體的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引

學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的

過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如學

生在學習《秋天的雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來

為學生播放出相關(guān)的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通

過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學生對這一

內(nèi)容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學生

進行學習。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現(xiàn)

對教學資源的有效整合，這如何提升小學語文閱讀教學實效性江

西省婺源縣紫陽第三小學汪玉琴樣也就可以讓學生快速進入到情

境中，從而也就可以更好的學習這一內(nèi)容［2］。

（二）增強學生的閱讀感悟

對于小學生來說，通過學習閱讀知識可以實現(xiàn)對語言的有效

積累，同時也可以豐富學生的知識層次，提高學生的語言能力。

通過讓學生進行閱讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的感

染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設(shè)的語文素養(yǎng)。

其次，教師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學

生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生

更好的完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)閱讀目標。且在教學中教師還要及時

指導學生，讓學生進行閱讀，這樣也就可以增強學生的閱讀能力，

促使學生可以更好的感知文中的意義。在小學語文教學中，存在

著許多需要學生進行閱讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教

學工作的過程中就可以將可為與書籍結(jié)合在一起，通過為學生布

置出相應的閱讀任務(wù)，以此來讓學生感受到文中的語言特色，從

而也就可以增強學生的閱讀體驗。

（三）激發(fā)出學生的學習興趣

在這一階段中，學生往往存在著強烈的好奇心與求知欲，但

是從實際上來說，學生的關(guān)注力與學習熱情是需要依靠教師來進

行調(diào)動的。教師在開展課堂教學的過程中就要及時關(guān)注學生，通

過從學生的實際生活上出發(fā)來加深學勺的感悟，增強學生的閱讀

體驗，以此來激發(fā)出學生的各方面能力。其次，教師還要做好備

課工作，關(guān)注學生。在教學中還要設(shè)計好教學流程，從形式與手

段等方面出發(fā)來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴

展學生的閱讀與思維視野，從而讓學工實現(xiàn)有效的學習。如學生

在學習寓言故事的過程中，教師就要采取有效的教學方法，保證

教學的生動性，同時還要借助肢體語言來激發(fā)學生的學習興趣。

通過解放學生的思維，讓學生主動進行思考，以此來增強學生的

想象力。如學生在學習《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵

學生對狐貍的品質(zhì)進行探索，同時還選擇其他相關(guān)的教學內(nèi)容，

通過進行對比來鼓勵學生進行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故

事來讓學生進行分析，通過進行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教

學的內(nèi)容，還可以改善課堂教學的環(huán)境，提高學生的學習效果，

促使學生可以實現(xiàn)思維的發(fā)展［3］。

【結(jié)語】

綜上所述可以看出，在小學語文閱讀教學中，教師想要提高

教學的實效性，就要對傳統(tǒng)的教學方法與模式進行創(chuàng)新，以此來

激發(fā)出學生的學習熱情，促使學生可以更好的掌握語文知識。同

時教師還要鼓勵學生，讓學生進行想象，突出學生的主體地位，

提高學生的閱讀效果。

【參考文獻】

[11侯海玲.如何提升小學語文閱讀教學的實效性【J】?小

作家選刊(教學交流)，20_(10)

[2]田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和

意見【J】.天津教育，20_(11)

【3】李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性

【J】?小學教學參考，20_(02)

作者：汪玉琴單位：江西省婺源縣紫陽第三小學

小學語文閱讀教學方法9

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生自主學習的前提，也是提高學生閱讀效率的重要

因素。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、認知規(guī)律

等，采用豐富多樣的、恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，

為學生營造輕松和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，引

導學生自主學習。

1、運用實物創(chuàng)設(shè)情境。教師在教學過程中，要充分利用身邊

的實物，讓學生對它們進行觀察和研究。通過讓學生觀察，可以

激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的視野，并加深學生對閱讀內(nèi)容

的理解。

2、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)的教學手段比較單一，導致學

生學習的積極性不高。在當前小學閱讀教學過程中，教師可以運

用多媒體，將文字、聲音和圖像有機結(jié)合起來，把課本中抽象的

知識變得具體，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生融入其中。

運用多媒體手段進行閱讀教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高

課堂教學效率。

3、運用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)情境。在語文閱讀教學中，除了

用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以運用七動形象的語言創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂教學過程中，教師用充滿感情的語言為學生描述課本中的

知識，將課文的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學生面前，有助于學生對

課文的理解，能激發(fā)學生的學習興趣。

4、利用學生的想象力創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學過程中，教師可

以為學生提供想象的空間，并且讓學衛(wèi)發(fā)揮想象力，自己去猜測

人物的心理活動，讓學生進入角色，感同身受。運用學生的'想象

力創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能

力，從而提高課堂的教學效率。

二、運用有效的課堂提問，引導學生自主學習

有效的課堂提問是小學語文閱讀教學中的重要方式。教師通

過對學生進行提問，能夠明確教學中的重點，從而使學生將注意

力集中到重點知識上，有針對性地學習。

1、通過有趣的問題導入，激發(fā)學生的自主學習興趣。課堂導

入是課堂教學中必不可少的部分，而課堂導入方式中最有效的就

是問題導入，利用問題可以激發(fā)學生的好奇心和對知識的自主探

索欲望。學生對問題進行思考和研究，并最終解決問題，可以使

學生充滿成就感，使學生樹立學習的信心，還可以提高學生的自

主學習能力。

2、抓住文章的主要線索進行提問，引導學生自主學習、探究。

小學語文教材中的課文都是思路清晰、條理清楚的。所以教師在

提問時，要抓住文章的主要線索對學仁進行提問，避免在不重要

的問題上浪費時間。教師提出問題后，要引導學生對問題進行探

究，讓學生自己去思考和體會，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、多元化評價

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師并不注重課堂評價，即使學生表

現(xiàn)得很好，教師也不曾給予鼓勵，長此以往，就會導致學生閱讀

學習的積極性不高。因此，教師要善于運用多元化的課堂評價，

使學生在評價中得到鼓勵，提高學生的學習興趣。在語文課堂評

價中，不僅教師可以對學生進行評價，學生同樣可以評價教師。

當教師閱讀完一篇文章時，教師可以讓學生指出剛才閱讀過程中

有哪些不足，并且讓學生也嘗試閱讀。學生閱讀過后，教師要及

時給予肯定和表揚，即使學生閱讀得式是很完美，教師也要給予

一定的鼓勵，以使學生樹立學習的信心，讓學生積極主動參與到

閱讀學習中。

四、閱讀與寫作相結(jié)合，拓展閱讀，全面提高學生的學習能

力

有些學生雖然讀了很多文章，但是平時并不注意知識的積累,

在寫作時仍然無話可說。知識的積累是一個漫長的過程，教師可

以讓學生準備一個筆記本，在閱讀中遇到好的句子或段落時，要

及時摘抄下來，并且要經(jīng)常翻看，為以后寫作積累素材。教師還

要經(jīng)常為學生提供寫作的機會，并且讓學生嘗試寫不同類型的文

章，讓學生將不同的素材運用到不同的作文當中，以提高學生運

用素材的能力。此外，教師還應該讓學生走出課堂，將學生的閱

讀向課外延伸，為學生推薦一些課外讀物，讓學生拓展閱讀，還

可以每周設(shè)立一節(jié)閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的讀物，

以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣學生廣泛閱讀必定能豐富知識,

開闊視野，拓寬思路，提高閱讀能力、寫作能力和自主學習能力。

五、總結(jié)

總之，語文教師在教學過程中，要采用靈活多樣的教學形式，

為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，運用有效的

課堂提問引導學生自主學習，并且將閱讀與寫作結(jié)合起來，全面

提高學生的學習能力。

作者：常東芳單位：河北臨西縣單屯校區(qū)

小學語文閱讀教學方法10

【摘要】本文立足于小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，以人教版小學

語文為例，著重探析小學語文閱讀教學過程中，讀寫結(jié)合教學模

式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合教學模式

閱讀與寫作一直都是小學語文教學過程中的一個重要的教學

重點。教師在實際的小學語文閱讀教學過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)

教育水平的優(yōu)勢，幫助學生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提

高自身的閱讀與寫作能力。

一、閱讀教學中融入讀寫結(jié)合教學模式的重要意義

隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實施，教師對

學生在小學階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而

小學語文閱讀教學成為了全國小學語文課堂的主旋律。教師在這

種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結(jié)合的教學模式，首先使得學

生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他

們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；

其次學生在之后的寫作過程中運用之前閱讀時產(chǎn)生的體會以及作

者所運用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達到提高自身寫作能力的目的。學生

在這種新式的教學模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料,

不僅充實了他們自己的精神世界，使他們文學素養(yǎng)達到一個更高

的層次。而且通過這種教學模式的提優(yōu)培訓可以讓學生的閱讀能

力與寫作能力達到共同提高。例如在學習《黃山奇石》這篇課文

的時候，教師可以對此開展閱讀教學并運用讀寫結(jié)合的教學模式。

二、課堂教學中運用讀寫結(jié)合教學手段，提高閱讀課堂效率

的策略

教師在小學語文的實際課堂教學中通過讀寫結(jié)合的教學模式

不僅可以讓學生不斷補強自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作

能力的提高也起著很大的促進作用。教師為了進一步提高小學閱

讀教學的課堂有效性，可以采取實用的教學手段到達這一目的。

以下是幾種實用的教學手段，可供教師進行教學參考：

1.閱讀與讀后感相結(jié)合。

在傳統(tǒng)的小學閱讀教學課堂中，教師往往只注意對學生閱讀

方面能力的提高，殊不知學生的閱讀能力與寫作能力是密不可分

的。所以教師在小學語文的實際閱讀教學過程中可以采用閱讀與

讀后感相結(jié)合的教學手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學生的

閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達到共同進步的目的。教師

采用這種實用的教學手段，不僅可以有效地提高學生的閱讀能力

與寫作能力，同時對他們小學語文課堂學習效率的提高也有很大

好處。這種實用的教學手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教

學，同時對學生課外拓展刊物的閱讀教學同樣適用。例如在教師

可以要求學生閱讀小學階段必讀經(jīng)典課外讀物一一《安徒生童話

精選》。教師首先可以要求學生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》

《冰雪女王》等著名篇目進行閱讀，教師要求學生對其中有意義

的部分進行充分的思考，然后寫出自己獨特的感受，最終達到讀

寫結(jié)合地提高學生小學語文閱讀課堂效率的目的。

2.通過實際練習提高學生基礎(chǔ)語文能力。

教師在小學語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相

結(jié)合的教學手段進行教學，同時還需要對學生基礎(chǔ)性的語文能力

進行培養(yǎng)與提高。教師在提高學生閱讀課堂中語文基礎(chǔ)能力的時

候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式。教師首先要求學生在閱讀課堂

中閱讀學習相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進行概括并

寫出文章的主題大意，最終達到提高學生基礎(chǔ)語文能力的目的。

這種實用的教學手段可以幫助學生有效掌握縮寫文章與概括文章

的基礎(chǔ)語文技巧，從而讀寫結(jié)合地進一步提高學生的閱讀能力與

寫作能力。例如在學習《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要

求學生熟讀這篇課文并教授學生概括文章的技巧，然后要求學生

對這篇課文進行縮寫與概括，從而有效地提高學生的基礎(chǔ)語文能

力。

三、教導學生養(yǎng)成勤寫日記的習慣，使得閱讀課堂得到有效

延伸

教師在小學語文的'閱讀教學過程中，不僅需要運用實用的讀

寫結(jié)合教學手段提高學生閱讀課堂的學習效率，而且在學生的課

余生活中也可以教導學生養(yǎng)成勤寫日記的好習慣，使得小學語文

課堂得到有效的延伸。同時勤寫日記的好習慣還可以幫助學生把

生活中的點點滴滴記錄下來，為他們以后的學習與生活留下一份

美好的回憶。教師在要求學生養(yǎng)成勤寫日記的習慣的過程中容易

出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學仁所寫的日記。要知道學生

的日記屬于他們自己的隱私，教師無權(quán)檢杳并閱讀它們。所以教

師需要努力改正這一毛病，幫助學生對寫日記產(chǎn)生極大的興趣，

使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫結(jié)合地提高

學生閱讀能力與寫作能力的目的。

四、結(jié)語

教師在小學語文的讀寫課堂教學過程中首先應該端正教學態(tài)

度，并知曉讀寫結(jié)合教學模式的重要意義，從而提高學生的閱讀

能力與寫作能力。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后

感相結(jié)合的實用教學手段，進一步提高讀寫結(jié)合教學模式的課堂

有效性。最后教師教導學生養(yǎng)成勤寫日記的好習慣，使得小學語

文閱讀課堂得到有效延伸。

參考文獻：

[1]劉曉燕.語文教學中讀寫結(jié)合教學方法的新思考[J].讀與

寫(教育教學刊).20__(01).

作者：鄧冬梅單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學校

小學語文閱讀教學方法11

一、個性閱讀，強化理解

新課標下的小學語文閱讀教學更加注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和

提升，更加關(guān)注提升學生品德修養(yǎng)，使得每個學生都具備健康的

心理、健全的人格，也更加重視學生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全

面提升。閱讀教學過程中，也應該結(jié)合因材施教理念和以人為本

的宗旨，將個性教育融入素質(zhì)教育理念中，結(jié)合學生的個性發(fā)展

需求，展開針對性的個性化教學。個性化閱讀，指的是教師在進

行教學的過程中，重視學生的主體地位，引導學生自主閱讀，有

效與文本進行獨立對話，促進學生表達出自己個性情感與性格。

在閱讀中，重視學生對閱讀內(nèi)容、主旨的感悟和反思，促進學生

根據(jù)自己的興趣愛好、個性特征等選擇適合學生自身的閱讀方式,

從而體現(xiàn)學生的主體地位，也實現(xiàn)學竺自我提升，豐富學生內(nèi)在

真實情感。例如：在學習人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇

文章時，首先教師讓學生有感情的齊讀、點讀本篇文章，之后教

師可以不直入主題的引導學生學習生字和生詞，可以首先引導學

生自主閱讀和分析，了解文章中談?wù)摰氖鞘裁词虑?、什么人物?/p>

什么事件。體會文章的中心思想以及作者想要表達的感情。借助

靜讀的方式，細細品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個小

組進行交流和對話，討論現(xiàn)如今生活與那段歲月的區(qū)別，并結(jié)合

以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺演講出自身對文章的感悟。

通過個性閱讀和深入理解，使得學生主體地位得到提升，也強化

了對文章的理解，豐富了學生的感情世界。

二、鼓勵質(zhì)疑，激勵創(chuàng)新

以質(zhì)疑的態(tài)度來閱讀，以辯證的態(tài)度來思考，在閱讀過程中，

物不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來講

行消化和理解。對閱讀內(nèi)容提出疑問，分析和探討出關(guān)于這些疑

問的答案。小學語文教學在隱形閱讀教學的過程中，激勵學生深

入學習和質(zhì)疑，自主學習，懷疑和分析，強化學習實效。對于小

學高年級學生來說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學習

能力的關(guān)鍵，也是為適應社會，提升綜合能力的關(guān)鍵。所以，在

閱讀教學的過程中，應該有效對學生進行激勵和引導，鼓勵學生

不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應該對學生給予啟發(fā)，

從而有效提升學生能力。例如：在學習人教版小學六年級上冊《窮

人》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，并提出問題：

本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達作者的感情的?

文章贊美了什么？在學生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內(nèi)

容，教師可以讓學生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨

和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導學生提出自己的疑問，

并鼓勵學生找出自己設(shè)問的’答案，有效引導學生自主思考和探究,

促進創(chuàng)新能力和探究能力的提升。

三、拓展閱讀，促進提升

對于五六年級的學生來說，知識的豐富和積累是非常重要的。

他們處于即將步入初中學習的階段，大量豐富自己的經(jīng)驗，積累

知識對于他們今后的學習來說，會起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合高

年級小學生的年齡特征和性格特征，他們會帶有一點頑皮，也會

有一些叛逆，從而，語文教師在進行教學的過程中，應該積累學

生自主學習和積累，重視對學生課外閱讀的指導，讓學生充分利

用課內(nèi)外資源進行有效的閱讀學習，促進學生加強拓展閱讀，促

進自我提升。例如：在學習人教版五年級下冊《草船借箭》這篇

文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，可以激勵學生查閱《三

國演義》相關(guān)資料和內(nèi)容，了解當時社會背景下人物的智慧，書

中體現(xiàn)的軍事智慧等。教師也可以結(jié)合作者來展開閱讀會，拓展

學生閱讀視野。比如，關(guān)于魯迅的小說《少年閏土》，對其拓展閱

讀，可以從魯迅的個人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理

念。可以開展閱讀交流會，讓每個學士積極參與到其中，體會和

領(lǐng)悟閱讀的快樂，抒發(fā)閱讀心得，指導學生形成正確的人生觀、

價值觀等，從而綜合提升學生的表達能力的同時，也促進閱讀教

學本質(zhì)意義的實現(xiàn)。

四、總結(jié)

結(jié)合本文的分析，在進行小學語文高年級閱讀教學的過程中，

不僅僅需要關(guān)注學生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，還需要真正的領(lǐng)悟閱

讀內(nèi)容的思想感情、寫作目的。結(jié)合自身生活的實際情況，加深

個性理解，結(jié)合個性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀，促進知識儲備

的提升，也強化學生的寫作能力，為今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)，

府為社會培養(yǎng)了綜合性的人才C

小學語文閱讀教學方法12

1.以讀為本

以讀為本，含有“為了讀”、“會讀”、“在讀中”、“多

讀”、“自己讀”等意思。

從閱讀教學的目的和任務(wù)來說，閱讀教學有著多重任務(wù)，但

基本任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學

生學會讀；從完成閱讀教學任務(wù)的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要

是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成，閱讀教學所承載的培養(yǎng)

識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及拓展知識、發(fā)展

智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來

完成的；從閱讀教學的內(nèi)容來說，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略

讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學生閱讀的方式、方法，也是閱

讀教學的訓練內(nèi)容。離開了讀，就談不上閱讀教學；從學生獨立

閱讀能力的發(fā)展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀

策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。

所以，閱讀教學一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)

常的基本的訓練。訓練中要注意明確讀的目的，保證讀的時間。

不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及無必要的表演或無

目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。要注意創(chuàng)設(shè)讀

的情境，增強讀的趣味。要讓學生帶著任務(wù)讀書，讓學生感受閱

讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。有的教師上閱讀課，

整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地

讀，讀得很無聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義

的道路。注意朗讀指導的策略。要根據(jù)課文特點，明確朗讀指導

的目的和內(nèi)容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，

對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀

課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓練意圖，每次朗讀都

有著特定的任務(wù)。舉三年級上冊教材的幾個例子：

“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”

——《我們的民族小學》

這個提示點明了通過朗讀體會課文的美（語言美、情感美等）

這個主要目標。

“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來”

——《金色的草地》

這個提示突出了通過“多讀”，讀出“對草地和蒲公英喜愛

的感情”這個明確的目標。

“我們來分角色朗讀課文”一一《爬天都峰》

這個提示點明了朗讀的方式，突出了學習扮角色朗讀這個目

標。

“我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來?！耙灰?/p>

《小攝影師》

這個提示更明確指出了在“分角包”朗讀中，讀出“對話的

不同語氣”這個目標。

“這個故事對我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍?！币灰弧镀婀值?/p>

大石頭》

這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發(fā)”這個目

標。

教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，

對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，對

老師們設(shè)計其他方面的教學目標也有啟發(fā)。

要系統(tǒng)安排每個階段朗讀指導的重點。比如，低年級要注意

糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓練，養(yǎng)成詞兒連讀的.習慣,

逐步按語節(jié)朗讀，加強朗讀速度訓練，慎用齊讀。這對避免出現(xiàn)

“唱讀”“頓讀”現(xiàn)象極為重要。在朗讀目標要求上，要注意不

同年級的層次性?！墩n標》對三個學段的朗讀目標注意了體現(xiàn)層次

性：第一學段要求“學習用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；

第二學段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學

段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。

訓練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導，加強教師

的示范和學生的體驗c朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用

朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導學生背誦課文要按正常朗讀

的形式背誦，避免念經(jīng)式的背誦方式，倡導用正常朗讀的方式背

誦，不但背下語言，而且“背下”思想感情，這對培養(yǎng)學生的語

感有重要意義；要處理好大聲讀與小尹讀的關(guān)系。不要片面強調(diào)

大聲讀，要根據(jù)表達需要確定聲音的高低強弱，增強朗讀的美感；

朗讀指導時要重視正音訓練，不能有錯不糾，但也不宜有錯必糾、

有錯即糾，要培養(yǎng)學生自我糾錯的能力。

2.加強整合

閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面

的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、

運用、表達有機結(jié)合起來。

要引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中

生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問答。也就是“以

讀代講”“以讀代問”“以讀代答”，讓學生要在讀中產(chǎn)生感受,

有了感受，也可以通過“讀”表達感受。

要把讀與字詞句教學結(jié)合起來。傳統(tǒng)閱讀教學中，往往把生

字當成閱讀的障礙，第一課時要掃除這個障礙，第二課時才能進

行閱讀教學。生字確實是閱讀的障礙，但掃除這個障礙，既可以

在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時

可以結(jié)合上下文猜讀識字，在細讀時結(jié)合上下文理解字義，在反

復朗讀，誦讀中鞏固識字，這是識字教學的重要策略。識字和閱

讀不是對立的，而是相輔相成、相互促進的。當然，也不排除先

把生字單獨抽出來初步認讀，再在讀課文的時候進一步認讀和鞏

固的做法，但那不是唯一的辦法，也入一定是最好的辦法，詞句

的訓練也是如此，應該提倡在語言環(huán)境中進行詞句訓練，反對孤

立、機械、“單打一”地進行字詞句訓練。

要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，

專注于細節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓練、

口語交際、習作有機結(jié)合起來。我們平時強調(diào)“讀思結(jié)合，讀說

結(jié)合，讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵是要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相

互配合與相互促進。

總之，閱讀課堂要體現(xiàn)出“讀”具特色。

小學語文閱讀教學方法13

一、建構(gòu)小學語文閱讀審美教學與學生的可持續(xù)發(fā)展

兒童童年期具有天真、可塑的性格、平靜的心態(tài)、較強的接

受能力、對成人的依賴等特征，是接受教育的黃金時期。小學階

段獲取的基礎(chǔ)知識和基本技能為學生的初高中及終身學習奠定基

礎(chǔ)，獲得的人生態(tài)度使學生在學習生活中積極勇敢的面對困難和

挫折，形成積極向上、樂觀勇敢的人土觀和價值觀。因此，小學

階段教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生學習的興趣、授予學生學習的方

法，使學生熱愛集體、熱愛生活，使學生獲取良好的知識和積極

的,人生態(tài)度。閱讀引導學生更加理性的看待世界。構(gòu)建小學語文

閱讀審美教學，一方面使學生掌握語言，獲得生存和發(fā)展的基本

技能和手段；另一方面通過文學作品的鑒賞，對學生進行精神的、

人格的、審美的陶冶，使其形成積極的價值觀、人生觀。此外，構(gòu)

建小學語文閱讀審美教學對學生閱讀動機的孕育、閱讀興趣的培

養(yǎng)及閱讀情感的激發(fā)，具有重要的作月。因此，構(gòu)建小學語文閱

讀審美教學對于學生培養(yǎng)個體發(fā)展意識，樹立正確的發(fā)展方向，

形成學生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，建立維持發(fā)展的自我激勵和

自我調(diào)節(jié)機制等，都具有重要的意義。

二、構(gòu)建小學語文閱讀審美教學的相關(guān)建議

（一）提升小學語文教師的審美素養(yǎng)

在進行小學語文閱讀教學時，教師首先要具備審美素養(yǎng)，因

為審美觀念是隨著素養(yǎng)的提高而進步的，教師具備的審美素養(yǎng)越

高，審美程度就越高。在小學語文閱讀教學中，生活和教材是美

的源泉，教師是美的使者，師生的審美活動貫穿于課堂始終。提

升和拓寬小學語文教師的審美素養(yǎng)，是21世紀素質(zhì)教育的必然要

求和殷切呼喚。如果教師不具備一定的審美素養(yǎng)，就挖掘不出課

文中蘊含的美，表達不出想傳遞給學仁的美，只能機械的講解課

文的表面意思，做不到以美啟真，以美怡情，以美育人，損害了

語文教育特有的美。

（二）改革小學語文閱讀評價方式

按照新課程標準的要求，對小學語文閱讀的評價方式進行改

革，是構(gòu)建小學語文閱讀審美教學的重要保障。改革小學語文閱

讀評價方式，首先要改革閱讀考試的題型和要求，評價小學生閱

讀能力，不應該從學生對課文結(jié)構(gòu)的理解分析、對課文中心思想

的理解分析、對寫作特點及知識的掌握等方面入手，而應該看學

生是否讀懂課文內(nèi)容、閱讀技能是否熟練、是否達到了一定的閱

讀速度。閱讀考試要降低難度，剔除超越小學生思維發(fā)展水平的

理解分析問題。

（三）逐漸完善小學語文教材

教材在選文時，要樹立精品意識，增強文學性：一是課文要

語言精練，堪稱典范；二是課文內(nèi)容要精湛，值得深入推敲。不

論是詩歌、散文還是故事，語言要流暢優(yōu)美、內(nèi)涵要豐富、要具

有文學性、要積極向上，要以名家名篇為主。讓學生閱讀的文章，

應充滿孩子能夠接受的文學色彩，這樣學生才能感興趣，才愿意

去讀，才能在閱讀中感受到語文學習的樂趣。雖然現(xiàn)在的小學語

文教材精選了一些名家名篇，但還存在不足，應該將文學性不強

的篇章刪掉，增選一些反映兒童情趣的名家名篇，同時，各版本

教材之間加強溝通，形成合作交流、優(yōu)勢互補的良性競爭局面。

三、結(jié)論

綜上所述，從提升小學語文教師的審美素養(yǎng)、改革小學語文

閱讀評價方式、逐漸完善小學語文教材幾個方面，構(gòu)建小學語文

閱讀審美教學模式。小學語文閱讀教學的過程是陶冶孩子情操、

美化孩子心靈的過程，我們應該用心呵護孩子的情感世界和純真

的心靈，讓孩子在成長的過程中始終擁有審美的能力。

小學語文閱讀教學方法14

【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務(wù),

不過傳統(tǒng)的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能

力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來越不適應時代的要求。本文就從“讀

-寫-讀”模式出發(fā)，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養(yǎng)，

并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作

者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學應用要點

所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的

過程，注重學生學習能力的培養(yǎng)?！白x”即要求全體學生進行初

次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書

面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注

重讀寫結(jié)合，使學生的閱讀能力得到提升。

L“讀-寫-讀”教學模式的提出背景

應試教育和“以考為大”的背景二，多數(shù)教師采取了精簡知

識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習題

和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，

這樣的教學手段已經(jīng)被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的

學習能力，甚至會對學生思維發(fā)展造成負面影響，長此以往，學

生就會出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進而出現(xiàn)厭學的情況。

對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的

角度分析，由于語文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對文章的閱讀

和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，

而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現(xiàn)學生理解教材

文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于

重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會

限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升,

這些也是導致當前語文教學效率低下的‘重要因素。

2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟

“讀-寫-讀”教學模式并不適用二整篇教材文章的學習，而

應該針對文章中的某一部分段落內(nèi)容進行，“讀-寫-讀”教學模

式的具體應用步驟：

2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學生自己閱讀為主。

在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學

生帶著這些問題去讀能充分調(diào)動學生的學習積極性。對于段落中

較難的問題，教師也可在設(shè)問中加入一定的提示，這樣也能幫助

學生對文章段落的理解。

2.2寫。學生在閱讀過相關(guān)章節(jié)之后，就會對文章內(nèi)容形成一

個初步認識。

教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生

將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀

的思路和結(jié)論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美

文佳句進行摘抄和模仿練筆?？傊谶@一環(huán)節(jié)，要注重學生的

動手“寫”過程，而這一過程實質(zhì)上也是學生進行思考的過程。

2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。

這里的讀是指學生經(jīng)過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”

步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對文章

的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。

3,應用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題

為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發(fā)揮教學

手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關(guān)問題，以促

進教學工作更好的開展。

3.1要注意教師自身能力的提高。

教師在教學過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學方法的優(yōu)勢，

能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和

教案的標準答案進行教學?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，

特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基

礎(chǔ)上，包容學生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學生的發(fā)散思維做出

積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養(yǎng)。

3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。

“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并

不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，

在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，

并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時

間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程

中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項

重要的教學內(nèi)容，不僅關(guān)系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫

作也會產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，

積極將“讀—寫一讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常

的閱讀教學工作中來，為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供強大助力，

促進學生語文文學素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]安可.小學語文教學讀與寫相結(jié)合策略探究求知導

刊，20_,05：30.

作者：翁秀清單位：佛山市順德區(qū)北港鎮(zhèn)三桂小學

小學語文閱讀教學方法15

摘要：閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，通

過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力

得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的

綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀

教學策略進行初步研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情

境

閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在

小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱

讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此

問題做出論述。

一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位

《義務(wù)教育語文課程標準》中提昌“學生是學