小組工作實(shí)務(wù) 教案 項(xiàng)目一 小組工作認(rèn)知

《任務(wù)一認(rèn)識(shí)小組工作》教案授課時(shí)間2月21日課次第1周第1次課授課題目（章節(jié)）課程說(shuō)明授課類型必修課授課方式（請(qǐng)打√）√￡理論課￡理實(shí)一體課￡實(shí)訓(xùn)課課時(shí)安排2學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求知識(shí)目標(biāo)：1.掌握小組的概念2.理解小組工作涵義3.理解小組工作的功能能力目標(biāo)：1.能夠鑒別小組2.能夠理解小組工作的涵義3.能夠理解小組的功能素質(zhì)目標(biāo)：1.能夠具備團(tuán)隊(duì)合作精神，小組協(xié)調(diào)分工，共同完成任務(wù)2.能夠具備資源整合能力學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)完成社會(huì)學(xué)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)工作導(dǎo)論等知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的人文社會(huì)知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解小組工作的基本知識(shí)和基本工作方法。思政元素中國(guó)共產(chǎn)黨是最偉大的小組教學(xué)重點(diǎn)鑒別小組、小組工作定義與功能教學(xué)難點(diǎn)課程內(nèi)容主要內(nèi)容什么是小組？什么是小組工作？小組工作的功能教學(xué)方法或教學(xué)手段（教具）此單元為理論課，以講授為主，穿插游戲引導(dǎo)、案例討論參考資料《小組工作》芮洋楊啟秀編著，北京大學(xué)出版社，版別（2014年7月，第1版）作業(yè)或思考題小組工作的特征有哪些？教學(xué)后記一門課開(kāi)始上課之前應(yīng)該有一個(gè)總體的說(shuō)明，可幫助學(xué)生統(tǒng)籌學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程（要詳細(xì)、并注明時(shí)間分配；要體現(xiàn)解決教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的實(shí)際過(guò)程）思路設(shè)計(jì)（要突出專業(yè)知識(shí)與思政的融合，要詳細(xì)說(shuō)明與每部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略、方法、手段等）一、導(dǎo)入（10分鐘）生活處處皆小組嗎？二、小組的基本要素小組它有一些基本的要素，如共同的目標(biāo)、有一定的契約、有社會(huì)工作者、有小組組員、有一定的小組規(guī)模、有固定的小組時(shí)間及小組空間、有發(fā)展階段與文化氣氛等。生活中的小組專業(yè)小組組成人數(shù)>210-25構(gòu)成要素/目標(biāo)、契約、社工、組員、空間等服務(wù)邏輯/圍繞目標(biāo)持續(xù)時(shí)間/單節(jié)次間隔3-5天思政思考：中國(guó)共產(chǎn)黨是一個(gè)小組嗎？三、小組的功能1.影響個(gè)人發(fā)生轉(zhuǎn)變當(dāng)人出現(xiàn)生存能力方面的各種問(wèn)題或心理行為有偏差時(shí)，通過(guò)小組過(guò)程，可以恢復(fù)人的原有能力，達(dá)到社會(huì)化；小組過(guò)程可以影響個(gè)人的價(jià)值觀念、態(tài)度及行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為家庭和社會(huì)中負(fù)責(zé)任的積極角色；在小組中通過(guò)不同經(jīng)驗(yàn)的分享，可以豐富和擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，改善人際關(guān)系；小組工作可以使其成員發(fā)展面對(duì)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)危機(jī)情境，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。2.社會(huì)控制矯治性、教育性、治療性的小組工作，可以通過(guò)小組過(guò)程使其成員學(xué)習(xí)遵從適應(yīng)社會(huì)需要的行為規(guī)范，培養(yǎng)起社會(huì)責(zé)任心，在社會(huì)生活中擔(dān)當(dāng)起積極而有用的社會(huì)角色。3.用集體的力量解決問(wèn)題在小組中，小組成員必須學(xué)習(xí)共同思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同面對(duì)環(huán)境。這個(gè)過(guò)程既會(huì)增進(jìn)小組成員與他人配合解決問(wèn)題的能力，也可以用團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)共同解決問(wèn)題。4.再社會(huì)化小組工作通過(guò)幫助其成員建立適應(yīng)社會(huì)需要的新價(jià)值觀、新知識(shí)、新技巧，來(lái)改變小組成員的行為，使他們成為更適應(yīng)社會(huì)生活的積極角色。教師PPT講解教師給出案例。邀請(qǐng)學(xué)生回答課程思政：結(jié)合小組的定義，思考中國(guó)共產(chǎn)黨為何是最偉大的小組？教師PPT講解打開(kāi)學(xué)習(xí)通，教授學(xué)生怎樣進(jìn)行線上學(xué)習(xí)回答學(xué)生關(guān)于課程問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)（針對(duì)本單元教學(xué)制定的具體的評(píng)價(jià)手段、方法、內(nèi)容等，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，及本單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況）：作業(yè)：線下授課框架與學(xué)習(xí)通保持一致，每個(gè)項(xiàng)目后都有項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)，學(xué)生自行完成測(cè)驗(yàn)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。線下課程也會(huì)設(shè)置一定的隨堂作業(yè)，了解學(xué)生觀點(diǎn)?！度蝿?wù)二理解小組工作的基本模式》教案授課時(shí)間月日課次第周第次課一、小組工作模式對(duì)比工作模式是工作目標(biāo)、實(shí)施原則和方式、方法等的一種整合性框架。小組工作的模式從歷史的演變看，經(jīng)歷了一個(gè)關(guān)注社會(huì)結(jié)構(gòu)→關(guān)注人際關(guān)系→關(guān)注人的康復(fù)和治療過(guò)程。在小組工作實(shí)務(wù)中，不同類型的小組往往采用特定的工作模式，也可采用某一模式為主、以其他模式為輔開(kāi)展小組工作。常用的小組工作模式主要有社會(huì)目標(biāo)模式、互動(dòng)模式、治療模式、發(fā)展模式等四種，本書(shū)從理論基礎(chǔ)、小組的目標(biāo)、小組成員、社會(huì)工作者的角色、實(shí)施原則、優(yōu)勢(shì)、限制及應(yīng)用八個(gè)方面對(duì)四種小組工作模式進(jìn)行梳理對(duì)比。表2-1小組工作模式對(duì)比表社會(huì)目標(biāo)模式互動(dòng)模式治療模式發(fā)展模式理論基礎(chǔ)參與、提升意識(shí)與增能理論；系統(tǒng)功能理論；社會(huì)變遷理論中人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系系統(tǒng)論中人與環(huán)境關(guān)系的論述；場(chǎng)域理論中的行為環(huán)境論，生活空間論和此時(shí)此地的概念；“鏡中我”、自我觀念和符號(hào)互動(dòng)論精神分析小組；阿德勒式小組；心理??；行為治療小組；完型治療小組發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)理論、小組動(dòng)力學(xué)小組的目標(biāo)培養(yǎng)小組成員的社區(qū)歸屬感，實(shí)現(xiàn)社會(huì)整合使小組成員在社會(huì)歸屬和互相依存中得到滿足。預(yù)防性的，補(bǔ)充性的和復(fù)原性幫助個(gè)人通過(guò)小組達(dá)到心理、社會(huì)與文化的適應(yīng)康復(fù)功能、預(yù)防功能、發(fā)展的功能小組成員組員可以是全社會(huì)所有公民，特別是鼓勵(lì)那些社會(huì)弱勢(shì)邊緣群體參與。組員是平等地位的個(gè)人組員通常是有較嚴(yán)重的情緒問(wèn)題、行為障礙、人格問(wèn)題、精神異?；蛘哂猩鐣?huì)偏差行為的人組員通過(guò)互動(dòng)、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享獲得自我成長(zhǎng)社會(huì)工作者的角色影響者中介者、使能者治療者、專家協(xié)調(diào)者使能者實(shí)施原則致力于提升組員的社會(huì)意識(shí)；致力于發(fā)展組員的各項(xiàng)能力；致力于培育領(lǐng)袖人物；致力于小組工作目標(biāo)與社區(qū)發(fā)展目標(biāo)的一致性綜合性原則；建構(gòu)性原則；個(gè)別性與共同性相結(jié)合的原則開(kāi)放性的互動(dòng)；平等性的互動(dòng)；面對(duì)面的互動(dòng)積極參與原則；使能者原則優(yōu)勢(shì)符合社會(huì)工作原初追求社會(huì)公正和社會(huì)關(guān)懷的理想突出了社會(huì)工作助人自助的信念傳統(tǒng)上治療模式比較強(qiáng)調(diào)“為案主”工作；強(qiáng)調(diào)專家的專業(yè)性和權(quán)威的特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)工作者的影響力；不同的治療理論和技術(shù)都有其各自的優(yōu)勢(shì)廣泛運(yùn)用于不同狀況的小組，在這類小組中，組員不會(huì)被貼上標(biāo)簽，沒(méi)有壓力限制過(guò)分依賴意識(shí)形態(tài)；過(guò)分注重組織的力量對(duì)小組中個(gè)人期望和個(gè)別化的關(guān)注是不夠的；對(duì)成員個(gè)人改變程度的評(píng)估也是不足的；工作者的權(quán)利是不足的不太注重成員的互助系統(tǒng)，限制了組員的潛能和能動(dòng)性的發(fā)揮在實(shí)踐過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)的是一種成長(zhǎng)的信念，而成長(zhǎng)本身是一個(gè)難以測(cè)量的概念，因此，有人批評(píng)這個(gè)模式缺乏科學(xué)性。應(yīng)用1.圍繞生計(jì)、教育、意識(shí)提升等目標(biāo)開(kāi)展小組工作。2.在農(nóng)村推行的“婦女手工藝制作小組”“婦女成人教育小組”等都是鼓勵(lì)婦女團(tuán)結(jié)起來(lái)，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的壓力3.提升小區(qū)居民公德意識(shí)小組、艾滋病宣傳教育小組、老年人高血壓的預(yù)防教育小組、保健知識(shí)宣傳小組、性知識(shí)教育小組等這一模式小組工作由于其依靠群體的力量，在中國(guó)實(shí)務(wù)方面的助人體系中運(yùn)用得越來(lái)越廣泛。無(wú)論在推動(dòng)兒童、青少年群體的成長(zhǎng)方面，還是在解決中年人生活工作壓力方面，或減低老年人的孤獨(dú)感、適應(yīng)晚年生活方面，都發(fā)揮著很大作用1.精神病院對(duì)青少年患者的治療工作。2.小組工作中的治療模式可以較廣泛地運(yùn)用在偏差行為的糾正、醫(yī)療和精神病服務(wù)、社區(qū)特殊群體的服務(wù)以及學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)中常運(yùn)用在幫助提高自信心，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能、解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題想一想作為一名社工，你能靈活應(yīng)用四個(gè)模式來(lái)指導(dǎo)小組的開(kāi)展了嗎？__________________________________________________________________________________________________________________________________________二、小組工作模式具體案例討論為了便于大家更好地理解小組工作這四個(gè)模式，本書(shū)收集了這四個(gè)模式相關(guān)的案例運(yùn)用，供討論。案例1“高校社會(huì)性別教育與少數(shù)民族社區(qū)社會(huì)性別意識(shí)提升”項(xiàng)目組的成員主要由民族大學(xué)少數(shù)民族婦女與性別研究中心的師生。項(xiàng)目遵循“teachtoteach”的培訓(xùn)原則，在專家對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)中注意挖掘人才，發(fā)現(xiàn)對(duì)這一活動(dòng)感興趣，又能較深刻地理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)性別的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們，提升他們的社會(huì)性別意識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)他們的組織能力和社會(huì)實(shí)踐能力，讓他們根據(jù)項(xiàng)目需要組成行動(dòng)小組，制定出各自小組的行動(dòng)計(jì)劃，之后，按小組的行動(dòng)計(jì)劃在校內(nèi)進(jìn)行對(duì)本科生的培訓(xùn)，或是到某個(gè)自己熟悉的民族社區(qū)進(jìn)行有關(guān)社會(huì)性別的宣傳和教育活動(dòng)。該案例屬于社會(huì)目標(biāo)模式，請(qǐng)討論其目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象、工作者角色、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)際效果？教師PPT講解教師給出案例。邀請(qǐng)學(xué)生回答教師PPT講解打開(kāi)學(xué)習(xí)通，教授學(xué)生怎樣進(jìn)行線上學(xué)習(xí)回答學(xué)生關(guān)于課程問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)（針對(duì)本單元教學(xué)制定的具體的評(píng)價(jià)手段、方法、內(nèi)容等，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，及本單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況）：作業(yè)：線下授課框架與學(xué)習(xí)通保持一致，每個(gè)項(xiàng)目后都有項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)，學(xué)生自行完成測(cè)驗(yàn)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。線下課程也會(huì)設(shè)置一定的隨堂作業(yè)，了解學(xué)生觀點(diǎn)。《任務(wù)三掌握小組工作理論》教案授課時(shí)間月日課次第周第次課授課題目（章節(jié)）課程說(shuō)明授課類型必修課授課方式（請(qǐng)打√）√￡理論課￡理實(shí)一體課￡實(shí)訓(xùn)課課時(shí)安排2學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求知識(shí)目標(biāo)：掌握小組工作常用理論能力目標(biāo)：能用運(yùn)用小組工作理論知道小組活動(dòng)方案設(shè)計(jì)素質(zhì)目標(biāo)：1.能夠具備團(tuán)隊(duì)合作精神，小組協(xié)調(diào)分工，共同完成任務(wù)2.能夠具備資源整合能力學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)完成社會(huì)學(xué)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)工作導(dǎo)論等知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的人文社會(huì)知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解小組工作的基本知識(shí)和基本工作方法。思政元素中國(guó)共產(chǎn)黨是最偉大的小組教學(xué)重點(diǎn)小組工作的五大理論教學(xué)難點(diǎn)需要理論、鏡中我理論、小組動(dòng)力學(xué)理論、系統(tǒng)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容需要理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論鏡中自我理論系統(tǒng)理論小組動(dòng)力學(xué)理論教學(xué)方法或教學(xué)手段（教具）此單元為理論課，以講授為主，穿插游戲引導(dǎo)、案例討論參考資料《小組工作》芮洋楊啟秀編著，北京大學(xué)出版社，版別（2014年7月，第1版）作業(yè)或思考題結(jié)合案例，分析是可以運(yùn)用什么理論。教學(xué)后記一門課開(kāi)始上課之前應(yīng)該有一個(gè)總體的說(shuō)明，可幫助學(xué)生統(tǒng)籌學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程（要詳細(xì)、并注明時(shí)間分配；要體現(xiàn)解決教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的實(shí)際過(guò)程）思路設(shè)計(jì)（要突出專業(yè)知識(shí)與思政的融合，要詳細(xì)說(shuō)明與每部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略、方法、手段等）一、馬斯洛的需求層次理論（1）主要觀點(diǎn)馬斯洛認(rèn)為人的低級(jí)需求到高級(jí)需求是逐級(jí)上升的，較高級(jí)的需求是在較低級(jí)需求得到滿足之后出現(xiàn)的，而當(dāng)某一層次的需求獲得滿足后，此一需求便不再具有激勵(lì)的作用。五個(gè)層次的需要從低到高如下：生理需要是指人對(duì)食物、水分、空氣、睡眠和性的需要。安全需要主要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。歸屬和愛(ài)的需要是指一個(gè)人要求與他人建立感情聯(lián)系和關(guān)系的需要。尊重的需要包括自尊和受到別人的尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們追求自己的能力和潛能的發(fā)揮與完善的需要。（2）對(duì)小組工作的啟示需求層次理論對(duì)小組工作的啟示：小組社會(huì)工作提供了一種情境，通過(guò)小組環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，協(xié)助成員了解各層次需求被滿足的情況，以及需求滿足過(guò)程中碰到了哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題。在小組中，工作者評(píng)估成員的需求、激起成員未意識(shí)到的潛意識(shí)層面的需求，澄清成員意識(shí)層面模糊的需求，促使成員的需求與能力結(jié)合、自身需求與環(huán)境的協(xié)調(diào)與整合。同時(shí)，按照需求層次理論，個(gè)體具有追求自尊與自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，有一種滿足需要、發(fā)揮自己潛力的欲望，為了目標(biāo)的達(dá)成，他們會(huì)全力以赴，自動(dòng)自發(fā)。小組社會(huì)工作者可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)小組氣氛的營(yíng)造，激勵(lì)成員發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為達(dá)成小組目標(biāo)努力。二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.主要觀點(diǎn)（1）關(guān)于學(xué)習(xí)與模仿。學(xué)習(xí)者不是通過(guò)直接的刺激—反應(yīng)模式來(lái)學(xué)習(xí)的，只是通過(guò)觀察別人的行為即可學(xué)習(xí)和獲得這個(gè)新的行為和反應(yīng)方式。（2）關(guān)于替代強(qiáng)化。人們通過(guò)觀察別人的某種行為受到贊賞或懲罰就可以得到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱為替代強(qiáng)化。（3）關(guān)于認(rèn)知的重要性。學(xué)習(xí)的成功很大程度在于人的認(rèn)知能力的發(fā)揮，在觀察行為的同時(shí)，積極吸收、整理，再把信息儲(chǔ)存在記憶匯總，以備對(duì)行為進(jìn)行模仿。（4）關(guān)于交互決定論。人及其環(huán)境互相成為各自的決定因素，人的行為可以被解釋為認(rèn)知、行為和環(huán)境等諸多決定因素之間連續(xù)的、互惠的相互作用的結(jié)果。2.對(duì)小組工作的啟示（1）小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。組員通過(guò)觀察和模仿會(huì)學(xué)習(xí)和習(xí)得一些行為，有正面和負(fù)面的行為，小組工作者通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，使得組員習(xí)得良好行為。（2）小組組員之間分享經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的材料，可以為每個(gè)組員提供學(xué)習(xí)的榜樣或經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮替代強(qiáng)化的作用。3.適用小組3.1教育小組。教育小組的宗旨在于，通過(guò)幫助小組組員學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，或補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)之不足，增進(jìn)小組組員適應(yīng)社會(huì)生活的知識(shí)和技能。3.2成長(zhǎng)小組。成長(zhǎng)小組旨在幫助組員了解、認(rèn)識(shí)和探索自己，從而最大限度啟動(dòng)和運(yùn)用自己內(nèi)外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能。4.具體案例運(yùn)用張雪芹、吳春梅、林寶金在2021年4月24日發(fā)布于“社工客”的《做個(gè)小小知“性”人：社會(huì)學(xué)習(xí)理論在兒童性教育小組中的運(yùn)用》一文中寫(xiě)道：“在本次小組設(shè)計(jì)中，社工一方面試圖從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度去理解兒童和其周邊系統(tǒng)的行為及其背后的原因，正是由于兒童所處的環(huán)境中缺乏性教育，導(dǎo)致他們從家庭、學(xué)校及周邊他人處所觀察學(xué)習(xí)到的也是對(duì)于性的回避和誤解，從而更容易在小組過(guò)程中表現(xiàn)出抗拒、害羞等情緒。另一方面，社工將社會(huì)學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于小組環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，通過(guò)PPT及視頻教學(xué)、角色扮演、小組討論等幫助兒童在觀察學(xué)習(xí)、模仿和自我調(diào)節(jié)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)技能，提高安全意識(shí)及自我保護(hù)能力。”王佳在《社會(huì)學(xué)習(xí)理論在企業(yè)社會(huì)工作服務(wù)中的應(yīng)用-－以外來(lái)青工求職技巧小組為例》一文中寫(xiě)道：“本小組主要從服務(wù)對(duì)象自我效能感來(lái)源上著手，通過(guò)求職經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)常用求職技巧等替代性經(jīng)驗(yàn)，模擬情景及實(shí)戰(zhàn)演練等，針對(duì)性地提高組員的正向自我效能，克服組員在求職中遇到的自信心不足和求職經(jīng)驗(yàn)不足。通過(guò)行動(dòng)性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)的結(jié)合，由淺入深設(shè)計(jì)小組內(nèi)容，做到“總結(jié)—汲取—實(shí)踐”三個(gè)步驟，提升求職技巧”。三、鏡中我理論1.主要觀點(diǎn)（1）人與社會(huì)的關(guān)系。社會(huì)是一個(gè)有機(jī)體，是一個(gè)通過(guò)互動(dòng)而存在和發(fā)展的各種過(guò)程的復(fù)合體。社會(huì)是一個(gè)統(tǒng)一體，在社會(huì)這個(gè)龐大的互動(dòng)組織中，它的任何一部分的變化都不可避免地會(huì)影響到這個(gè)有機(jī)體所有的其他部分。人與社會(huì)并不是對(duì)立或割裂開(kāi)的。（2）鏡中自我。在與他人的互動(dòng)過(guò)程中，我們通過(guò)感知他人對(duì)我們的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，從而建立起我們的自我意識(shí)、自我形象和自我評(píng)價(jià)。他人猶如一面鏡子，我們正是從他人這面鏡子里發(fā)現(xiàn)了我們的自我。我們根據(jù)鏡子里的這些形象是否符合我們的愿望而產(chǎn)生滿意或不滿意的心情。同樣，通過(guò)他人這面鏡子，也就是通過(guò)他人的反映和評(píng)價(jià)，我們看到自己的風(fēng)度、行為、性格等是否合適，是否需要修正。我們對(duì)他人眼中自己形象的想象，對(duì)他人關(guān)于這一形象評(píng)價(jià)的想象以及某種自我感覺(jué)，構(gòu)成了我們的自我認(rèn)識(shí)。（3）首屬小組。庫(kù)利首次正式提出并使用了首屬小組這個(gè)概念，它是指那些親密的、面對(duì)面的交往以及有直接互動(dòng)和合作的小組。這些小組主要包括家庭、鄰里以及兒童游戲伙伴。首屬小組是對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的小組，很多積極的品質(zhì)和消極的品質(zhì)都是在首屬小組獲得并強(qiáng)化的。2.鏡中自我理論對(duì)小組的啟示（1）小組是一個(gè)微型的社會(huì)縮影，是一個(gè)通過(guò)互動(dòng)而存在和發(fā)展的有機(jī)體。（2）小組工作所提供的密切的互動(dòng)和真實(shí)的回饋，可以幫助組員在小組中感知他人對(duì)自己的反映和評(píng)價(jià)，建立更正確的自我意識(shí)。自我形象和自我評(píng)價(jià)。（3）重視首屬小組的作用，特別是家庭對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響以及給個(gè)人終生的發(fā)展打上的烙印，是很多理論都涉及的觀點(diǎn)。在小組工作中，尤其是治療性的小組，通過(guò)探討個(gè)人的首屬小組對(duì)個(gè)人的具體影響，尤其是個(gè)人首屬小組中的人際關(guān)系對(duì)個(gè)人目前的人際關(guān)系模式的影響和個(gè)人的非適應(yīng)性行為的來(lái)龍去脈，可以幫助成員獲得更深入地自我覺(jué)察。3.適用小組教育性小組、成長(zhǎng)性小組4.具體案例運(yùn)用常靜宇在撰寫(xiě)的《鏡中我理論下職場(chǎng)女性自信心問(wèn)題的小組工作干預(yù)研究》一文中指出：“本次小組活動(dòng)旨在鏡中我理論的指導(dǎo)下，幫助小組成員與他人建立真實(shí)的、良性的、積極的交流與互動(dòng)，獲得情感與心理的支持與信任。通過(guò)小組活動(dòng)的健康氛圍，影響小組成員改變對(duì)自身的否定態(tài)度與消極心理，發(fā)現(xiàn)自身的美麗，也在同伴中獲得肯定與支持，重塑他人之鏡的成像，更加清晰與客觀地把握自己，認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，并將積極、健康、向上的心態(tài)繼續(xù)在生活中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、提升與延續(xù)?！彼摹⑸鐣?huì)系統(tǒng)理論1.主要觀點(diǎn)社會(huì)工作與系統(tǒng)理論產(chǎn)生緊密聯(lián)系始于20世紀(jì)70年代，社會(huì)工作中所應(yīng)用的是一般系統(tǒng)理論，主張將部分與整體整合為一個(gè)統(tǒng)一體，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題的產(chǎn)生，即注重部分的變化對(duì)于整體的影響。帕森斯認(rèn)為，小組在發(fā)揮功能時(shí)，就是由幾個(gè)互相依存的成員組成的一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，維持平衡，小組要完成四個(gè)主要的功能性任務(wù)：整合：確保組員互相之間和諧相處；適應(yīng)：保證小組保持應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力；模式維持：確保小組保持明確的目標(biāo)以及對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同和工作程序；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：保證小組能夠追求和完成自己的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)工作員需：調(diào)動(dòng)組員能量；不斷評(píng)估小組的進(jìn)展、組員目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況、小組與周圍環(huán)境的互動(dòng)狀態(tài)；調(diào)整自我。2.系統(tǒng)理論對(duì)小組工作的啟示（1）小組作為整體所表現(xiàn)出來(lái)的特征源于小組中的組員間的互動(dòng)。（2）小組力量會(huì)對(duì)小組成員的行為產(chǎn)生重要的影響。（3）在遇到?jīng)_突時(shí)，小組會(huì)努力爭(zhēng)取維持自己的整體性。（4）小組既要與外部環(huán)境建立關(guān)系，又要關(guān)注內(nèi)部的功能性。（5）為了達(dá)成平衡，維持生存，小組不斷處在一個(gè)形成、發(fā)展和變化過(guò)程之中。（6）小組具有一個(gè)發(fā)展性的生命周期。3.適用小組成長(zhǎng)性小組4.具體案例運(yùn)用吳雪在《系統(tǒng)理論視角下社會(huì)工作實(shí)習(xí)困境探究——以實(shí)習(xí)生內(nèi)部小組建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)》一文中指出：“系統(tǒng)理論將各有機(jī)體看作一個(gè)完整的系統(tǒng)，內(nèi)部存在的不同組成部分被看作是其子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間以一種非簡(jiǎn)單線性聯(lián)系的互動(dòng)形式維持系統(tǒng)的穩(wěn)定。社會(huì)工作實(shí)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)督導(dǎo)和實(shí)習(xí)環(huán)境都是參與因素，也都是系統(tǒng)的要素之一，缺失任何一個(gè)要素都無(wú)法正常進(jìn)行實(shí)習(xí)，系統(tǒng)理論注重以整體的視角來(lái)看待系統(tǒng)?！蔽濉⑿〗M動(dòng)力學(xué)理論1.主要觀點(diǎn)小組動(dòng)力學(xué)理論由心理學(xué)家勒溫創(chuàng)立。小組動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，組員進(jìn)入到小組當(dāng)中時(shí)，實(shí)際上便進(jìn)入了一個(gè)心理場(chǎng)當(dāng)中