13-1《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修 下冊(cè)

13-1《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為文本，旨在通過分析人物形象、情節(jié)發(fā)展及主題思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。同時(shí)，通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.人物形象分析：重點(diǎn)把握林沖的性格特點(diǎn)，理解其在不同情境下的心理變化。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：重點(diǎn)分析“風(fēng)雪山神廟”一節(jié)，理解其情節(jié)安排對(duì)主題的深化作用。

難點(diǎn)：

1.深層心理分析：學(xué)生難以深入理解林沖的深層心理活動(dòng)。

2.文學(xué)手法運(yùn)用：學(xué)生不易把握作品中運(yùn)用的象征、對(duì)比等文學(xué)手法。

解決辦法：

1.通過角色扮演、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析林沖的心理變化。

2.結(jié)合作品背景，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)手法的運(yùn)用，通過案例分析提高學(xué)生的鑒賞能力。

3.采用多媒體輔助教學(xué)，展示相關(guān)歷史圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解人物和情節(jié)。教學(xué)方法與策略1.采用講授法，結(jié)合文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生理解林沖的形象塑造和情節(jié)安排。

2.運(yùn)用討論法，組織學(xué)生就人物心理、情節(jié)發(fā)展進(jìn)行深入交流，培養(yǎng)批判性思維。

3.實(shí)施角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)林沖的經(jīng)歷，感受人物情感，增強(qiáng)代入感。

4.利用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)歷史背景和藝術(shù)作品，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.設(shè)計(jì)“尋找象征”游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)識(shí)別和解讀作品中的象征手法。教學(xué)過程設(shè)計(jì)用時(shí)：45分鐘

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.利用多媒體展示《水滸傳》中的插圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。

2.提出問題：“在《水滸傳》中，林沖這一角色為何能引起讀者的共鳴？”

3.引導(dǎo)學(xué)生思考并簡(jiǎn)要回顧林沖的故事。

二、講授新課（25分鐘）

1.講解背景：介紹《水滸傳》的成書背景和林沖的人物設(shè)定。

2.分析人物形象：

a.通過文本細(xì)讀，分析林沖的性格特點(diǎn)：忠誠(chéng)、善良、剛毅、有正義感。

b.討論林沖在故事中的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生理解其從豪杰到囚犯的心路歷程。

3.情節(jié)分析：

a.分析“風(fēng)雪山神廟”一節(jié)的情節(jié)安排，強(qiáng)調(diào)其在整部小說中的作用。

b.引導(dǎo)學(xué)生探討情節(jié)發(fā)展與主題思想之間的關(guān)系。

4.主題思想探討：

a.結(jié)合歷史背景，探討作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代精神。

b.引導(dǎo)學(xué)生思考作品對(duì)當(dāng)代的啟示和意義。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.小組討論：分組討論林沖的形象特點(diǎn)和故事中的關(guān)鍵情節(jié)。

2.分享交流：每組選取代表，分享討論成果，其他同學(xué)補(bǔ)充。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問1：“請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)，分析林沖性格中的矛盾之處?！?/p>

2.提問2：“你認(rèn)為《風(fēng)雪山神廟》一節(jié)對(duì)后續(xù)情節(jié)發(fā)展有何影響？”

3.提問3：“通過學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，你對(duì)《水滸傳》中的哪些人物有了更深入的了解？”

五、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生提問：學(xué)生就本節(jié)課內(nèi)容提出疑問，教師現(xiàn)場(chǎng)解答。

3.教師點(diǎn)評(píng)：針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，給予肯定和鼓勵(lì)。

六、拓展能力培養(yǎng)（5分鐘）

1.閱讀拓展：布置課后閱讀任務(wù)，推薦相關(guān)文學(xué)作品或歷史文獻(xiàn)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)意寫作或戲劇表演，深化對(duì)作品的理解。

整個(gè)教學(xué)過程注重師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過討論、提問、分享等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。在講解過程中，注重與實(shí)際學(xué)情的結(jié)合，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注核心素養(yǎng)能力的拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人物形象認(rèn)知提升：通過學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)，學(xué)生能夠較為全面地認(rèn)知林沖這一人物形象，理解其在不同情境下的心理變化，認(rèn)識(shí)到復(fù)雜人物性格的多面性和發(fā)展性。

2.文本理解能力增強(qiáng)：學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)作品中的情節(jié)、人物對(duì)話、環(huán)境描寫等進(jìn)行深入分析，提升對(duì)古典文學(xué)作品的文本理解能力。

3.情節(jié)分析能力提高：學(xué)生通過分析“風(fēng)雪山神廟”一節(jié)的情節(jié)安排，學(xué)會(huì)從情節(jié)結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化、主題思想等多個(gè)角度分析小說，提高了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

4.文化素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解了《水滸傳》這部作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代精神，提高了自己的文化素養(yǎng)，并在欣賞過程中培養(yǎng)了審美情趣。

5.批判性思維和問題解決能力的發(fā)展：學(xué)生在討論、提問和分享交流中，學(xué)會(huì)了如何提出問題、分析問題和解決問題，批判性思維和問題解決能力得到了提升。

6.小組合作能力加強(qiáng)：通過小組討論和合作探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人溝通、協(xié)作，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

7.獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提高：學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、思考，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

8.語言表達(dá)能力提升：學(xué)生在課堂提問、分享交流等環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)了如何清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言表達(dá)能力得到了提升。

9.自我反思和總結(jié)能力加強(qiáng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，自我反思和總結(jié)能力得到加強(qiáng)。

10.情感共鳴和人文關(guān)懷的培養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)林沖的故事，學(xué)生能夠感受到古典文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感共鳴和人文關(guān)懷，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛和追求。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-林沖的性格特點(diǎn)：忠誠(chéng)、善良、剛毅、有正義感

-“風(fēng)雪山神廟”情節(jié)的重要性：轉(zhuǎn)折點(diǎn)，主題深化

-《水滸傳》的社會(huì)背景和時(shí)代精神

②重點(diǎn)詞句：

-“林沖一怒之下，殺了陸謙，放火燒了草料場(chǎng)?！?/p>

-“林沖望著火光，心中不禁想起了當(dāng)年在梁山泊的日子?！?/p>

-“林沖雖然被逼上梁山，但他的內(nèi)心始終充滿了對(duì)朝廷的忠誠(chéng)?！?/p>

③板書布局：

-標(biāo)題：《林教頭風(fēng)雪山神廟》

-人物形象：忠誠(chéng)、善良、剛毅、有正義感

-情節(jié)分析：風(fēng)雪山神廟情節(jié)的重要性

-主題思想：《水滸傳》的社會(huì)背景和時(shí)代精神

-相關(guān)詞句：重點(diǎn)詞句展示

-教學(xué)活動(dòng)：角色扮演、小組討論、課堂提問等典型例題講解1.例題：

分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的形象特點(diǎn)，并結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行說明。

答案：

林沖的形象特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）忠誠(chéng)：林沖在梁山泊時(shí)期，對(duì)朝廷忠心耿耿，即使被逼上梁山，也始終沒有忘記自己的使命。

（2）善良：林沖對(duì)待朋友和家人十分關(guān)心，如對(duì)魯智深、武松等梁山好漢，以及對(duì)自己的妻子都十分體貼。

（3）剛毅：在遭受不公待遇時(shí)，林沖始終堅(jiān)定信念，勇敢地面對(duì)困境，如面對(duì)高俅的陷害，他選擇了忍辱負(fù)重。

（4）有正義感：林沖在梁山泊時(shí)期，多次為梁山好漢主持公道，如為梁山好漢洗冤、為百姓打抱不平。

具體情節(jié)說明：

（1）在梁山泊時(shí)期，林沖為梁山好漢洗冤，如為武松報(bào)仇，殺死蔣門神。

（2）面對(duì)高俅的陷害，林沖選擇了忍辱負(fù)重，如在被陷害后，他選擇了離開朝廷，加入梁山。

（3）在梁山泊，林沖為百姓打抱不平，如幫助梁山好漢擊敗貪官污吏。

2.例題：

分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“風(fēng)雪山神廟”一節(jié)的情節(jié)安排及其作用。

答案：

“風(fēng)雪山神廟”一節(jié)是《林教頭風(fēng)雪山神廟》的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，具有以下作用：

（1）情節(jié)轉(zhuǎn)折：林沖在風(fēng)雪山神廟中，經(jīng)歷了生死考驗(yàn)，從此走上了反抗道路，為后續(xù)情節(jié)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（2）主題深化：通過“風(fēng)雪山神廟”一節(jié)，作品揭示了封建社會(huì)底層人民的苦難和反抗精神，深化了主題思想。

（3）人物塑造：在風(fēng)雪山神廟中，林沖的形象得到了進(jìn)一步塑造，展現(xiàn)了他忠誠(chéng)、善良、剛毅、有正義感的性格特點(diǎn)。

3.例題：

結(jié)合《水滸傳》的社會(huì)背景，談?wù)劻譀_形象的時(shí)代意義。

答案：

《水滸傳》所反映的社會(huì)背景是封建社會(huì)末期，底層人民生活困苦，社會(huì)矛盾尖銳。林沖形象的時(shí)代意義主要體現(xiàn)在：

（1）代表了封建社會(huì)底層人民的反抗精神，體現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)不公的抗議。

（2）反映了封建社會(huì)末期底層人民的道德觀念和價(jià)值觀，如忠誠(chéng)、善良、剛毅、有正義感。

（3）為后世留下了寶貴的精神財(cái)富，激勵(lì)人們追求正義、反抗不公。

4.例題：

分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖與梁山好漢的關(guān)系，以及這種關(guān)系對(duì)情節(jié)發(fā)展的影響。

答案：

林沖與梁山好漢的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）林沖在梁山泊時(shí)期，與梁山好漢結(jié)為兄弟，共同反抗封建統(tǒng)治。

（2）林沖在梁山泊中，多次為梁山好漢主持公道，如為武松報(bào)仇，殺死蔣門神。

（3）林沖與梁山好漢的關(guān)系，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，為后續(xù)故事埋下伏筆。

5.例題：

從文學(xué)手法角度分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的象征意義。

答案：

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中運(yùn)用了以下象征手法：

（1）風(fēng)雪山神廟：象征著林沖在逆境中的堅(jiān)定信念和頑強(qiáng)意志。

（2）草料場(chǎng)火災(zāi)：象征著林沖對(duì)封建統(tǒng)治的反抗和對(duì)自由的渴望。

（3）梁山泊：象征著林沖與梁山好漢的團(tuán)結(jié)和反抗精神。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課，我覺得整體來說，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。不過，在回顧教學(xué)過程的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可能可以做得更生動(dòng)一些。雖然我用了《水滸傳》的插圖來吸引學(xué)生的注意力，但感覺還是不夠直接?；蛟S我可以嘗試用一些更加貼近學(xué)生生活的故事或者情境來引入，讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在講授新課的過程中，我著重講解了林沖的形象特點(diǎn)和“風(fēng)雪山神廟”一節(jié)的情節(jié)分析。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于林沖的性格轉(zhuǎn)變理解得比較好，但對(duì)于“風(fēng)雪山神廟”這一節(jié)對(duì)整個(gè)故事的影響，他們似乎把握得不夠深刻。這可能是因?yàn)槲覜]有足夠的時(shí)間或者方法來讓學(xué)生更深入地體會(huì)這一情節(jié)的復(fù)雜性。以后，我可能會(huì)嘗試通過角色扮演或者小組討論的方式來幫助學(xué)生更好地理解。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們進(jìn)行了小組討論，這是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，因?yàn)樗膭?lì)了學(xué)生之間的交流和合作。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生可能不太善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這讓我意識(shí)到在小組討論之前，我需要花更多的時(shí)間來指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У貐⑴c討論。

課堂提問環(huán)節(jié)，我覺得我提的問題比較基礎(chǔ)，可能沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思考。我需要在今后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生深入思考。

針對(duì)這些問題，我提出以下改進(jìn)措施：

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，嘗試使用更多樣化的教學(xué)手段，如故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.在講授新課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過提問和討論，幫助學(xué)生理解文本的深層含義。

3.在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的練習(xí)，如寫作練習(xí)、角色扮演等，以提升學(xué)生的綜合能力。

4.在課堂提問環(huán)節(jié)，提出更具啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的批判性思維。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀課后推薦的相關(guān)歷史文獻(xiàn)，了解《水滸傳》成書背景和社會(huì)背景，撰寫一篇讀書筆記，字?jǐn)?shù)不少于300字。

2.選擇《水滸傳》中另一個(gè)人物，分析其形象特點(diǎn)，并比較其與林沖形象的異同，撰寫一篇對(duì)比分析文章，字?jǐn)?shù)不少于500字。

3.角色扮演練習(xí)：選取《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的任意一個(gè)角色，準(zhǔn)備一段臺(tái)詞，并在課后進(jìn)行角色扮演，記錄表演過程和感受。

4.小組討論：分組討論《水滸傳》中反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代精神，準(zhǔn)備一份小組報(bào)告，內(nèi)容包括討論要點(diǎn)、個(gè)人觀點(diǎn)和總結(jié)。

5.寫作練習(xí)：以“如果我生活在《水滸傳》的時(shí)代”為題，寫一篇短文，表達(dá)你對(duì)那個(gè)時(shí)代的想象和對(duì)林沖等人物的敬佩之情，字?jǐn)?shù)不少于400字。

作業(yè)反饋：

1.對(duì)于讀書筆記，我將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)《水滸傳》的歷史背景和時(shí)代精神有深入的理解和思考。

2.對(duì)于對(duì)比分析文章，我將檢查學(xué)生對(duì)人物形象的分析是否準(zhǔn)確，對(duì)比是否清晰，以及文章的邏輯性和條理性。

3.角色扮演練習(xí)的反饋將包括學(xué)生的表