第一單元 大單元教學(xué)【知識(shí)精研】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)大單元教學(xué)公開(kāi)課課件與教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版2024）

領(lǐng)略名人風(fēng)采，寫(xiě)出人物精神七下第一單元大單元教學(xué)融合課件

聲明首先，感謝大家對(duì)課件的喜愛(ài)和認(rèn)可。課件均是原創(chuàng)，從背景模板到內(nèi)容設(shè)計(jì)，再到動(dòng)畫(huà)調(diào)試，每一點(diǎn)都是本人親力親為，制作而成，同為教師，應(yīng)該會(huì)深知其間的不易。此外初中三年大單元課件是我省重點(diǎn)課題的研究成果之一，要整理出書(shū)，所以請(qǐng)大家不要轉(zhuǎn)賣(mài)，不能發(fā)布在其他任何平臺(tái)等，課件有版權(quán)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，會(huì)追究責(zé)任。再次感謝。

目錄第一學(xué)段（2課時(shí)）：文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言文字積累與梳理；第二學(xué)段（2課時(shí)）：初讀文章，了解內(nèi)容，劃分層次；第三學(xué)段（3課時(shí)）：細(xì)讀文章，感受名人的精神品質(zhì)；第四學(xué)段（3課時(shí)）：研讀文章，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的手法；第五學(xué)段（2課時(shí)）：品讀文章，鑒賞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；第六學(xué)段（2課時(shí)）：模仿借鑒，寫(xiě)出人物內(nèi)在精神品質(zhì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解課文所涉及的杰出人物的成就和襟懷，把握課文的思想內(nèi)涵，喚起學(xué)生對(duì)理想的憧憬與追求。2.學(xué)習(xí)精讀的方法，注意把握牽動(dòng)全篇的關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。3.通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。4.感悟生活中平凡人的精神，具體寫(xiě)作中，能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用抓住典型細(xì)節(jié)、對(duì)比烘托、議論抒情等方法.突出人物的精神。

情景設(shè)置平淡的日子中，隱藏著感人的細(xì)節(jié)；平凡的人身上，散發(fā)了細(xì)微的柔光。為迎接五一勞動(dòng)節(jié)，七年級(jí)特地開(kāi)展了以“平凡.微光.偉大”為主題的大型活動(dòng)，其中語(yǔ)文組參與的是征文版塊——以七下第一單元的文章為依托，研讀名人事跡，感受名人精神，從而更多的去感受生活中平凡人身上的微光、偉大之處，并在具體的寫(xiě)作中，能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用學(xué)到的刻畫(huà)人物的方法，突出人物的精神，不少于600字，最后進(jìn)行評(píng)選。第一學(xué)段：文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)一：梳理四篇文章作者介紹、文體知識(shí)。任務(wù)二：朗讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)、積累字詞。任務(wù)三：疏通《孫權(quán)勸學(xué)》文意，積累文言字詞。

楊振寧，1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。熱淚盈眶

鞠躬盡瘁

殷紅

殷切

注意劃線詞語(yǔ)的發(fā)音kuàngjūcuìyānyīn鮮為人知

元?jiǎng)?/p>

摯友

奠基

xiǎnxūnzhìdiàn婦孺皆知

孕育

難堪

顫抖

rúyùnkānchàn識(shí)記下列成語(yǔ)的意思可歌可泣：鮮為人知：當(dāng)之無(wú)愧：鋒芒畢露：值得歌頌，使人感動(dòng)得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)?？?，值得。很少被人知道。鮮，少。當(dāng)?shù)闷鹉撤N榮譽(yù)或稱號(hào)，毫不慚愧。銳氣、才干全部無(wú)顯露出來(lái)。比喻人有傲氣，愛(ài)顯露自己才能。畢，全，完全。識(shí)記下列成語(yǔ)的意思婦孺皆知：家喻戶曉：馬革裹尸:鞠躬盡瘁,死而后已:形容人人都知道。孺，小孩子。每家每戶都知道。喻，明白；了解。用馬皮把尸體包裹起來(lái)，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場(chǎng)。小心謹(jǐn)慎，貢獻(xiàn)除全部精力，到死為止。

臧克家(1905-2004)，詩(shī)人，從小受家庭影響，喜歡古典詩(shī)歌和民歌。1932年開(kāi)始寫(xiě)新詩(shī)，以一篇《老馬》成名，1933年出版了第一部詩(shī)集《烙印》，這是他最具影響的作品。此后，他陸續(xù)出版的詩(shī)集，長(zhǎng)詩(shī)有《罪惡的黑手》《自己的寫(xiě)照》《泥土的歌》《寶貝兒》《生命的零度》等十多部。

聞一多(1899—1946)，本名家驊，著名詩(shī)人、學(xué)者、愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士。1899年生于湖北省浠水一個(gè)“世家望族，書(shū)香門(mén)第”。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)在北京清華大學(xué)讀書(shū)時(shí)即參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1922年赴美國(guó)芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來(lái)研究文學(xué)。1925年5月回國(guó)后，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。1937年抗戰(zhàn)開(kāi)始，他在昆明西南聯(lián)大任教。

1943年后，因目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對(duì)獨(dú)裁、爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)。1945年7月15日被特務(wù)暗殺。1930年，國(guó)立青島大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)發(fā)布，一位20多歲的考生數(shù)學(xué)零分，作文也只寫(xiě)了三句帶感慨的新詩(shī)：“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰(shuí)把幻光看成幻光，誰(shuí)便沉入了無(wú)底的苦海?！卑凑f(shuō)，這位考生鐵定無(wú)法錄取。不過(guò)，問(wèn)題是他碰上了一位慧眼識(shí)貨的主考官。這位主考官就是文學(xué)院院長(zhǎng)聞一多先生。聞先生從這三句雜感詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了這位青年身上潛伏的才氣，一錘定音破格錄取。果不其然，這位青年沒(méi)有辜負(fù)聞先生的期望，很快就發(fā)表了一首又一首的新詩(shī)，并于1933年出版了轟動(dòng)一時(shí)的詩(shī)集《烙印》。

這個(gè)青年就是后來(lái)享譽(yù)詩(shī)壇的臧克家。知遇之恩，亦師亦友地殼qiào校補(bǔ)jiào

赫然hè漂白piǎo

衰微shuāi

深宵xiāo

鍥而不舍qiè

兀兀窮年wù

警報(bào)迭起dié

潛心貫注qián

迥乎不同jiǒng

慷慨淋漓kǎi

氣沖斗牛dǒu

無(wú)暇顧及xiá

目不窺園kuī

仰之彌高mí

炯炯目光jiǒng

瀝盡心血lì【作者簡(jiǎn)介】（鏈接課下注釋①）

斯蒂芬·茨威格（1881—1942），奧地利作家、評(píng)論家，世界杰出的中短篇小說(shuō)家。他的主要成就體現(xiàn)在傳記文學(xué)和小說(shuō)創(chuàng)作方面。他的傳記作品不拘泥于史實(shí)，著重表現(xiàn)人物性格。代表作有小說(shuō)《象棋的故事》《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》，傳記《三作家》《三大師》等。他與羅曼·羅蘭、歐文·斯通并稱為西方20世紀(jì)最杰出的三位傳記作家?！玖蟹颉ね袪査固┖?jiǎn)介】（鏈接課下注釋①）

托爾斯泰的父親有世襲的爵位，母親是公爵的女兒。一心渴望并致力于去改革俄國(guó)當(dāng)時(shí)的農(nóng)奴制度，把自己的私有財(cái)產(chǎn)分給農(nóng)民，為此他遭受到了整個(gè)貴族階級(jí)的排斥并差點(diǎn)被流放。

他是19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家。以漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作，登上歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等,列寧稱他是“俄國(guó)革命的一面鏡子”。

托爾斯泰晚年力求過(guò)簡(jiǎn)樸的平民生活，因而和夫人意見(jiàn)沖突，家庭關(guān)系緊張，后來(lái)1910年10月秘密離家出走，途中感冒,11月7日病逝于一個(gè)小站，享年82歲。

司馬光：司馬光（1019——1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今山西夏縣）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家。

《資治通鑒》由北宋司馬光主編的一部多卷本編年體史書(shū)，共294卷，歷時(shí)19年完成。主要以時(shí)間為綱，事件為目，從周威烈王二十三年（公元前403年）寫(xiě)起，到五代后周世宗顯德六年（公元959年）征淮南停筆，涵蓋16朝1362年的歷史。

呂蒙（179—220），字子明，東漢末年名將，汝南富陂人（今安徽阜南呂家崗）。少年時(shí)不讀書(shū)，依附姊夫鄧當(dāng)，隨孫策為將。以膽氣稱，累封別部司馬。孫權(quán)統(tǒng)事后，漸受重用。后接受孫權(quán)的勸說(shuō)，讀了許多兵書(shū)，史書(shū)，智勇雙全。因打仗有功，拜威虎將軍。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，殺關(guān)羽父子，名聲大噪于三國(guó)，殺關(guān)羽后不久病死。

魯肅（172年－217年），字子敬，漢族，臨淮郡東城縣（今安徽定遠(yuǎn)）人，中國(guó)東漢末年杰出戰(zhàn)略家、外交家。建安二年，魯肅率領(lǐng)部屬投奔孫權(quán)，為其提出鼎足江東的戰(zhàn)略規(guī)劃，因此得到孫權(quán)的賞識(shí)。建安十三年，曹操率大軍南下。孫權(quán)部下多主降，而魯肅與周瑜力排眾議，堅(jiān)決主戰(zhàn)，提出聯(lián)劉拒曹的方針，促成孫劉聯(lián)盟。結(jié)果，孫、劉聯(lián)軍大敗曹軍于赤壁，從此，奠定了三國(guó)鼎立格局?！咀g文】

當(dāng)初，孫權(quán)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)呂蒙說(shuō)：“愛(ài)卿，你如今大權(quán)在握，執(zhí)掌軍中大事，不可以不學(xué)習(xí)啊!”呂蒙以軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。孫權(quán)懇切地說(shuō)：“我并不是要你熟讀經(jīng)史子集，成為學(xué)富五車(chē)的博士。你只需要粗略地閱讀一些兵書(shū)，了解一些歷史就可以了。你說(shuō)自己忙，難道比得上我嗎?我都經(jīng)常抽時(shí)間讀書(shū)，是因?yàn)槲矣X(jué)得讀書(shū)收益很大?！眳蚊陕?tīng)聞，不好意思再推脫，于是開(kāi)始潛心學(xué)習(xí)。過(guò)了一段時(shí)間，魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，與呂蒙討論軍國(guó)大事，震驚于他在才干和謀略方面的進(jìn)步。呂蒙自得地說(shuō)：“常言道，士別三日，當(dāng)刮目相看。我的兄長(zhǎng)知道這個(gè)事情未免也太晚了吧!”魯肅恭敬地叩拜了呂蒙的母親，還和自己原來(lái)不怎么瞧得起的呂蒙結(jié)成了朋友。一詞多義但當(dāng)涉獵當(dāng)涂掌事助動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)動(dòng)詞，掌管，擔(dān)當(dāng)見(jiàn)往事耳大兄何見(jiàn)事之晚乎了解知曉古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古：研究今：治理）蒙辭以軍中多務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)（古：等到今：以及）即更刮目相待（古：重新今：更加）（古：推托今：文辭，言辭）古今異義但當(dāng)涉獵（古：只是今：轉(zhuǎn)折連接詞，但是）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古：當(dāng)時(shí)掌管經(jīng)學(xué)的學(xué)官今：學(xué)位名稱）見(jiàn)往事耳（古：歷史今：過(guò)去的事）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古：古時(shí)王侯的自稱今：獨(dú)自，孤獨(dú)）成語(yǔ)積累“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。（例句）你還不知道嗎？小王通過(guò)學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了兩門(mén)外語(yǔ)，可不再是當(dāng)年的吳下阿蒙了。文中成語(yǔ)“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

（例句）聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。第二學(xué)段：初讀文章，了解內(nèi)容，劃分層次；任務(wù)：感知幾篇文章的主要內(nèi)容，劃分結(jié)構(gòu)層次。快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，劃分結(jié)構(gòu)層次。提示：1.可借助文章的標(biāo)題或者文內(nèi)小標(biāo)題，如《鄧稼先》；

2.抓住文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句：文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，段落的中心句等；如《說(shuō)和做》；

3.可抓住寫(xiě)作手法，如《列夫.托爾斯泰》欲揚(yáng)先抑4.可抓住文章的“文眼”，如《孫權(quán)勸學(xué)》圍繞“學(xué)”寫(xiě)了什么內(nèi)容？示例：《鄧稼先》第一部分：從“任人宰割”到“站起來(lái)了”第二部分：“兩彈”元?jiǎng)自诮话倌陙?lái)的中國(guó)歷史乃至世界歷史的背景中推出鄧稼先。簡(jiǎn)單介紹鄧稼先生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，肯定鄧稼先“‘兩彈’元?jiǎng)住钡牡匚?，贊揚(yáng)鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的光輝一生。第三部分：鄧稼先與奧本海默第四部分：民族感情？友情？在同美國(guó)“原子彈之父”奧本海默的對(duì)比中來(lái)寫(xiě)鄧稼先。作者得知中國(guó)的原子彈工程沒(méi)有任何外國(guó)人參加，是自力更生搞出來(lái)的，深深為中華民族而自豪，為50年的朋友鄧稼先而驕傲。第五部分：“我不能走”第六部分：永恒的驕傲寫(xiě)在極端困難的條件下，在層出不窮的問(wèn)題面前，表現(xiàn)出來(lái)的超凡的創(chuàng)造才能與身先士卒、不怕?tīng)奚墨I(xiàn)身精神。引述作者寫(xiě)給鄧稼先夫人的電報(bào)、書(shū)信中的幾段話，總評(píng)鄧稼先，總結(jié)全文。行文脈絡(luò)一、歷史背景二、生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)六、熱情贊頌三、人物對(duì)比四、巨大貢獻(xiàn)五、沙漠創(chuàng)業(yè)（引子）（補(bǔ)充擴(kuò)展）（具體化）（總結(jié)）《說(shuō)和做》第一部分(1—7)

記敘了聞一多先生作為學(xué)者“做了再說(shuō)”“做了也不一定說(shuō)”的言論和行動(dòng)，表現(xiàn)了他務(wù)實(shí)勤奮、謙虛淡泊的品質(zhì)。第二部分(8—20)

寫(xiě)聞一多先生作為革命家“說(shuō)”了就“做”的特點(diǎn)。引用聞一多的原話，開(kāi)篇點(diǎn)題“說(shuō)和做”?？傤I(lǐng)全文“……——作為學(xué)者的方面”“……——作為革命家的方面”兩個(gè)句子過(guò)渡這篇文章的結(jié)構(gòu)思路是如何安排的？《列夫.托爾斯泰》刻畫(huà)外貌(1-5)描寫(xiě)眼睛(6-9)列夫·托爾斯泰失調(diào)、崎嶇、平庸甚至粗鄙透過(guò)托爾斯泰非同尋常的眼睛表現(xiàn)其深邃的精神世界由表及里，逐層深入《孫權(quán)勸學(xué)》魯肅贊學(xué)孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)“學(xué)”第三學(xué)段：細(xì)讀文章，感受名人的精神品質(zhì)；任務(wù)：通過(guò)典型事件，分析人物人物的精神品質(zhì)。

通讀本單元四篇課文，梳理典型事件\細(xì)節(jié)，感受人物精神，完成表格。課文典型事件、細(xì)節(jié)

人物精神品質(zhì)《鄧稼先》《說(shuō)和做》《列夫.托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》人物形象小結(jié)：1.在美國(guó)獲博士學(xué)位后立即回國(guó)——天下興亡，匹夫有責(zé)；報(bào)效祖國(guó)。2.1958年受命研究原子彈制造的理論，并成功設(shè)計(jì)了兩彈?！獌蓮椩?jiǎng)住?，功勛卓著?.1985年重病期間寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書(shū)——鞠躬盡瘁，死而后已。4.文革初期，說(shuō)服兩派繼續(xù)工作——沒(méi)有私心。5.1971年被“四人幫”批判圍攻，竟能說(shuō)服工宣隊(duì)軍宣隊(duì)的隊(duì)員——真誠(chéng)坦白、從不驕人、最高奉獻(xiàn)。6.一封短短的信——強(qiáng)烈的民族，自尊心樸實(shí)。7.1982年，“我不能走”——執(zhí)著追求，無(wú)私奉獻(xiàn)，責(zé)任心強(qiáng)?！多嚰谙取返湫褪录?精神品質(zhì)人物形象小結(jié)：

用自己的話說(shuō)：鄧稼先是一位無(wú)私奉獻(xiàn)，忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白，有膽有識(shí)，身先士卒，對(duì)祖國(guó)、民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出科學(xué)家。1.不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果。

表現(xiàn)了聞一多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，毫不張揚(yáng)、謙遜淡泊的品質(zhì)，突出了治學(xué)成果的來(lái)之不易?！墩f(shuō)和做》典型事件+精神品質(zhì)2.起先，小聲說(shuō)，只有昆明的青年聽(tīng)得到；后來(lái)，聲音越來(lái)越大，他向全國(guó)人民呼喊，叫人民起來(lái)，反對(duì)獨(dú)裁，爭(zhēng)取民主！表現(xiàn)了聞一多先生號(hào)召人民的積極態(tài)度，表明其革命意志越來(lái)越堅(jiān)定和革命精神越來(lái)越無(wú)畏，體現(xiàn)他為國(guó)為民的一片赤誠(chéng)，鮮明地展現(xiàn)了他正直無(wú)畏的性格?！墩f(shuō)和做》典型事件+精神品質(zhì)3.“講話定要講個(gè)痛快”

引用聞一多先生的話，表現(xiàn)了聞一多先生正直無(wú)畏的性格特點(diǎn)，也使敘述更加真實(shí)可信。4.他“說(shuō)”了：“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門(mén)，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門(mén)?！斌w現(xiàn)聞一多先生為爭(zhēng)取民主而英勇無(wú)畏、視死如歸的精神?！墩f(shuō)和做》典型事件+精神品質(zhì)5.他“做”了，在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄。生動(dòng)形象地描繪出了聞一多從容不迫、大義凜然的革命者的形象?！墩f(shuō)和做》典型事件+精神品質(zhì)人物形象小結(jié)：

作為學(xué)者的聞一多:潛心學(xué)術(shù)，是“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”。作為革命戰(zhàn)士的聞一多：敢于為人民講話，對(duì)敵人無(wú)所畏懼，是“說(shuō)了就做”。聞一多先生是一個(gè)有杰出演說(shuō)能力的、大義凜然、視死如歸、大無(wú)畏的、有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的革命家形象。1.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害，令你無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)法躲避。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃。比喻、夸張，形象地寫(xiě)出了托爾斯泰目光犀利，具有敏銳而深刻的洞察力。《列夫.托爾斯泰》典型細(xì)節(jié)+精神品質(zhì)2.雖然嘴角緊閉，沒(méi)有變化，但那對(duì)眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。......它們可以變得冷酷銳利可以像手術(shù)刀、像X射線那樣揭開(kāi)隱藏的秘密，不一會(huì)兒意趣盎然地涌出好奇的神色。比喻、夸張和排比，運(yùn)用具體的描寫(xiě)表現(xiàn)托爾斯泰的眼睛“最富感情”“可以抒發(fā)各種各樣的感情”的特點(diǎn)?！读蟹?托爾斯泰》典型細(xì)節(jié)+精神品質(zhì)3.當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無(wú)情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。運(yùn)用了比喻的修辭，把托爾斯泰的眼睛比作“寒光四射的匕首”，十分貼切，寫(xiě)出了托爾斯泰眼睛威力的巨大，也寫(xiě)出了托爾斯泰作為清醒的現(xiàn)實(shí)主義作家對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判是及其深刻而準(zhǔn)確的?！读蟹?托爾斯泰》典型細(xì)節(jié)+精神品質(zhì)人物形象小結(jié)：列夫.托爾斯泰目光犀利且富有洞察力眼睛蘊(yùn)藏著豐富的感情眼睛的威力強(qiáng)大1.孫權(quán)：對(duì)部下既能?chē)?yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。孫權(quán)的一番話邏輯嚴(yán)密，令人無(wú)可辯駁。同時(shí)，他能充分考慮聽(tīng)話者的感受，讓其心悅誠(chéng)服。2.呂蒙：知錯(cuò)能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠(chéng)豪爽。呂蒙推辭的理由“軍中多務(wù)”不無(wú)道理，但在孫權(quán)一番言辭懇切的勸說(shuō)之后，“乃始就學(xué)”。并且，短期內(nèi)學(xué)有所成。《孫權(quán)勸學(xué)》典型事件+精神品質(zhì)3.魯肅：敬才愛(ài)才,豪爽而不失風(fēng)度，對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。魯肅是東吳大將，文武雙全。從“非復(fù)吳下阿蒙”一句可以著出，魯肅早前對(duì)呂蒙這一介武夫不無(wú)輕視之意。但這次“論議”中，呂蒙非凡的談吐改變了他的看法，他除了大為驚嘆之外，更以拜望呂蒙母親、與呂蒙結(jié)友等行動(dòng)表示自己對(duì)呂蒙的看重。人物形象小結(jié)：呂蒙知錯(cuò)能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠(chéng)豪爽魯肅敬才愛(ài)才,豪爽而不失風(fēng)度，對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。孫權(quán)對(duì)部下既能?chē)?yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。第四學(xué)段：細(xì)研讀文章，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的手法；任務(wù)：結(jié)合具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的手法。

本單元主要學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理解人物的思想感情。因此，在分析刻畫(huà)人物的手法時(shí)，可從常規(guī)的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等分析，也可注重文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，同時(shí)還要注意文中議論性的語(yǔ)句?！多嚰谙取房坍?huà)人物手法分析示例：1.在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景之下刻畫(huà)人物：寫(xiě)鄧稼先，卻為何要從一百年以前的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)寫(xiě)起，把人物形象的刻畫(huà)放在一個(gè)廣闊的社會(huì)背景和歷史背景之下，將人物的命運(yùn)和國(guó)家的興衰、民族的強(qiáng)弱聯(lián)系起來(lái)，使人物形象的刻畫(huà)有了一定的高度。可以突出鄧稼先的貢獻(xiàn)對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)大所起的作用。2.環(huán)境描寫(xiě)襯托——戈壁灘的艱苦環(huán)境：工作環(huán)境的惡劣，襯托以鄧稼先為代表的中國(guó)核科學(xué)家們堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念，表明中國(guó)核武器研究的成功是在克服了難以想象的困難后才取得的。3.議論語(yǔ)句評(píng)價(jià)人物

文章最后一段議論，“走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)”表明鄧稼先為廣大人民的利益,為中華民族的崛起,奉獻(xiàn)了自己的一生。這段話總寫(xiě)了鄧稼先的偉大之處。4.引用——《吊古戰(zhàn)場(chǎng)》；“五四”時(shí)代的一首歌；電報(bào)與書(shū)信的內(nèi)容

文章引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，渲染了古羅布泊荒無(wú)人煙、凄涼蕭瑟的環(huán)境氛圍，從側(cè)面寫(xiě)出了鄧稼先工作環(huán)境的惡劣、艱苦。同時(shí)，作者含蓄地將研制“兩彈”比作一場(chǎng)艱苦的戰(zhàn)役，從而表現(xiàn)了鄧稼先堅(jiān)韌不拔的精神品格。

用“五四”時(shí)代的一首歌作為鄧稼先一生的寫(xiě)照，突出了鄧稼先為國(guó)為民的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，再次充滿深意地將鄧稼先與民族歷史的轉(zhuǎn)變聯(lián)系起來(lái)，并且呼應(yīng)第一部分。4.引用——《吊古戰(zhàn)場(chǎng)》；“五四”時(shí)代的一首歌；電報(bào)與書(shū)信的內(nèi)容引用電報(bào)與書(shū)信的內(nèi)容，從朋友的角度、歷史的角度、人生觀的角度、人生選擇的角度總體評(píng)價(jià)了鄧稼先的杰出貢獻(xiàn)和崇高品格，飽含作者對(duì)摯友的深情?！墩f(shuō)和做》刻畫(huà)人物手法分析示例：1.運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)：

“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！薄叭思艺f(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)?！薄拔覀円獪?zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門(mén)，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門(mén)?！?.運(yùn)用比喻的修辭：他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來(lái)的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。

不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果。他“做”了，在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄。4.作者評(píng)價(jià)：聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)?！读蟹?托爾斯泰》刻畫(huà)人物手法分析：1.用夸張式的比喻來(lái)寫(xiě)托爾斯泰的眼睛，把托爾斯泰目光的或敏銳犀利，或敏感多情表現(xiàn)得極為形象生動(dòng)，能引起讀者豐富的想象和聯(lián)想。

通過(guò)寫(xiě)眼睛來(lái)寫(xiě)托爾斯泰觀察社會(huì)、人生，時(shí)代的廣闊和細(xì)致，寫(xiě)出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實(shí)主義作家”，對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判是極其深刻而準(zhǔn)確的?！读蟹?托爾斯泰》刻畫(huà)人物手法分析：2.欲揚(yáng)先抑。第1一5自然段是“抑”，是在反復(fù)強(qiáng)調(diào)托爾斯泰外貌的粗陋平常，同時(shí)提到“他擁有一張俄國(guó)普通大眾的臉，因?yàn)樗c全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”，這是在“抑”的同時(shí)又在為“揚(yáng)”作準(zhǔn)備。

正是因?yàn)榍懊娴摹耙帧?，使后而的“揚(yáng)”顯得更有力度和內(nèi)涵。

這種先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，目的是通過(guò)反差造成文章內(nèi)部的張力，使讀者對(duì)托爾斯泰產(chǎn)生深刻的印象?！秾O權(quán)勸學(xué)》刻畫(huà)人物手法分析：

本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

正面描寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面描寫(xiě)呂蒙才略的長(zhǎng)進(jìn)，突出重點(diǎn)。第五學(xué)段：品讀文章，鑒賞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；任務(wù)：結(jié)合具體語(yǔ)句，品味不同文章的語(yǔ)言風(fēng)格。

本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，鏗鏘有力。為服務(wù)于情感的表達(dá)，在句式上或長(zhǎng)短句交替使用，或獨(dú)句成段。例如第一部分多一句一段，簡(jiǎn)短整齊。用觸目驚心的歷史事實(shí)，直觀地表述了舊中國(guó)是怎樣“任人宰割”的，增強(qiáng)了氣勢(shì)，使文章更具感染力；第三部分中第4段，介紹奧本海默的性格和為人，長(zhǎng)句和短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美。《鄧稼先》語(yǔ)言特色：

文章語(yǔ)言文學(xué)性強(qiáng)，內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)厚重。例如作者引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，渲染一種悲壯、凄涼的氣氛，從側(cè)面烘托了鄧稼先工作環(huán)境的惡劣、艱苦，突出了他為國(guó)不辭勞苦、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)；引用“五四”時(shí)代的一首歌作為鄧稼先一生的寫(xiě)照，呼應(yīng)了第一部分，說(shuō)明了鄧稼先就是典型的中國(guó)男兒，贊揚(yáng)了他為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。這種引用引導(dǎo)讀者把眼光投射到歷史深處，具備文學(xué)性和歷史的厚重感，使得文章內(nèi)涵豐富。

此外文章語(yǔ)言平實(shí)，感情真摯。第三部分中“鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物.....他是忠厚平時(shí)的人。他真誠(chéng)坦白，從不驕人。他沒(méi)有小心眼，一生喜歡‘純’字所代表的品格。第四部分中，“這封短短的信給了我極大的感情震蕩。一時(shí)熱淚盈眶，不得不起身去洗手間整容?！?.....這些平實(shí)的語(yǔ)言中，飽含著作者對(duì)友人的贊揚(yáng)、懷念，洋溢著一片深情。1.仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。

句式整齊，音調(diào)鏗鏘，具有形象美、音樂(lè)美。2.他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。

比喻，生動(dòng)形象。3.1930年到1932年，“望聞問(wèn)切”也還只是在“望”的初級(jí)階段。

擬人，生動(dòng)形象。4.目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”“潛心貫注，心會(huì)神凝”等。用語(yǔ)凝練，感染力強(qiáng)?！墩f(shuō)和做》語(yǔ)言特色：

典雅優(yōu)美、酣暢淋離的語(yǔ)言風(fēng)格

用夸張式的比喻來(lái)寫(xiě)托爾斯泰的眼睛，把托爾斯泰目光的或敏銳犀利，或敏感多情表現(xiàn)得極為形象生動(dòng)，能引起讀者豐富的想象和聯(lián)想。大量夸張、比喻的運(yùn)用，使語(yǔ)言顯得典雅優(yōu)美、生動(dòng)形象，酣暢淋漓?！读蟹?托爾斯泰》語(yǔ)言特色：

言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。《孫權(quán)勸學(xué)》語(yǔ)言特色：第六學(xué)段：模仿借鑒，寫(xiě)出人物內(nèi)在精神品質(zhì)；教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住典型細(xì)節(jié)的方法，表現(xiàn)人物精神。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比烘托、議論抒情的方法，表現(xiàn)人物精神。課時(shí)安排：2課時(shí)

1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)“寫(xiě)出人物的精神”。那么什么是“人物的精神”呢?請(qǐng)大家看下面這五組詞語(yǔ)，找一找哪些組不屬于“精神”,哪些組屬于“精神”。一、導(dǎo)入第一組：活潑開(kāi)朗

風(fēng)趣

幽默第二組：善良

自私舍己為人第三組：苗條粗壯

貌美如花第四組：優(yōu)雅嫵媚

溫文爾雅第五組：習(xí)慣性搖頭走路搖擺一、導(dǎo)入第三組不是，這些詞表現(xiàn)的是人物的外貌特征。第五組不是，這些詞表現(xiàn)的是人物動(dòng)作的特點(diǎn)。第一組是人物的性格，第二組是人物的品格，第四組是人物的氣質(zhì)，它們都屬于人物精神的范疇。一、導(dǎo)入明確：人物的精神包括人物的性格、品格、氣質(zhì)、個(gè)性等，而人物的外貌特征、動(dòng)作特點(diǎn)則不屬于人物精神的范疇。一、導(dǎo)入

2.一提到“人物的精神”,老師就會(huì)想起在旅途中見(jiàn)到的一幕。請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事。一、導(dǎo)入

那一次我們自駕去西藏旅行，在途經(jīng)多雄拉山口的時(shí)候遇到了風(fēng)雪天氣。當(dāng)時(shí)正是夏天，卻與寒冬無(wú)異。我們躲在車(chē)?yán)铮┲詈竦臎_鋒衣都還覺(jué)得冷。突然眼前出現(xiàn)了不可思議的一幕：一位獨(dú)腿行者背著碩大的背包，在風(fēng)雪中緩慢而堅(jiān)定地走著。我們問(wèn)他去哪兒，他說(shuō)“拉薩”;我們問(wèn)他要不要搭車(chē)，他說(shuō)“不”。我們好奇他為什么這么固執(zhí)，他說(shuō)“要證明獨(dú)腿也可以做到雙腿做不到的事”。一個(gè)匆匆的照面，幾句簡(jiǎn)單的對(duì)白，那個(gè)身影就成為我在所有旅途中見(jiàn)到的最高大的形象。一、導(dǎo)入

這就是那一位獨(dú)腿行者。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察照片，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)：你感受到了他的什么精神?一、導(dǎo)入

明確：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、執(zhí)著、富有尊嚴(yán)、吃苦耐勞、身殘志堅(jiān)等。一、導(dǎo)入

3.上面那位獨(dú)腿行者是令老師刻骨銘心的一位人物。相信在同學(xué)們的生活中，一定也有令自己印象深刻、難以忘懷的人，他是誰(shuí)?他最讓你印象深刻、難以忘懷的精神是什么?一、導(dǎo)入

1.如果我們要把這些打動(dòng)我們的精神表現(xiàn)出來(lái)，首先要注意到什么呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第24頁(yè)的第3自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。二、抓住典型細(xì)節(jié)

明確：首先要抓住典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。(抓住典型細(xì)節(jié))

提問(wèn)：那么，什么是細(xì)節(jié)呢?

細(xì)節(jié)是事物、人物、環(huán)境細(xì)小、細(xì)微之處的表現(xiàn)，典型細(xì)節(jié)能夠凸顯人物的精神，突出文章的中心。二、抓住典型細(xì)節(jié)

2.提問(wèn)：我們可以抓取哪些方面的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神呢?看看下邊的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的感受。二、抓住典型細(xì)節(jié)

(1)看得出，他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)。(讓·喬諾《植樹(shù)的牧羊人》)

(2)聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無(wú)暇及此。聞先生的書(shū)桌，凌亂不堪，眾物騰怨。(臧克家《說(shuō)和做—記聞一多先生言行片段》)二、抓住典型細(xì)節(jié)

(3)以后我們又做過(guò)韭菜合子，又做過(guò)荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎?”(蕭紅《回憶魯迅先生(節(jié)選)》)

(4)那天我又獨(dú)自坐在屋里，看若窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看著吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(史鐵生《秋天的懷念》)二、抓住典型細(xì)節(jié)

(1)抓住了服飾的細(xì)節(jié)，即牧羊人衣服上的扣子以及補(bǔ)丁的針腳這樣的細(xì)小、細(xì)微之處，表現(xiàn)出牧羊人一絲不茍的形象令人印象深刻。

(2)抓住聞一多“頭發(fā)凌亂”這個(gè)肖像細(xì)節(jié)，突出了聞一多研究古代典籍時(shí)專注認(rèn)真、鍥而不舍的精神。二、抓住典型細(xì)節(jié)

(3)通過(guò)語(yǔ)言上的細(xì)節(jié)，即明明胃不太好，還要“再吃幾個(gè)”,塑造出一位尊重客人、尊重要子的魯迅形象。

(4)通過(guò)“擋在窗前”這個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，表明母親不想讓“我看樹(shù)葉“唰唰啦啦”落下這種景象，免得引發(fā)“我”負(fù)面的情緒，同時(shí)又用“央求般的神色”這個(gè)神態(tài)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)母親特別希望“我”能出去走走，讓心態(tài)變得樂(lè)觀起來(lái)。這兩個(gè)細(xì)節(jié)就塑造出了一個(gè)深深疼愛(ài)兒子的母親形象。二、抓住典型細(xì)節(jié)

總之，我們可以從服飾、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)抓取典型細(xì)節(jié)，通過(guò)這些典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神。二、抓住典型細(xì)節(jié)

3.值得注意的是，我們雖然可以從服飾、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)抓取細(xì)節(jié)，但是不代表所有對(duì)服飾、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。什么才是真正的“細(xì)節(jié)”,我們是要細(xì)致辨別的。思考下面這個(gè)語(yǔ)段，看看哪些是細(xì)節(jié)，哪些不是。二、抓住典型細(xì)節(jié)

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(史鐵生《秋天的懷念》)二、抓住典型細(xì)節(jié)

這個(gè)語(yǔ)段主要寫(xiě)的是母親的話語(yǔ)，母親的話語(yǔ)不是細(xì)節(jié)，“坐在我身邊”也不是細(xì)節(jié)。而母親在說(shuō)話中提到了“跑”“踩”,她馬上意識(shí)到這些詞語(yǔ)可能會(huì)引發(fā)“我”的負(fù)面情緒，所以“忽然不說(shuō)了”,并且“又悄悄地出去了”,這一表現(xiàn)才是細(xì)節(jié)。從中我們感受到母親是如何“小心”地避免觸動(dòng)“我”的負(fù)面情緒，感受到母親對(duì)“我”關(guān)愛(ài)的細(xì)致與深沉。二、抓住典型細(xì)節(jié)

4.出示寫(xiě)作任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們選取一兩個(gè)細(xì)節(jié)，寫(xiě)一個(gè)片段，要求表現(xiàn)出令你印象深刻的人物的精神。二、抓住典型細(xì)節(jié)

5.習(xí)作展示及點(diǎn)評(píng)。

投影部分作品，讓學(xué)生先讀一遍，要求吐字清晰，聲音洪亮。

師生點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是：文段抓住的是“細(xì)節(jié)”嗎?這些“細(xì)節(jié)”能夠表現(xiàn)人物的精神嗎?二、抓住典型細(xì)節(jié)

1.要想寫(xiě)出人物的精神，我們還可以把人物放置于一定的環(huán)境之中，通過(guò)環(huán)境來(lái)烘托。三、運(yùn)用烘托對(duì)比

提問(wèn)：剛上課的時(shí)候老師給大家講了獨(dú)腿行者的故事，當(dāng)時(shí)我們遇到了風(fēng)雪天氣。我們知道，在這個(gè)情境中，環(huán)境越是“惡劣”,就越能烘托出人物的精神。那么在這個(gè)情景中，環(huán)境的“惡劣”表現(xiàn)在哪里呢?三、運(yùn)用烘托對(duì)比

大雪彌漫，山路曲折，這是視覺(jué)所見(jiàn);寒風(fēng)呼嘯，山谷回應(yīng)，這是聽(tīng)覺(jué)所聞;風(fēng)如刀割，寒意逼人，這是觸覺(jué)所感。因此，我們?cè)趯?xiě)環(huán)境的時(shí)候可以調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)寫(xiě)。三、運(yùn)用烘托對(duì)比

2.請(qǐng)大家閱讀下面的語(yǔ)段，思考：作者是從哪個(gè)角度來(lái)烘托人物的精神的?

在李公樸同志被害之后，警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無(wú)畏地在群眾大會(huì)上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類說(shuō)：“你們站出來(lái)!你們站出來(lái)!”(臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》)三、運(yùn)用烘托對(duì)比

這是從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)烘托人物的精神。在這個(gè)語(yǔ)段中，臧克家用“警報(bào)迭起”“形勢(shì)緊張”“兇多吉少”來(lái)反復(fù)渲染聞一多處于非常