信息科技教學(xué)中 項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑研究

信息科技教學(xué)中項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑研究信息科技課堂教學(xué)有著獨(dú)特的學(xué)科傾向，學(xué)習(xí)效能物化為具體的作品載體，評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)字化作品中的表達(dá)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，觸發(fā)其有效的思維過(guò)程，提升信息科技學(xué)習(xí)力。一份滿足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為課堂教學(xué)效能提升的重點(diǎn)。項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)在多學(xué)科中投入實(shí)驗(yàn)，可以為教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程提供參考?！裱芯勘尘霸诨A(chǔ)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)研究中，項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)成為新的關(guān)注點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中展開探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)并編制具有情境性、實(shí)踐性、分層性、開放性、提升性的作業(yè)形式。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野，已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)研究。據(jù)此可見，項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)旨在實(shí)現(xiàn)綜合作業(yè)設(shè)計(jì)，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度，以獲得綜合能力和專業(yè)能力?！裥畔⒖萍紝W(xué)科中項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)信息學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。由此可見，作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其具有典型的綜合學(xué)習(xí)特征。項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)是綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中的常見設(shè)計(jì)形式，在時(shí)間領(lǐng)域有著豐富的實(shí)踐。因此，項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)適用于信息學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于信息科技教材而言，編排結(jié)構(gòu)多采用的是“雙線”組織的單元結(jié)構(gòu)，明線為項(xiàng)目化的實(shí)踐主題，暗線為技能性的學(xué)科知識(shí)。因此，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作業(yè)運(yùn)用提供了良好的條件。在充分利用國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用作業(yè)重構(gòu)理念對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在適宜的作業(yè)中得以運(yùn)用與推廣，成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的有益嘗試和探究。項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)包括任務(wù)型作業(yè)、認(rèn)知型作業(yè)、支持型作業(yè)和專題型作業(yè)四種途徑，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這四種作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)為一定的教學(xué)過(guò)程。這些過(guò)程闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)者常用的設(shè)計(jì)方式，以達(dá)成有效果、有效率和有魅力的面向綜合學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)培養(yǎng)方案?！耥?xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)模式的說(shuō)明本文的研究對(duì)象是信息科技學(xué)科的作業(yè)應(yīng)用形式，采用項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中的效能，重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)型作業(yè)、認(rèn)知型作業(yè)、支持型作業(yè)和專題型作業(yè)四種作業(yè)設(shè)計(jì)途徑的實(shí)踐過(guò)程，結(jié)合具體的作業(yè)單案例，詳細(xì)闡述新型的作業(yè)設(shè)計(jì)模型，以及項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)模型實(shí)施中的關(guān)注點(diǎn)及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)?！窕趯W(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)途徑分析項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)模式為課堂教學(xué)和課后服務(wù)中的全面性社團(tuán)授課培養(yǎng)方案提供了思維指引，通常包括設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)業(yè)培養(yǎng)等方面，落實(shí)在具體的教學(xué)中，主要分為四個(gè)實(shí)踐過(guò)程：確定學(xué)習(xí)任務(wù)、鏈接相關(guān)知能、融合支持程序、實(shí)施專項(xiàng)操練。1.途徑一：任務(wù)型作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)最好是基于知識(shí)、技能與態(tài)度的完整任務(wù)，這些任務(wù)是未來(lái)職業(yè)或日常生活中處理問(wèn)題所需的。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的技能、項(xiàng)目、專業(yè)任務(wù)、問(wèn)題或作業(yè)等，學(xué)生在情境中推進(jìn)任務(wù)。在項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，任務(wù)型作業(yè)是課堂教學(xué)中最常見的形式，提供給學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)中再認(rèn)知的機(jī)會(huì)，據(jù)此引發(fā)學(xué)習(xí)的遷移。（1）原設(shè)計(jì)“巡線賽車”是編程單元的內(nèi)容，從其認(rèn)知位置而言，屬于中小學(xué)信息科技課教學(xué)內(nèi)容中的常見內(nèi)容。因此，作業(yè)單設(shè)計(jì)模式如下：通過(guò)視頻案例導(dǎo)入課題——觀察內(nèi)容→學(xué)生觀看生活中的應(yīng)用（如視頻、動(dòng)畫等素材）——寫觀后感→觀察其中的工作方式——說(shuō)體會(huì)→介紹偵測(cè)和判斷控件模塊的工作原理。自此完成導(dǎo)入與新授部分的教學(xué)。（2）思考焦點(diǎn)常規(guī)設(shè)計(jì)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有一定的認(rèn)知聯(lián)動(dòng)性。但是在具體作業(yè)中不難發(fā)現(xiàn)，生活中的巡線為暗線，只能通過(guò)分析觀察，學(xué)生往往不能立刻領(lǐng)悟到偵測(cè)和判斷控件之間的感性聯(lián)系，使得認(rèn)知過(guò)程中作業(yè)設(shè)計(jì)模糊。另外，在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教師建立的作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生達(dá)成作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)新，因而項(xiàng)目活動(dòng)難以落實(shí)。（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)在基于項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)，再根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)要求安排合理的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從項(xiàng)目過(guò)程出發(fā)，符合兒童的認(rèn)知需要和興趣范圍。建議設(shè)計(jì)如下：學(xué)習(xí)單主題：編寫賽車沿著賽道自動(dòng)行駛的腳本。學(xué)習(xí)單要求：使用偵測(cè)和判斷控件。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)：題目1：想一想→觀察視頻中賽課行進(jìn)的方式，確定活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)。題目2：試一試→設(shè)置適宜的舞臺(tái)背景、繪制賽車。題目3：做一做→利用“移到”控件和“面向”控件編寫賽車不斷前進(jìn)的腳本。題目4：想一想→調(diào)試腳本，發(fā)現(xiàn)糾正作業(yè)設(shè)計(jì)。題目5：改一改→編寫賽課偏離軌道后的糾正方向。題目6：玩一玩→互玩賽課游戲，提出升級(jí)意見。拓展作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自己情況，設(shè)置自我拓展任務(wù)。教學(xué)評(píng)析：在上述的作業(yè)單中，學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行求解的活動(dòng)，在此過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)化為具體的小作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)細(xì)化為每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐一領(lǐng)會(huì)，完成巡線游戲。通過(guò)此類學(xué)習(xí)單的任務(wù)推進(jìn)，凸顯了計(jì)算思維的過(guò)程，因此教學(xué)效果較好。2.途徑二：認(rèn)知型作業(yè)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的精神活動(dòng)較為復(fù)雜，包括觀察、想象、判斷、思考等各個(gè)階段。因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，認(rèn)知型作業(yè)可以看作是確立單元作業(yè)的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，包括知識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)、思維作業(yè)設(shè)計(jì)、價(jià)值作業(yè)設(shè)計(jì)等。幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的解決問(wèn)題、推理與決策等非智力性因素，以及如何用系統(tǒng)有序的方式處理其中的問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)作業(yè)的有效鏈接，將學(xué)生已有知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)成認(rèn)知要求。（1）原設(shè)計(jì)例如上文中的“模擬小車巡線”內(nèi)容，學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)可以在程序中模擬機(jī)器人小車巡線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。在常規(guī)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般通過(guò)觀察實(shí)體機(jī)器人巡線的過(guò)程，再繪制相關(guān)的過(guò)程圖，繼而通過(guò)教師演示，加入程序“如果……那么……否則”控件，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然教學(xué)思路較為清晰，但是作業(yè)單的設(shè)計(jì)卻較為困難。（2）思考焦點(diǎn)機(jī)器人巡線是學(xué)生較感興趣的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課中如何設(shè)置理想的作業(yè)單，需要結(jié)合認(rèn)知主題進(jìn)行細(xì)化。在上述的學(xué)習(xí)過(guò)程中，巡線的主題與認(rèn)識(shí)鏈接關(guān)聯(lián)度強(qiáng)化，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)在基于項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，教師需要針對(duì)學(xué)情進(jìn)行知能鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種能力，融合在認(rèn)知過(guò)程中。在本課中，可以將場(chǎng)地中的軌道色與“偵測(cè)”模塊進(jìn)行鏈接，將機(jī)器人行走的過(guò)程與“移動(dòng)*步”進(jìn)行鏈接，將巡線中的障礙物與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接。通過(guò)多種關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生的理解層次。建議設(shè)計(jì)如下：學(xué)習(xí)單主題：在程序中模擬機(jī)器人小車巡線運(yùn)動(dòng)?？疾旆秶河^察力、想象力、判斷力。賽車場(chǎng)地選擇→形象繪制能力。賽車軌道建構(gòu)→“偵測(cè)”模塊相關(guān)控件。虛擬行走實(shí)操→“動(dòng)作”模塊相關(guān)控件。行動(dòng)避障游戲→“如果……那么”控件。觀察演示調(diào)試→“多重循環(huán)”相關(guān)控件。教學(xué)評(píng)析：在上述作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)有關(guān)認(rèn)知的內(nèi)容與學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行鏈接，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的利弊，由學(xué)生進(jìn)行自我判斷，達(dá)成最符合自身需要的最優(yōu)策略。在此過(guò)程中，學(xué)生提升了綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了個(gè)性化設(shè)計(jì)的能力。3.途徑三：支持型作業(yè)信息科技學(xué)科的作業(yè)關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注活動(dòng)定向，即師生共同確定活動(dòng)主題，由教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，澄清模糊概念、界定問(wèn)題、嘗試提供解釋、草擬解決方案，然后列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，保障學(xué)習(xí)過(guò)程的指向性，為學(xué)生建立良性的認(rèn)知地圖。（1）原設(shè)計(jì)“有趣的紙電路”是STEM課程的項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)改造后，在信息科技教學(xué)中應(yīng)用廣泛。一般沿用紙電路原理說(shuō)明→典型電路觀察→練習(xí)搭建紙電路→作品發(fā)布→評(píng)價(jià)與調(diào)整這一過(guò)程。在教學(xué)流程中，科學(xué)學(xué)科的特征較為明顯，關(guān)注串聯(lián)電路的原理介紹，將能否點(diǎn)亮電路作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，顯而易見，此過(guò)程缺少必要的作業(yè)積累過(guò)程，對(duì)結(jié)果關(guān)注較多。（2）思考焦點(diǎn)在以上的教學(xué)中，學(xué)生關(guān)注“是否點(diǎn)亮電燈”的結(jié)果，但是缺乏必要的認(rèn)知定向，缺少作業(yè)單的漸進(jìn)過(guò)程。換而言之，學(xué)生是為學(xué)習(xí)電路而搭建作品，并非為搭建作品而學(xué)習(xí)電路。因此，此種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式缺少活動(dòng)定向環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程不由自主，目的模糊。（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)在支持型作業(yè)中，“有趣的紙電路”一課將進(jìn)行更有指向性的設(shè)計(jì)過(guò)程。建議設(shè)計(jì)如下：作業(yè)單主題：國(guó)慶賞佳燈。作業(yè)思考：如何能構(gòu)建具有個(gè)性化的燈飾作品。學(xué)生活動(dòng)：分小組合作，提出創(chuàng)作思路。選擇1：普天同慶——?jiǎng)?chuàng)作玉兔吉祥。選擇2：晴耕雨讀——?jiǎng)?chuàng)作勤學(xué)燈飾。選擇3：學(xué)子盛名——制作我的姓名。選擇N：……作業(yè)1提出主題：以小組為單位，確定主題，繪制思維導(dǎo)圖。作業(yè)2小組分工：成員定位，確定各自在組內(nèi)的身份和任務(wù)。作業(yè)3學(xué)習(xí)定向：分解認(rèn)知內(nèi)容，找出具體學(xué)習(xí)點(diǎn)（電路基礎(chǔ)知識(shí)、開關(guān)按鍵、串聯(lián)電路等）。作業(yè)4活動(dòng)實(shí)施：根據(jù)自身需求，實(shí)施學(xué)習(xí)行為。作業(yè)5交流評(píng)價(jià)：各小組交流活動(dòng)成果，對(duì)照任務(wù)目標(biāo)，考查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率。作業(yè)6反思調(diào)整：依據(jù)評(píng)價(jià)情況，調(diào)整定位，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作業(yè)7作業(yè)交流：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，融合支持程序的方式獲得了成功，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。4.途徑四：專題型作業(yè)信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)開放，通過(guò)適量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知規(guī)則，可以幫助學(xué)生達(dá)到全自動(dòng)化的認(rèn)知模式。專題型作業(yè)讓學(xué)生在一個(gè)完整、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行專項(xiàng)操練。與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，最終幫助學(xué)生形成高度整合的知識(shí)庫(kù)。（1）原設(shè)計(jì)“泡泡機(jī)”是近來(lái)較受歡迎的內(nèi)容。該課讓學(xué)生制作富有創(chuàng)意的各色泡泡機(jī)，完成吹泡泡的游戲，常見于科學(xué)課和通用技術(shù)課。該課一般提供指導(dǎo)單，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如下：紙上繪制結(jié)構(gòu)圖→木鋸或電鋸切割材料→膠槍連接結(jié)構(gòu)件→嘗試吹泡泡→修改作品。（2）思考焦點(diǎn)以上的作業(yè)單采用說(shuō)明書的形式，不符合信息學(xué)科的特點(diǎn)。作為項(xiàng)目課程，本課的關(guān)注點(diǎn)在于構(gòu)建過(guò)程中，思維提升的整體性和邏輯性。因?yàn)閷W(xué)生缺乏必要的應(yīng)景性生活常識(shí)需求，所以教學(xué)過(guò)程較為單調(diào)。（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)在基于專題型作業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可將該課進(jìn)行結(jié)構(gòu)化作業(yè)改良，提供清晰的主題脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生綜合性能力的提升。教學(xué)建議如下：作業(yè)單主題：智能泡泡機(jī)。作業(yè)思考：吹出各種大小不一的泡泡。作業(yè)引導(dǎo)活動(dòng)：分小組合作，提出創(chuàng)作思路。玩一玩：帶著學(xué)生使用玩具泡泡機(jī)。想一想：泡泡機(jī)是如何吹出泡泡的？畫一畫：畫出泡泡機(jī)的結(jié)構(gòu)圖（教師判斷結(jié)構(gòu)是否合理，并提出改進(jìn)意見）。試一試：用積木類創(chuàng)客套件搭建泡泡機(jī)（小組成員判斷積木使用是否恰當(dāng)）。用一用：將已經(jīng)完成的泡泡機(jī)與傳感器相連（教師判斷傳感器的選擇是否合適）。學(xué)一學(xué)：下載半成品腳本，調(diào)試泡泡機(jī)（小組間相互評(píng)測(cè)泡泡機(jī)的效果）。教學(xué)評(píng)析：在以上的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)生了變化，通過(guò)多次有針對(duì)性的指導(dǎo)作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，突出了對(duì)生源和學(xué)情的處理方式。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生已有認(rèn)知水平的練習(xí)內(nèi)容，直觀地營(yíng)造出簡(jiǎn)單明晰的學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化了機(jī)械操作的痕跡。在信息科技學(xué)科中，合適的作業(yè)能夠?yàn)檎J(rèn)知過(guò)程提供幫助，良好的作業(yè)單成為思維導(dǎo)索，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的認(rèn)知圖式。這是一種深度加工的模式，能夠產(chǎn)生豐富的認(rèn)知模式和認(rèn)知策略，幫助提升求解水平，引發(fā)認(rèn)識(shí)遷移。在具體設(shè)計(jì)中，學(xué)生已有技能水平、不同單元模塊的知識(shí)基礎(chǔ)等方面，會(huì)有一定的差異，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要關(guān)注以下內(nèi)容：首先，關(guān)注作業(yè)形式。信息科技學(xué)科中的作業(yè)形式有很多類型，本文所研究的是有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了獲得較好的效果，可以適當(dāng)尋找適宜的元素。其次，允許作業(yè)差異。