高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》模擬試卷3

高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》模擬試卷3單選題（共19題，共19分）(1.)下面不屬于《美國大百科全書》對教學(xué)媒體的分類的是()。A.印刷材料B.圖（江南博哥）示媒介C.聲音媒介D.電子媒介正確答案：C參考解析：《美國大百科全書》對教學(xué)媒體的分類是：①印刷材料；②圖示媒介；③照片媒介；④電子媒介。因此，答案為C。(2.)不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略正確答案：B參考解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。因此，答案為B。(3.)下列關(guān)于大學(xué)生的情緒與理智關(guān)系的說法中正確的是()。A.能冷靜控制自己情緒B.感情用事，難以用理智控制情緒C.遇事能堅(jiān)持自己正確認(rèn)識D.已發(fā)展到不為小事而發(fā)怒和嘔氣正確答案：B參考解析：青年的情緒很容易激動，往往因一點(diǎn)小事而發(fā)怒、嘔氣、爭吵不休；振奮起來，非常熱情；消沉下來，灰心喪氣。情緒在兩極端搖擺，他們的自我體驗(yàn)很復(fù)雜，不能冷靜地控制自己的情感。(4.)()是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。A.健康B.心理健康C.人格完整D.情緒穩(wěn)定正確答案：C參考解析：人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。因此，答案為C。(5.)進(jìn)人大學(xué)意味著一種獨(dú)立，周圍人會用一種看待成人的眼光來看大學(xué)生，對他們生活的獨(dú)立性、社會的責(zé)任感都提出了更高的要求。這表明()。A.生活環(huán)境的變化B.人際環(huán)境的變化C.學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法的變化D.角色地位的變化正確答案：D參考解析：大學(xué)新生面臨的變化主要包括四方面：一是生活環(huán)境的變化；二是人際環(huán)境的變化；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化；四是角色地位的變化。其中，角色地位的變化表現(xiàn)在：進(jìn)入大學(xué)意味著一種獨(dú)立，周圍人會用一種看待成人的眼光來看大學(xué)生，對他們生活的獨(dú)立性、社會的責(zé)任感都提出了更高的要求。因此，答案為D。(6.)大學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是()。A.個(gè)性發(fā)展尚不夠成熟和穩(wěn)定B.智力發(fā)展尚未達(dá)到最佳水平C.情緒強(qiáng)烈，情感內(nèi)容日益豐富D.興趣與職業(yè)尚未直接發(fā)生聯(lián)系正確答案：C參考解析：大學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)包括：①個(gè)性發(fā)展的成熟化與穩(wěn)定性；②智力發(fā)展到最佳水平，各種認(rèn)識能力普遍提高；③交往領(lǐng)域擴(kuò)大，情緒強(qiáng)烈，容易激動，情感內(nèi)容日益豐富；④興趣的深化并與職業(yè)成就相聯(lián)系；⑤規(guī)劃生活、設(shè)想未來與預(yù)期社會化。(7.)布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級，即知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和()。A.概括B.系統(tǒng)C.鞏固D.評價(jià)正確答案：D參考解析：布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級，即知識(實(shí)質(zhì)指記憶)、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。我國學(xué)者傾向于將這六級目標(biāo)概括為兩個(gè)范疇：第一個(gè)范疇為記憶知識。第二個(gè)范疇為領(lǐng)會與運(yùn)用知識。(8.)教材編寫的依據(jù)是()。A.教學(xué)制度B.教學(xué)設(shè)計(jì)C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)大綱正確答案：D參考解析：教材是直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。編教材的依據(jù)是教學(xué)大綱，首先要制定各級各類人才的培養(yǎng)規(guī)格；其次要充分反映學(xué)習(xí)規(guī)律，以利各種人才的迅速造就；再次要妥善處理教材本身的內(nèi)在邏輯要求與學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，以利提高教學(xué)成效；最后要注意教材的科學(xué)性和思想性。因此，答案為D。(9.)所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()。A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.一周之后復(fù)習(xí)C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)正確答案：A參考解析：通過遺忘曲線可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42％，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。因此，答案為A。(10.)不屬于根據(jù)教學(xué)過程不同階段劃分的測驗(yàn)是()。A.準(zhǔn)備性測驗(yàn)B.形成性測驗(yàn)C.總結(jié)性測驗(yàn)D.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)正確答案：D參考解析：(11.)在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于()。A.復(fù)述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.組織策略正確答案：D參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。(12.)()是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強(qiáng)度律D.差異律正確答案：A參考解析：組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，答案為A。(13.)根據(jù)柯爾柏格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于()。A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會秩序取向階段正確答案：B參考解析：根據(jù)柯爾伯格的理論，只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于前習(xí)俗水平的懲罰和服從取向階段。因此，答案為B。(14.)關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于()。A.一般問題B.有結(jié)構(gòu)問題C.無結(jié)構(gòu)問題D.特殊問題正確答案：B參考解析：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。因此，答案為B。(15.)下面哪一個(gè)是“問題解決”()A.回憶一個(gè)人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個(gè)詞來造句D.蕩秋千正確答案：C參考解析：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。題中只有C.選項(xiàng)符合要求，因此，答案為C。(16.)在男女大學(xué)生的智力水平有無差異這個(gè)問題上，心理學(xué)的結(jié)論是()。A.無任何差異B.男優(yōu)于女C.女優(yōu)于男D.尚無定論正確答案：A參考解析：根據(jù)心理學(xué)的研究，就男女智力的整體平均數(shù)來比較，差異很小?？傮w而言，男女在智力水平上無任何差異，而在智力的特殊因素、特殊領(lǐng)域上有差異。(17.)下列不屬于自我擴(kuò)張型的自我意識是()。A.對現(xiàn)實(shí)自我的評價(jià)過高，虛假的理想自我占優(yōu)勢B.悅納自我過分，盲目自信、妄自尊大C.忘記了客觀社會現(xiàn)實(shí)對自己的約束D.自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控缺乏穩(wěn)定性、確定性正確答案：D參考解析：自我擴(kuò)張型的特點(diǎn)是，對現(xiàn)實(shí)自我的評價(jià)過高，虛假的理想自我占優(yōu)勢，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的統(tǒng)一是虛假的統(tǒng)一；悅納自我過分，盲目自信、妄自尊大。一種表現(xiàn)是忘記了現(xiàn)實(shí)自我，忘記了客觀社會現(xiàn)實(shí)對自己的約束，甚至開始整天埋頭于虛無飄渺的自我設(shè)計(jì)。另一種表現(xiàn)是將幻想我、理想我代替現(xiàn)實(shí)我，偽造一個(gè)能讓人人滿意并自我陶醉于其中的典型形象，來充當(dāng)現(xiàn)實(shí)的自我。自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控缺乏穩(wěn)定性、確定性是自我矛盾型的特點(diǎn)之一。因此，答案為D。(18.)效度是()。A.絕對的B.相對的C.惟一的D.隨機(jī)的正確答案：B參考解析：(19.)一個(gè)安靜、穩(wěn)重、動作緩慢、不易激動、情緒不易外露的人，其氣質(zhì)類型屬于()。A.膽汗質(zhì)B.多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.粘液質(zhì)正確答案：D參考解析：問答題（共16題，共16分）(20.)大學(xué)生觀察具有相對的深刻性和()。正確答案：參考解析：穩(wěn)定性(21.)心理健康包括兩層涵義：其一是()；其二是能()，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。正確答案：參考解析：無心理疾病，積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)(22.)簡述教師角色。正確答案：參考解析：教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教師往往同時(shí)扮演著如下多重角色：（1）知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者（2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民（4）學(xué)生靈魂的塑造者(23.)教師角色對學(xué)生的影響與作用有哪些正確答案：參考解析：教師角色對學(xué)生的影響與作用體現(xiàn)在教學(xué)活動的整個(gè)過程當(dāng)中，具體體現(xiàn)在下幾方面：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響，對課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最有利于學(xué)生發(fā)展的。（2）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。具有學(xué)生中心教學(xué)風(fēng)格的教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己參與確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評議學(xué)習(xí)效果，自己則是一個(gè)不直接出面的領(lǐng)導(dǎo)者。具有教師中心教學(xué)風(fēng)格的教師則是直接出面指導(dǎo)學(xué)生。（3）教師期望對學(xué)生的影響教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，這些學(xué)生容易取得教師所期望的效果。反之，學(xué)生會以一種消極的態(tài)度來對待教師，不理會或拒絕教師的要求。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。教師期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵(lì)。（4）教師的舉止言談對學(xué)生的影響教師的舉止言談對學(xué)生產(chǎn)生影響，主要是通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。在對學(xué)生產(chǎn)生有意識、有系統(tǒng)影響的各種有目的教育、教學(xué)活動中，教師主要是采用“言教”的方式；而在大量的師生之間無意識的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是“身教”?！吧斫讨赜谘越獭?，因?yàn)樯斫虒W(xué)生起著潛移默化的影響。教師對學(xué)生的影響是全面的，是以全部行為和整個(gè)個(gè)性來影響學(xué)生的。積極的影響如此，消極的影響也是如此?！耙陨砹⒔蹋瑸槿藥煴怼笔墙處熉殬I(yè)道德的主要特征。(24.)影響知識識記與編碼的主要因素有哪些正確答案：參考解析：知識識記是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程，或者說是對信息進(jìn)行編碼的過程。在整個(gè)記憶系統(tǒng)中，信息編碼有不同的層次或水平，而且以不同的形式存在著。知識的識記與編碼要受以下因素的影響：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)要達(dá)到同樣的識記效果，識記材料越多，平均需要的時(shí)間或誦讀次數(shù)越多。在其他條件相同的情況下，識記的效果隨所識記材料數(shù)量的增加而降低。材料的性質(zhì)也影響識記效果。識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好；識記系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好；識記直觀形象的實(shí)物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好；識記韻文比識記散文效果好。（2）識記的目的性與主動性識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預(yù)定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發(fā)生的識記。有意識記指具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識記。明確的目的和任務(wù)可使人們的全部心理活動趨向于一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)從背景中突出出來，人們在進(jìn)行感知時(shí)頭腦就能留下較深的痕跡。識記時(shí)的主動性愈高，識記的效果就愈好。（3）對材料意義的理解度材料意義的理解度材料的意義指材料代表著一定的客觀事物，和學(xué)習(xí)者的某些經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系。學(xué)生在識記的時(shí)候，對材料的理解，就是認(rèn)識材料代表什么客觀事物，它和自己的哪些經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，它在經(jīng)驗(yàn)中占有一個(gè)什么樣的地位。意義就是聯(lián)系，識記就是建立聯(lián)系和鞏固聯(lián)系。在識記材料時(shí)應(yīng)盡可能地建立較多的聯(lián)系。如果材料本身所指示的聯(lián)系很少，可以通過適當(dāng)?shù)慕M織加工，運(yùn)用一定的“記憶術(shù)”，找一些人為的聯(lián)系，使機(jī)械識記意義化。（4）組塊化編碼組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊也指在信息編碼過程中信息的組成單位。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動多種分析器同時(shí)參加活動是提高識記成效的重要條件。視聽結(jié)合的識記效果優(yōu)于任何單一的識記方式。來自不同感覺通道的信息，有助于加強(qiáng)識記。（6）覺醒狀態(tài)覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記的效果。一般認(rèn)為，人在上午11～12點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)效率最高；下午6～8點(diǎn)之間效率最低。這與不同的覺醒狀態(tài)有關(guān)。（7）識記的信心學(xué)生的信心對識記也有很大影響。如果學(xué)生認(rèn)為所要識記的材料比較容易，而且相信自己能記住它，就會集中注意，積極思考，識記效果自然就會提高；如果學(xué)生感到識記材料很困難，缺乏信心，就會影響到識記時(shí)的注意與思維以及必要的意志努力，自然很難有良好的識記效果。(25.)干擾主要有兩種情況，即()和()。正確答案：參考解析：前攝抑制，倒攝抑制(26.)信度的影響因素有：測驗(yàn)長度、()、()因素、施測過程因素。正確答案：參考解析：測驗(yàn)難度，施測對象(27.)簡述研究大學(xué)生的群體心理的意義。正確答案：參考解析：隨著年齡的增長和交往范圍的擴(kuò)大，學(xué)校群體心理在學(xué)生個(gè)人的發(fā)展中越來越具有顯著的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有助于提高大學(xué)生共同活動的社會性水平群體是促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步社會化的重要因素，社會化的目的不僅要求群體成員遵守一定的社會行為規(guī)范，而且還要以這種規(guī)范作為自己行為的價(jià)值準(zhǔn)則。大學(xué)通過群體活動有兩項(xiàng)任務(wù)：一項(xiàng)任務(wù)是使學(xué)生了解社會、學(xué)校群體對他們的期望和履行這些行為規(guī)范的條件；第二項(xiàng)任務(wù)是使學(xué)生在實(shí)際生活中掌握與具備群體期望的條件，自覺地以社會行為規(guī)范來指導(dǎo)與調(diào)整自己的行為，從而提高活動目的的社會性水平，獲得大學(xué)階段所必需的社會性。（2）群體對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有重要的影響學(xué)生是在群體成員的互相交往中發(fā)展個(gè)性的，交往能使他們認(rèn)識到別人的品質(zhì)，從別人的行為表現(xiàn)做出比較與評價(jià)，每個(gè)人的自我評價(jià)也離不開自己生活于其中的群體，并從這個(gè)群體汲取活動的價(jià)值定向、理想和興趣，這個(gè)群體在社會心理學(xué)中稱為參照群體。當(dāng)個(gè)人把自己的行為用參照群體（如班級、小組、社團(tuán)等）的觀點(diǎn)與價(jià)值取向加以比較與檢驗(yàn)時(shí)，就給自己提供了一個(gè)發(fā)展個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)，由此就可以按意義的重要程度，定出一個(gè)個(gè)性發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)列。（3）了解群體心理有助于教師建立良好的班集體教師的工作既要與個(gè)別學(xué)生接觸，還要與不同的群體接觸，并按照群體心理活動的規(guī)律，把偶然結(jié)合在一起的具有不同動機(jī)的學(xué)生和小組在一定的時(shí)間內(nèi)健全地組織起來，使分散的個(gè)人與小組圍繞著班的共同目標(biāo)活動。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于分析班級中各個(gè)成員之間的關(guān)系和矛盾，使各方面的力量互相補(bǔ)充，維持班集體方向的一致。如果個(gè)別學(xué)生或小組與班集體不一致，那就要設(shè)法協(xié)調(diào)群體內(nèi)的正式與非正式領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系，消除矛盾，維護(hù)群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和價(jià)值目標(biāo)的一致性。這就需要采取各種措施影響與控制群體心理。(28.)感染的產(chǎn)生主要受兩個(gè)因素的制約：()、被感染者的自我意識水平。正確答案：參考解析：被感染者與感染刺激發(fā)出者的相似性(29.)簡述從眾的意義及其影響因素。正確答案：參考解析：從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。其意義和影響因素具體分析如下：（1）從眾的意義從眾對于個(gè)人適應(yīng)社會具有非常重要的意義。任何一個(gè)社會，無論從社會功能的執(zhí)行，還是從社會文化的延續(xù)角度說，多數(shù)人的觀念與行為保持一致都是必要的。只有群體中成員的意見統(tǒng)一，才能夠形成一個(gè)群體成員所必須遵從的社會規(guī)范，使對群體成員必要的約束得以實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人只有在更多的方面與社會的主導(dǎo)傾向取得一致，他才能適應(yīng)社會，否則他將為困難所圍繞。但是，從眾也有其消極的一方面，例如，傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或者社會上的不正之風(fēng)也會產(chǎn)生社會壓力，也會使人們產(chǎn)生從眾，會助長不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風(fēng)邪氣的蔓延。（2）影響從眾的因素①群體的一致性。群體的一致性是構(gòu)成群體壓力的最重要的因素之一。無論群體的規(guī)模如何，只要群體出現(xiàn)了不一一致，即使堅(jiān)持不同意見的人沒有任何權(quán)威，都會使從眾的比例大大下降。②個(gè)人在群體中的地位。在群體中地位高的人，不易出現(xiàn)從眾行為，而地位低者易出現(xiàn)從眾行為。地位高的人由于掌握的信息和資源較多，而且比較自信，能夠博得地位低的人的信賴，他們的言行能夠影響地位低的成員。③個(gè)性特征。自我意識發(fā)展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為。此外，群體規(guī)模、個(gè)人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等都會成為影響從眾行為的因素。(30.)信息要長久