《小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查及完善對策【附問卷】》14000字【論文】

小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查及完善對策摘要：該論文采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法對小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，從教學目標的落實、教師觀念、素材的選取和應用、課堂教學、課后作業(yè)、評價方式六個維度分析了小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)存的問題，基于現(xiàn)狀中存在的問題提出了六條改進建議：加強對教師生活化教學理念和技能的培訓、增強挖掘和積累生活化素材的意識、探討符合學生認知和興趣的生活化情境、嘗試生動活潑的生活化教學方式、改善評價方式的單一性和功利性、建立高效配合的家校合作關(guān)系。該研究可以幫助改善小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀，為數(shù)學課堂注入活力，發(fā)展學生的應用意識。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；問題；建議目錄TOC\o"1-2"\h\u一、研究意義 1（一）理論意義 1（二）實踐意義 1二、核心概念界定 1（一）生活化教學 1三、文獻綜述 2（一）關(guān)于教育與生活的關(guān)系研究 2（二）關(guān)于數(shù)學與生活化教學的研究 3（三）關(guān)于小學數(shù)學生活化教學的研究 3四、研究方法 4（一）文獻研究法 4（二）問卷調(diào)查法 4（三）訪談法 4（四）案例分析法 5五、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)存問題 5（一）教學目標的落實存在的問題 5（二）教師觀念存在的問題 7（三）素材的選取和應用存在的問題 9（四）課堂教學存在的問題 11（五）課后作業(yè)存在的問題 12（六）評價方式存在的問題 14六、小學數(shù)學生活化教學的實施建議 15（一）加強對教師生活化教學理念和技能的培訓 15（二）增強挖掘和積累生活化素材的意識 15（三）探討符合學生認知和興趣的生活化情境 16（四）嘗試生動活潑的生活化教學方式 16（五）改善評價方式的單一性和功利性 16（六）建立高效配合的家校合作關(guān)系 16參考文獻 18附錄 19一、研究意義（一）理論意義數(shù)學學科廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面，具有實用性和工具性。小學數(shù)學知識均可以在生活中發(fā)現(xiàn)，并應用于解決生活實際問題。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求數(shù)學課程內(nèi)容要貼近學生的實際，注重數(shù)學知識與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系[1]。這使生活化教學受到越來越多教育工作者的重視。小學數(shù)學學習與學生生活的緊密結(jié)合貫穿于教材編寫、教學實施和學習評價等各個環(huán)節(jié)，有利于學生深刻理解數(shù)學知識，熟練掌握數(shù)學技能，在學以致用的過程中感受數(shù)學的應用價值，激發(fā)濃厚的數(shù)學學習興趣。在小學數(shù)學教學中落實生活化教學符合新課改理念，但是由于教師對相關(guān)理論知識認識不足，又處在應試教育的背景下，學校、教師、家長的教育觀念功利性強，所以小學數(shù)學生活化教學的落實存在一些問題，本論文對更好地落實小學數(shù)學生活化教學具有借鑒意義。（二）實踐意義對于小學生而言，小學數(shù)學課程與其他學科相比具有較強的抽象性，不容易激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師在組織教學活動和評價學生過程中應重視將學生的現(xiàn)實生活與學科知識進行恰當?shù)娜诤吓c滲透。在實際開展的小學數(shù)學教學中，生活化教學的實施仍然存在各方面的問題。本研究通過調(diào)查后分析存在于教學實踐中的有關(guān)小學數(shù)學生活化教學的幾類問題，并從多個維度全面探討可行的生活化教學實施建議，為教師開展生活化教學提供參考和啟示，更好促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、核心概念界定（一）生活化教學目前，“生活化教學”還沒有標準的定義，但生活化教學早已引起中外眾多學者關(guān)注，不少學者提出了自己對生活化教學的理解?？做嗡斫獾纳罨虒W包含課程定位、教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變兩個方面。生活化的課程定位并不局限于課本，而是一個開放的體系；生活化的教學和學習方式提倡以學生為本，鼓勵學生主動參與、合作交流、勤于探究[2]。張?zhí)m英提出，生活化教學應堅持的理念是“源于生活，寓于生活，服務生活”，要樹立的教育目標是：學生不僅要打下扎實的知識基礎，形成能力，還要將知識應用于當下和未來，解決眼前的實際問題，還要力求將來在某些領域有所突破[3]。胡蕎麗認為生活化教學是在學生的認知和生活背景基礎上，幫助學生將知識內(nèi)化，形成在現(xiàn)實生活中的實踐能力，進而達到德智體美勞全面發(fā)展的教學[4]。參考眾多學者的觀點，結(jié)合本文的研究，認為生活化教學就是以促進學生的全面發(fā)展為目標，將教學內(nèi)容、教學方法、作業(yè)與評價方式與學生生活經(jīng)驗有機聯(lián)系，增強學生學習興趣，加深其對知識的理解，培養(yǎng)學生學以致用的能力。三、文獻綜述（一）關(guān)于教育與生活的關(guān)系研究早在18世紀，教育家盧梭就開始關(guān)注到教育與生活的關(guān)系，提出了“自然教育”理論，主張教育順應自然[5]。19世紀，斯賓塞提出教育的目的是“為完滿生活做準備”，主張教育應適應社會生活、生產(chǎn)的需要。20世紀，教育學家杜威提出了實用主義教育思想，他認為“教育即生活”，批判教育遠離兒童生活，提倡將社會中的知識放在學校里來學習。杜威的教育思想對我國生活化教學的研究起到了推動作用。我國關(guān)于教育和生活的關(guān)系的研究相對國外起步較晚。20世紀初，教育家陶行知受杜威影響，提出生活教育理論，主張“生活即教育”，實際生活是教育的中心，教育不能脫離生活[6]。著力于兒童教育的陳鶴琴先生提出“活教材”課程體系，他認為書本不是兒童獲得知識的唯一渠道，大自然、大社會也是學生學習的場所和材料，興趣是最好的老師。葉瀾教授指出，我國基礎教育缺乏生命活力，師生間只是簡單的授受關(guān)系，師生缺乏情感交流和體驗是我國基礎教育最大的弊端。葉瀾教授提出讓課堂煥發(fā)生命活力的目標，這是我國基礎教育課程改革要達到的最高境界。而要達到這種境界，最基本的就是學校課程的學習必須重返學生的生活世界，加強與現(xiàn)代社會實際和學生真實生活的聯(lián)系，學生的生活世界才是他們真正感興趣的，枯燥無味的書本知識無法喚起學生的情感共鳴[7]。新課程改革實施以來，越來越多的學者關(guān)注到教育與生活的關(guān)系，并將生活化教學付諸實踐。生活化教學實施策略的研究引起眾多學者的關(guān)注，許多文獻著眼于發(fā)現(xiàn)生活化教學現(xiàn)狀中存在的問題并提出相應的策略，如黃浩的《高中思想政治課生活化教學存在的問題及對策研究》[8]；也有將一個課題或是一堂課進行生活化的改進，如周薇的《高中化學生活化教學及其素材的探索應用與案例設計研究——以〈化學反應原理〉為例》[9]。（二）關(guān)于數(shù)學與生活化教學的研究20世紀40年代，荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾提出了“現(xiàn)實數(shù)學”的教育理論。此理論認為，首先要具有數(shù)學視野和獨特的數(shù)學視角來看待現(xiàn)實的世界，然后用數(shù)學方法來觀察這些事物，以便理解這些現(xiàn)實，解決“數(shù)學化”的相關(guān)問題，并總結(jié)和歸納這些問題，將實踐與現(xiàn)實結(jié)合起來，積累知識并加以利用[10]。1980年，美國數(shù)學教師協(xié)會發(fā)布的文件《關(guān)于行動的議程》中指出：“數(shù)學課程應當圍繞問題解決來組織?！边@是世界數(shù)學教育界首次提出把問題解決作為學校數(shù)學教學的核心[11]。我國的生活化教學與數(shù)學教學的研究起步相對較晚，且研究初期存在明顯的理論與實踐相分離的情況，從21世紀初才有好轉(zhuǎn)。朱德全教授認為我國過去的數(shù)學教學更注重教師的講，忽視學生的學；注重對定理、原理等結(jié)果的運用，缺少對知識由來的思考與設計[12]。鄭毓信提出，教師利用學生的生活經(jīng)驗進行教學，能有效拉近課本與學生之間的距離，更大范圍讓每一個人都參與進來，也能幫助學生理解抽象的數(shù)學概念[13]。金香紅指出：數(shù)學教學應從實際出發(fā)，聯(lián)系生活實際，靈活處理教材；教學方法、教學手段生活化；加強教學實踐活動，進而提高學生分析、解決問題的能力[14]?？梢姡瑢W者和一線教師逐步開始重視數(shù)學生活化教學，認識到數(shù)學生活化教學的意義，分析在這方面存在的不足，進而提出實施策略。（三）關(guān)于小學數(shù)學生活化教學的研究本文所研究的是中國小學數(shù)學生活化教學，本部分側(cè)重于國內(nèi)小學數(shù)學生活化的研究現(xiàn)狀。小學數(shù)學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，決定了生活化教學在小學數(shù)學教學中必不可少。新課改實施以來，教師普遍嘗試改變原有的教學模式，來發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，因此對生活化教學的認識逐漸深入，進行的相關(guān)研究也越來越多。截至2022年3月，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中主題為“小學數(shù)學生活化教學”的文獻共有2234篇，可見近年來小學數(shù)學生活化教學受到了廣泛關(guān)注。筆者通過閱讀大量文獻，將近年來相關(guān)文獻內(nèi)容主要歸為以下幾類：一是調(diào)查研究小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀并提出實施策略，如黃月的論文《小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀及策略研究》[15]；二是著重研究目前的生活化教學中存在的問題，如張瑞的論文《小學低年級數(shù)學教學“偽生活化”現(xiàn)象研究》[16]；三是研究新課程改革背景下的小學數(shù)學生活化教學，如楊曉燕的論文《新課改背景下小學數(shù)學生活化教學策略分析》[17]，四是將某一模塊或章節(jié)的內(nèi)容進行生活化教學的設計，如陳昌桂的《小學數(shù)學生活化計算教學——以“小數(shù)加減法”的教學為例》[18]。綜上而言，新課改實施以來有關(guān)小學數(shù)學生活化教學的研究熱度高，內(nèi)容主要集中在提出實施策略，論述實際的小學數(shù)學生活化教學中現(xiàn)存問題的文獻比重低。四、研究方法（一）文獻研究法通過查閱國內(nèi)外有關(guān)學者的文獻，了解他們的已有成果，比較全面地分析自己要研究問題的方向和內(nèi)容，以便于為本研究的開展提供理論支撐。（二）問卷調(diào)查法為了解小學生對待數(shù)學學科的態(tài)度和對自己學習狀態(tài)的認知，數(shù)學教師課堂教學的實際情況和學生的評價，以及學生在課后應用數(shù)學知識的情況、教師布置生活化作業(yè)情況和學生、家長對此的態(tài)度等問題設計了調(diào)查問卷。本問卷中的問題分為三個維度：學生對數(shù)學學科及自身學習狀態(tài)的認知（一至四題）、數(shù)學課堂的現(xiàn)狀及學生的態(tài)度和期望（五至九題）、數(shù)學知識運用及課后作業(yè)情況（十至十三題）?？紤]到低年級學生的理解能力不足，學生問卷調(diào)查對象涵蓋了小學4-6年級的學生，回收有效問卷210份。（三）訪談法根據(jù)自己要了解的方面，事先編制一定的訪談提綱，訪談小學中的一線教師，進一步了解所需要調(diào)查的問題。表1：受訪教師基本情況甲學科組長，教齡24年，任教四年級數(shù)學乙教齡13年，任教六年級數(shù)學丙教齡19年，任教三年級數(shù)學丁教齡3年，任教二年級數(shù)學戊教齡29年，任教五年級數(shù)學表2：訪談提綱1您是怎樣理解小學數(shù)學生活化教學的？2您在課堂上使用生活化教學的頻率如何？具體怎樣使用？3您是否會給學生布置生活化的作業(yè)？效果如何？4您認為哪些因素不利于生活化教學的實施？對此，您有何改進建議？（四）案例分析法筆者在小學實習期間，在旁聽數(shù)學課、參與數(shù)學教研和與學生交流的過程中，有目的地觀察并記錄了有關(guān)小學數(shù)學生活化教學中存在問題的一些典型案例，在本文中進行列舉并分析其中反映出的問題。五、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)存問題通過教師訪談、學生問卷調(diào)查和案例分析的方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學中存在的問題及阻礙其實施的不利因素，就以下維度進行分析。（一）教學目標的落實存在的問題1.過度關(guān)注“知識技能”目標的實現(xiàn)新課標中提出了由“知識技能”、“數(shù)學思考”、“問題解決”和“情感態(tài)度”構(gòu)成的四維教學目標，要求注重課程目標的整體實現(xiàn)。小學數(shù)學生活化教學是符合新課改理念的教學方式，它有助于四維教學目標的實現(xiàn)。教師訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師將關(guān)注點放在了“知識技能”目標的實現(xiàn)上，表現(xiàn)出很強的功利性，不利于生活化教學的實施。問：您在課堂上使用生活化教學的頻率如何？具體怎樣使用？甲：我的課堂上有時會用到，一般要講新課的時候會用一些生活實例來導入新知，這樣更能引起學生的興趣，帶動他們積極參與到課堂中來。乙：我近期不太使用了，因為教畢業(yè)班，很多時候的任務就是練題講題，這階段比較看重分數(shù)，但是在此過程中學生有一些難以理解的題目我也是會去找生活中的例子來幫助他們理解。丙：我講新課會結(jié)合生活實際，很多時候用的都是用教材或者課件上現(xiàn)成的例子，不論是導入還是講授包括課上的練習都穿插著一些。丁：我講課聯(lián)系生活挺多的，一般把新知識放在有趣的生活情境里講，這樣能讓學生學知識的同時體會到數(shù)學的價值。戊：平時會用課本和配套的PPT上面的實例來講新課，那些都是生活中的數(shù)學問題，學生比較容易接受，但是臨近期末考試時候也不太用，主要就是做題復習。訪談記錄說明，多數(shù)老師是都會用到生活化的教學方式的，他們意識到這種方式的優(yōu)點是能讓學生對新知更感興趣，同時還會覺得數(shù)學是很有用的一門學科。但是高年級任課教師使用生活化教學的頻率很低，特別是畢業(yè)年級基本就放棄了這種方式。中低年級很多老師也只在講新課時才聯(lián)系生活情境，在臨近期末時也顯現(xiàn)出功利性，不再使用這種方式。教師在潛意識中將教會學生做題和考試當作終極目標，這也就導致了生活化的教學方式難以真正“落地生根”，起到其應有的效果。2.忽視隱性教學目標的實現(xiàn)“知識技能”目標具有可觀測性，可以通過考試等方式了解學生是否達標。“情感態(tài)度”等不可觀測的隱性目標的實現(xiàn)對于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)形成至關(guān)重要，但目前很多學校和教師不注意隱性教學目標是否實現(xiàn)，這也就使生活化教學方式得不到足夠重視。通過學生所答問卷可以發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的學生認為“學習興趣”是最影響自己數(shù)學學習成績的因素，但約有四成的學生存在內(nèi)在學習動機不足的問題。表3：學生學習數(shù)學主要原因的統(tǒng)計結(jié)果選項人數(shù)比例為了考試4421.0％為了老師和家長1718.1％為后面的學習打基礎9143.3％為解決生活中數(shù)學問題5827.6％表4：學生認知中最影響自己數(shù)學成績的因素統(tǒng)計結(jié)果選項人數(shù)比例自身能力4320.5％學習興趣10148.1％老師的教學4822.9％練習的數(shù)量188.6％初等教育階段是為后續(xù)學習打基礎的最重要的階段，對人的終身發(fā)展有重大的影響。在這一階段激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)部動機，引導其進行正確的成敗歸因至關(guān)重要。恰當使用生活化教學方式有利于將外在學習轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在學習需要，進而實現(xiàn)隱性教學目標，促進學生的數(shù)學學習可持續(xù)發(fā)展。（二）教師觀念存在的問題1.教師對生活化教學的認識具有局限性問：您是怎樣理解小學數(shù)學生活化教學的？甲：生活化教學應該是把學生所要學習的內(nèi)容跟他們的日常生活緊密結(jié)合起來，比如我們教材中的例題，都是通過一些生活實例來切入這個知識點的。乙：我認為生活化教學就是將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，學生不僅學會考試做題，還會用數(shù)學去解決生活中的問題。丙：我覺得生活化教學就是老師在組織教學的時候不照本宣科，而是去選擇一些合適的生活場景應用到教學當中，達到更好的教學效果。?。何依斫獾氖前讶粘Ｉ钪泻袛?shù)學問題的情境運用到課堂教學中，來引起學生的思考，學起來更有興趣，然后也幫助他們掌握知識。戊：我理解的也不太全面，差不多是引用生活實例來講課，就像我們課本上每個“信息窗”都有一個實際問題，用它引出新的知識點。從訪談結(jié)果可以看出，各位教師對小學數(shù)學生活化教學都有所了解。從他們的回答上來看，雖然各位教師的理解都有一定的道理，但也不難發(fā)現(xiàn)，這種理解或片面或籠統(tǒng)。在教學實踐中，多數(shù)教師將“生活化教學”這一概念局限于課堂教學，甚至是課堂教學中的導入環(huán)節(jié)。其實生活化教學是貫穿于學生的數(shù)學學習始終的，并不局限于課堂上的某一環(huán)節(jié)?？梢?，豐富教師的相關(guān)知識，拓展教師的思路，對于更好地開展小學數(shù)學生活化教學的意義是重大的。2.教師對實施生活化教學缺乏主動性問：您認為有哪些因素不利于生活化教學的實施？對此，您有何改進建議？甲：平時上課為了趕教學進度，完成知識技能上的目標，就沒有很在意這堂課是不是采用了生活化教學方式。可以進行相關(guān)培訓或者是多組織一些公開課比賽，這樣漸漸地老師們就會有這個意識。乙：可能是由于老師迫切想要提高學生成績的功利心，導致了老師以講明白這個知識點為目標而不太去關(guān)注是否運用了生活化教學。老師們?nèi)绻梢赞D(zhuǎn)變這種心態(tài)，從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)就會更有利于學生的長遠的發(fā)展。丙：教材和課件上給出的很多素材過時了，有些不能引發(fā)學生的共鳴，用起來效果也就沒那么好。我覺得我們在集體教研的時候可以思考一下怎樣將這些素材創(chuàng)新，緊跟時代，貼近生活。丁：我覺得只在課堂上采用生活化教學方式是不夠的，還得讓學生應用到生活中，但是很多家長不太重視非書面的作業(yè)，不能很好地配合、監(jiān)督孩子完成?？梢蚤_展家校合作，讓家長也認識到這樣一種教育理念的優(yōu)點，然后配合老師一起幫助孩子學以致用。戊：說實話，我覺得根源還是在于學校和家長太看重成績，在這樣的前提下，老師不得不帶著學生趕進度，功利地講新課、做題、講題，能教出好成績的教學方式是最受認可的。要改變這種情況的話，需要不以分數(shù)作為唯一評價標準，大家都把目光放長遠一些。從訪談結(jié)果可以得知，教師們認為對實施生活化教學不利的因素主要有：認為生活化教學可能影響教學進度；過度關(guān)注知識技能目標的實現(xiàn)，不重視生活化教學帶來的益處對學生長遠發(fā)展的作用；沒有去挖掘和開發(fā)一些緊跟時代的生活化素材，而是依賴于課本和課件上給出的老舊素材，導致生活化教學并不能發(fā)揮好的效果；現(xiàn)行的評價制度過于注重學生的分數(shù)，所以教師并未將側(cè)重點放在鉆研教學方式上，而是放在考試成績上。其中幾位教師提到教師在教學過程中不去主動關(guān)注是否運用了多樣化的教學方式，比如生活化教學。并且部分教師依賴于教材和配套課件上老舊的生活化素材，自己并不主動去挖掘更合適的素材。（三）素材的選取和應用存在的問題1.生活化素材過時案例：在學習《克、千克、噸的認識》的課上，老師使用了陳舊的教材配套課件，告訴學生1克相當于一枚2分硬幣的重量。在這個案例中，老師提到的面值2分的硬幣在生活中幾乎見不到，所以學生難以通過感受2分錢硬幣的重量去感知1克的重量，這樣的生活化素材顯然因為過于陳舊而無法起到效果。結(jié)合教師訪談中的回答，不難發(fā)現(xiàn)部分教師仍然會借助教材中已過時的生活實例來講解新知，其中有些生活化素材已經(jīng)與學生生活相脫離。2.生活化素材不嚴謹、準確案例：在學習《克、千克、噸的認識》的課上，老師告訴學生，家里一袋食鹽的重量是500克。教師所舉出的“食鹽”的例子又不夠嚴謹，并非所有食鹽都是500克一袋，這容易對學生產(chǎn)生誤導。類似不案例嚴謹、準確的生活化素材在教師的實際教學中不易發(fā)覺，細節(jié)之處也應注意到數(shù)學學科的嚴謹性。3.生活化素材不能引起學生興趣案例：在學習《圓的周長》課上，老師按照教材中的實例導入，圍繞北京天壇中存在的圓形來求值，如“已知祭天臺直徑求其周長”和“已知祈年殿殿頂周長求其直徑”。筆者在聽課的過程中感覺到學生興致缺缺，有學生說“為什么要我算”。這節(jié)課的導入看似應用了生活中的素材，但這一應用方式過于形式化，并沒有提出讓學生有興趣去解決的問題，更像是為了出這樣一道計算題而刻意提及這樣一個景點。這樣的導入幾乎沒有引起學生的興趣，沒有激發(fā)他們的求知欲，也沒有讓他們感受到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值。在學生問卷中，也可以看到超過六成的學生有時對教師所舉事例不感興趣，那么此時生活化教學也就失去其作用。教師所利用的生活化資源已不能隨時抓住學生的注意，引發(fā)他們的思考。社會發(fā)展日新月異，局限于課本和配套課件、練習冊的小學數(shù)學課堂難以收到良好的效果。表5：數(shù)學課上教師舉例能否引起學生興趣的統(tǒng)計結(jié)果選項人數(shù)比例能7435.2％不能2813.3％有時能10851.4％4.生活化素材超出學生認知水平案例：在學習《百分數(shù)》課上，因教材上出現(xiàn)了稅率問題，課后老師給學生布置了一道相關(guān)習題：李明的媽媽在人民銀行存了10萬元整存整取型存款，年利率為5.50％，取出時無需繳納儲蓄利息所得稅，則三年后可以取出多少錢？教師留給學生的這道習題主要存在兩個問題。首先是題中數(shù)據(jù)不符合當前的生活實際。為豐富自己的生活常識，通過查找國有銀行中上述存款方式的利率，發(fā)現(xiàn)與題中所給的數(shù)值相差甚遠，這脫離了生活實際，容易對學生產(chǎn)生誤導。其次，學生不能理解“儲蓄利息所得稅”這個專有名詞，雖然在我們成年人看來這樣的說明使這道題更嚴謹，但是學生普遍對此產(chǎn)生困惑?？梢?，選用的生活化場景和素材要符合學生的認知水平。5.生活化素材不能與學科內(nèi)容有機聯(lián)系案例：老師在導入新課時展示了一系列旅游勝地的美圖，并為學生介紹，讓學生挑選一個最喜歡的地方，全班一起去旅游，可是在路上被怪獸攔住，要給出以下算式的正確答案才允許大家離開，下面就開始了加減法的教學。課堂伊始，老師用“旅游”這個話題激發(fā)了學生的熱情，筆者在聽課過程中感受到了學生的興奮。后面的轉(zhuǎn)折試圖將學生的注意力帶回到正題上來，但當學生意識到老師其實是想讓大家做計算題時，有的熱情消減了大半，有的則還沉浸在旅游景點的選擇中，難以進入狀態(tài)。這堂課的導入看似采用了生活化的方式，實則并未將“數(shù)學”和“生活”進行有機融合。其中的生活內(nèi)容與數(shù)學并無關(guān)系，只是為了吸引學生的注意力，沒有引發(fā)學生的數(shù)學思考?？梢姡捎眠@種浮于形式的生活場景和生活素材并非真正實施生活化教學。（四）課堂教學存在的問題1.課堂教學方法比較單一表6：數(shù)學課常用的授課方式統(tǒng)計結(jié)果選項人數(shù)比例聽老師講解210100．0％合作交流12157.6％自主學習3717.6％實踐探索199.0％表7：學生期望的數(shù)學課學習方式統(tǒng)計結(jié)果選項人數(shù)比例按照課本學習2913.8％分組實踐活動15272.4％利用多媒體互動13363.3％沒考慮過3818.1％從上述統(tǒng)計結(jié)果可以得知，傳統(tǒng)的講授仍然是小學數(shù)學課堂中最常用的授課方式，新課改所提倡的實踐、探索等教學方式使用依然較少。生活化教學方式在課堂中的使用也因此受到局限，往往只是導入時利用生活素材展開講解，而沒有始終滲透問題解決能力的培養(yǎng)。多數(shù)學生所期待的是分組實踐活動互利用多媒體進行交互學習等生動活潑，富有吸引力的授課方式，適當轉(zhuǎn)變教學方式，營造更有魅力的數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)造力、實踐能力的重要一招。2.課堂氛圍過于嚴肅案例：在《平均數(shù)》的習題課上，老師講到一道題是這樣的：以下是某蛋糕店一周內(nèi)每天賣出蛋糕的數(shù)量，問這家店下周每天做幾個蛋糕最合適。有學生的錯誤答案是7個數(shù)值中的最大值。該學生困惑的點是，如果蛋糕做少了的話供不應求怎么辦？老師不耐煩地說道：“你怎么不想做多了賣不出去怎么辦？你一看這個題給的條件，肯定是讓你算平均數(shù)?。　痹谶@個案例中，該學生沒有真正理解平均數(shù)在生活中應用的意義。教師的講解帶著明顯的不耐，想要傳授給學生的是應對考試的解題技巧，而沒有真正替學生解決困惑，學生也畏懼教師嚴厲的態(tài)度而不敢去追問。這樣過于嚴肅的課堂氛圍導致生活化習題也就失去它應有的意義，長此以往，學生學會的只是算數(shù)而不是解決生活中的數(shù)學問題。（五）課后作業(yè)存在的問題1.教師布置生活化作業(yè)頻率低表8：數(shù)學教師布置生活化作業(yè)的頻率統(tǒng)計結(jié)果選項人數(shù)比例經(jīng)常4521.4％偶爾13765.2％從不2813.3％問：您是否會給學生布置生活化的作業(yè)？效果如何？甲：我平時以書面作業(yè)為主，很少布置這種實踐作業(yè)，學生的精力有限，僅僅是書面作業(yè)保質(zhì)保量完成就需要花費不少時間。乙：學生升入六年級以來我就沒有布置過了，因為我們最終的考核是要看卷面考試的成績，所以我感覺現(xiàn)階段抓成績更重要一些。丙：我會留一些類似作業(yè)，一般情況下每月一次。效果一般，只有小部分學生按照要求獨立完成，多數(shù)學生都不太重視，覺得不是需要寫的作業(yè)就不重要了，而且很多家長不太看重這個。?。何也贾蒙顚嵺`作業(yè)的頻率不高，一學期一次，但效果還是讓我滿意的。我一般會篩選一些比較有意思的題目，而且在收到成果之后還要進行小組分享和互評，學生們還是挺積極的。戊：不太多，我們課本上的課后題也有實踐類的題目，但我一般不把那道題留做作業(yè)，覺得題有意義的話就讓學生說說思路，假設數(shù)值想想怎么算。從問卷和訪談結(jié)果可以看出，多數(shù)老師布置過與生活掛鉤的實踐性作業(yè)，但是頻率較低，學生的落實情況也并不理想，甚至多數(shù)情況下收效甚微，難以達到生活化的實踐性作業(yè)應有的效果。只有極少的老師能很好地處理生活化作業(yè)，鍛煉學生學以致用的能力。生活化作業(yè)布置頻率低與教師設計生活化作業(yè)的能力不足和教師對生活化作業(yè)的重視程度不高有關(guān)，生活化作業(yè)能否達到效果與每次留作業(yè)之后教師對其處理和評價的方式有關(guān)?？梢钥吹接行├蠋熤苯雍雎蚤_放式的生活化作業(yè)，或者略過學生的實踐探索過程，直接把它變成算式，這樣的布置作業(yè)方式是完全迎合考試需要的，同時也使生活化的作業(yè)失去了實際意義。2.生活化作業(yè)完成質(zhì)量低表9：學生對待非書面作業(yè)的態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果選項人數(shù)比例認真完成10148.1％有時敷衍8339.5％直接忽略2612.4％表10：家長對待非書面作業(yè)的態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果選項人數(shù)比例很在意9947.1％不在意2210.5％不一定8942.4％從問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，選擇認真完成教師布置的非書面作業(yè)的學生不足半數(shù)，這說明一些實踐類的生活化作業(yè)完成情況不樂觀，生活化作業(yè)能夠鍛煉學生的學以致用的能力，一些具有開放性和實踐性的問題還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和動手能力。但是很多學生不重視，原因是多方面的。第一是教師所留的書面作業(yè)過多，且以書面作業(yè)為重，學生沒有多余的時間和精力去完成此類作業(yè)。第二是有些實踐類生活化對學生來說獨立完成有一定難度，需要家長的支持和配合，然而部分家長不重視此類作業(yè)，沒有意識到非書面的學習也是同等重要的。學生對待數(shù)學教師布置的生活化實踐性作業(yè)的認真程度有待提高，學校、教師可以組織相關(guān)主題教育，引導學生意識到學數(shù)學是為了用數(shù)學，引導家長積極配合，共同建立起有效的家校合作機制。3.教師不重視對生活化作業(yè)的講評案例：新學期伊始，筆者到校實習，注意到老師辦公室里堆放著學生上交的暑假作業(yè)《暑假生活》，便開始翻看此書。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生基礎題目完成得很認真，這些題目與考試的題型基本相同，而每一單元的“實踐探究”模塊卻很少有學生認真完成，這種題目與生活的聯(lián)系相當密切，有的需要學生結(jié)合生活實際進行分情況討論，有的題目具有開放性，答案不唯一。書中還有題目類似于“綜合與實踐”領域的課題，需要學生在生活中做一些調(diào)查，進而解決其中的數(shù)學問題。這些問題得不到大多數(shù)學生的重視，而老師在檢查和講評時一般也會略過，只抓應試題型的完成情況。此案例暴露出的是課堂以外的生活化教學存在的問題，小學數(shù)學生活化教學并不是只在數(shù)學課堂上應用就足夠了，它應該貫穿于教師教學、學生學習的全過程，否則難以達到應有的效果。筆者所在的實習學校大多數(shù)教師只重視學生的卷面分數(shù)，他們絕大多數(shù)時候布置的作業(yè)都是常見的應試題型，只有在偶爾進行“綜合與實踐”教學時，才考慮如何鍛煉學生應用數(shù)學的能力，怎樣培養(yǎng)他們的建模意識。事實上，《暑假生活》的“實踐探究”模塊中提出的問題或課題是非常有價值的生活化問題，能夠訓練學生的思維，他們在解決問題的過程中能夠體會到數(shù)學學科的抽象性、嚴謹性、廣泛性。不只是數(shù)學課堂，改良作業(yè)內(nèi)容和評價方式對實施生活化教學也大有裨益。（六）評價方式存在的問題1.評價方式單一且功利教育要有一致性和連貫性才能產(chǎn)生理想的效果，實施小學數(shù)學生活化教學也要貫穿始終才能夠達到“潤物細無聲”的境界。從教師訪談、學生問卷和案例分析都可以看出，生活化教學在課后的落實情況和評價方式是短板。大部分教師很少布置一些非常規(guī)的實踐類作業(yè)，日常作業(yè)里只有考試必考的應用題是與生活相關(guān)聯(lián)的。作業(yè)和考核本應是鍛煉學生學以致用的能力的良好途徑，但在應試教育的背景下，學校、教師、家長對學生的評價方式較單一且功利性強，學生在這種環(huán)境下體會到的是：數(shù)學是考試、升學的工具，每天完成作業(yè)是為了考高分，考不了高分就會被老師和家長否定。唯分是從的觀念容易挫傷部分學生的創(chuàng)造力和積極性，部分學生在獨立解決生活中的數(shù)學問題時沒有得到教師、家長足夠的重視和鼓勵，未體驗到滿足感和成功的喜悅。長此以往，不僅會造成“高分低能”的現(xiàn)象，學生的厭學情緒也會加重，教學評價功利性不利于社會和學生個人的發(fā)展。2.不重視對學生應用能力的檢驗表11：學生用數(shù)學知識解決生活問題的頻率統(tǒng)計結(jié)果選項人數(shù)比例經(jīng)常12961.4％偶爾7234.3％從不94.3％從問卷數(shù)據(jù)可以看到，有約四成的學生用數(shù)學知識解決生活中問題的頻率較低，學以致用的意識較弱。結(jié)合教師訪談結(jié)果可以總結(jié)出，學校、教師、家長都將注意力放在了學生的學業(yè)成績上，在平時不注重以其他方式檢驗學生是否夠?qū)W以致用，去解決生活中的數(shù)學問題，這也是小學數(shù)學生活化教學課后落實方面存在的阻礙。六、小學數(shù)學生活化教學的實施建議基于調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)狀分析，可以看到小學數(shù)學生活化教學的實施存在著一些不足之處，解決現(xiàn)存問題，使生活化教學在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用，進而培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，是備受關(guān)注的問題。筆者根據(jù)實習期間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以及查閱相關(guān)資料和請教一線教師所做的匯總，提出幾點小學數(shù)學生活化教學的實施建議。（一）加強對教師生活化教學理念和技能的培訓教師作為課堂的主導者，對課堂質(zhì)量有著重大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些一線小學數(shù)學教師對生活化教學的認識存在一定的偏差，或片面或膚淺，沒有形成完整的知識體系。不止理論知識有所欠缺，在生活化教學實踐中也存在不足。還存在教師對生活化教學的態(tài)度冷漠，不愿改變自己原有的應試色彩濃厚的教學方式。上級教育部門和學校組織開展專題課程、會議、講座、比賽等方式是幫助一線教師完善生活化教學的理論知識，提升生活化教學技能提升的有效方式。（二）增強挖掘和積累生活化素材的意識俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師是一個特殊的職業(yè)，需要從業(yè)者抱著終身學習的態(tài)度，緊跟時代步伐不斷更新自己的專業(yè)知識，才能在講臺上展開一堂引人入勝的數(shù)學課。現(xiàn)實生活就是小學數(shù)學教師教學的“源頭活水”，教師本人首先要有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學的眼睛，才有能力引導學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學問題。筆者實習期間發(fā)現(xiàn)，存在部分教師過度依賴老舊的教材和課件，幾乎不作改變，其中的很多生活化素材已經(jīng)頗具年代感，不能引起當前的小學生的共鳴和興趣，教學效果可想而知。教師平時可以通過寫教學日記等方式來記錄工作和生活中與數(shù)學相關(guān)的點滴，也可以多閱讀與數(shù)學有關(guān)的趣味拓展書籍，開闊視野，積累有趣又有啟發(fā)性的素材和事例。（三）探討符合學生認知和興趣的生活化情境通過調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，目前小學數(shù)學課堂上的許多生活化情境存在著形式化、不恰當?shù)膯栴}，教師創(chuàng)設的某些情境浮于表面，只是為了吸引學生的注意力而沒有體現(xiàn)數(shù)學與生活的融合，不能起到自然過渡或是引發(fā)學生數(shù)學思考的作用。更有甚者將學生的思維帶到了數(shù)學課堂之外，使整節(jié)課無法順利開展。要改善這些問題，教師之間可以通過教學研討，合作交流打造出既能引起學生興趣，又能引發(fā)學生的認知沖突，促使他們主動去探索新知的生活化教學情境。（四）嘗試生動活潑的生活化教學方式講授法是班級授課制的教學組織形式下最常用的一種教學方法，誠然，它的優(yōu)點突出，具有不可替代性。但是隨著社會的發(fā)展和進步，要完成一堂精彩的小學數(shù)學課需要多種多樣的教學方式配合使用。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看到，分組進行的實踐活動和利用多媒體進行的師生互動的教學方式非常受學生歡迎。如果教師能夠?qū)W習并嘗試一些新的教學方式，比如“支架式教學”和“發(fā)現(xiàn)學習”等，或許會有事半功倍的效果。此外，“綜合與實踐”作為小學數(shù)學的一大領域，是開展生活化教學的重要陣地之一，筆者所在實習學校的老師常常敷衍進行，但若教師應予以重視，學生學以致用的能力和數(shù)學學習的興趣都會大大提升。（五）改善評價方式的單一性和功利性在應試教育的背景下，許多家長和教師存在唯分是從的觀念，充分體現(xiàn)在平時作業(yè)和考核標準上。實習過程中筆者注意到，學生的平時作業(yè)的題型與考試題型完全一致，出自各種各樣的教輔材料，大部分學生對大量練習題有抵觸情緒，但在老師和家長的督促下不得不完成。大部分教師較少布置學生感興趣的實踐性作業(yè)，有則為附加在書面作業(yè)之后的選做項，學生沒有精力認真完成。每逢考試，卷面分數(shù)常常被教師和家長看做評價學生學習成績的唯一標準。要將生活化教學落到實處，就要改變這種單一且功利地評價方式。教師在平時要多留一些與生活關(guān)系密切的趣題或課題，并留給學生充足的時間和空間去解決。評價學生數(shù)學學習程度時要重視過程性評價，注意評價方法的多樣性和評價方式的科學性。（六）建立高效配合的家校合作關(guān)系俗話說父母是孩子的第一任老師，并且小學生在校時間較短，家庭教育的重要性更加凸顯。教育影響要連貫和一致，這就需要家長積極配合學校去做好學生的教育工作。實施生活化教學的過程中也需要家長的配合，學校應充分與家長溝通，在學生需要完成某些生活化作業(yè)和課題時，家長的理解與支持是重要的保障。

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