暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

英語是初中階段非常重要的基礎(chǔ)課程,初中階段是英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階階段,英語教學(xué)的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生高層次英語學(xué)習(xí)能力,以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推進(jìn),對初中英語教學(xué)提出了更高的要求,教師必須一改以往以教材為中心、側(cè)重語法知識傳授、機(jī)械性背誦的理念與方法,轉(zhuǎn)而以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)為核心,更加關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng),優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)評價方式,使學(xué)生真正體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣,為構(gòu)建初中英語高效課堂奠定重要基礎(chǔ)。一、暗示教學(xué)法概述(一)概念暗示教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由保加利亞教育心理學(xué)家洛扎諾夫提出并創(chuàng)建的,旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識本位、死記硬背等弊端的新型教學(xué)方法。暗示教學(xué)法最先應(yīng)用于語言教學(xué)中,對英語教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響[1]。暗示教學(xué)法融合了語言學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué),以及心理學(xué)的相關(guān)理論[2],綜合運(yùn)用了心理暗示、藝術(shù)暗示、語言暗示等方法,通過創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生無意識思維及心理的引導(dǎo),深入挖掘?qū)W生生理和心理潛能并調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的、積極的、自主的學(xué)習(xí)因子,從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機(jī),在提升課堂教學(xué)效率的同時,更好地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。(二)運(yùn)用背景縱觀以往的初中英語教學(xué),主要存在以下幾個問題:一是以教材為中心,強(qiáng)調(diào)知識本位。教師仍難以擺脫應(yīng)試教育理念的束縛,教學(xué)過程中大多都是圍繞教材中的課文、單詞、短語等進(jìn)行講解,使得英語課堂缺乏語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的樂趣,整體氛圍沉悶,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至?xí)饘W(xué)生反感。二是忽視學(xué)生的主體地位,教學(xué)方式方法落后。英語課堂上大多都是以教師講解為主,教師與學(xué)生的互動交流僅限于課文朗讀、提問這一層面,難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。三是強(qiáng)調(diào)死記硬背,忽略對語言文化的理解。語言的學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語境中對語言文化進(jìn)行理解,通過理解學(xué)生自然而然能夠形成深刻的印象和記憶。但在以往的英語教學(xué)中,無論是單詞、短語還是語法,大多都是機(jī)械性的背誦,語境和語言文化抽離,導(dǎo)致英語課堂中語法教學(xué)成為重難點(diǎn)問題。暗示教學(xué)法提供了應(yīng)對上述問題的基本思路,暗示教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,通過情境創(chuàng)設(shè)、音樂元素的融入,以及師生之間的雙向互動與交流,使課堂氛圍更加輕松和愉悅,教學(xué)方式更加靈活和多元,教學(xué)內(nèi)容也不再局限于教材,更能夠?qū)崿F(xiàn)語境和語言文化的有機(jī)結(jié)合。(三)特點(diǎn)暗示教學(xué)法的特點(diǎn)比較鮮明,主要包括以下幾點(diǎn):一是直觀性。暗示教學(xué)法注重直接的、現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè),鼓勵教師利用真實(shí)可感的事物來進(jìn)行知識內(nèi)容的呈現(xiàn),從而深化學(xué)生的理解和記憶。初中階段的學(xué)生,其生理、心理、思維、情感和智力發(fā)育尚不成熟,正處于形象思維向抽象思維過渡的階段,直觀性教學(xué)更能夠契合這一階段初中生的特點(diǎn)。二是藝術(shù)性。暗示教學(xué)法更加注重在教學(xué)中融入音樂元素。研究表明,人們在聆聽音樂時,思維會更加活躍,所接受的信息會無意識地進(jìn)入大腦長時記憶系統(tǒng)。因此,適當(dāng)?shù)囊魳纺軌蛟鰪?qiáng)和鞏固學(xué)生的記憶,并且節(jié)奏歡快、輕松活潑的音樂可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進(jìn)正向心理暗示的生成。二、暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的價值(一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心態(tài)暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價值,它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。暗示教學(xué)法認(rèn)為,學(xué)生對知識的掌握程度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)態(tài)度與無意識心理傾向,也是我們常說的潛意識密切相關(guān)。如果學(xué)生潛意識里認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的,教師是嚴(yán)厲的,那么必然會產(chǎn)生抵觸情緒。而暗示教學(xué)法的運(yùn)用,從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,采用各種直觀性、趣味性的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,于不知不覺中起到特別的熏陶效果[3],引導(dǎo)學(xué)生的無意識心理傾向,使學(xué)生改變對英語學(xué)習(xí)的看法,產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的意愿和動機(jī),培育學(xué)生的良好心態(tài),切實(shí)提升英語教學(xué)效果。(二)凸顯學(xué)生主體地位,提高課堂教學(xué)效率暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用價值還體現(xiàn)在能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)換,凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在初中英語課堂教學(xué)中,教師一味地講解,甚至是逐字逐句分析課文的方法是行不通的,而是要真正把學(xué)生擺在教學(xué)的中心位置,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間平等、友好的溝通和交流。在此基礎(chǔ)上教師再加以有效引導(dǎo),可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?學(xué)生能夠吸收、消化、理解并運(yùn)用更多的英語知識,提高課堂教學(xué)效率。(三)提高學(xué)生課堂注意力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用,還能夠提高學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在以往的初中英語課堂,圍繞單詞、課文和語法進(jìn)行講解,很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,出現(xiàn)注意力渙散甚至打瞌睡的情況。采用暗示教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,在情境中逐步實(shí)施心理暗示、語言暗示和評價暗示,并配合豐富多樣的小組活動,能夠保持學(xué)生長時間的新鮮感,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生在參與中感受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。三、暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略(一)營造輕松愉快的課堂環(huán)境,為無意識心理活動創(chuàng)造條件在初中英語教學(xué)中,要充分發(fā)揮暗示教學(xué)法的價值和作用,必須營造輕松愉快的課堂環(huán)境,為無意識心理活動創(chuàng)造條件。暗示教學(xué)法運(yùn)用中有一條非常重要的原則,即愉悅而不緊張?jiān)瓌t,這是實(shí)施暗示教學(xué)法的前提,對暗示教學(xué)法的教學(xué)效果具有重要影響[4]。教師在教學(xué)的過程中要踐行愉悅而不緊張?jiān)瓌t,就要從課堂環(huán)境的塑造入手。1.基于教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)計物理環(huán)境物理環(huán)境主要指我們學(xué)習(xí)所在的場地環(huán)境,傳統(tǒng)的英語課堂很少會關(guān)注到課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置,學(xué)生日復(fù)一日地坐在安排好的座位上聽教師講課,難免會產(chǎn)生疲勞感。在上課時,尤其是在與教師互動時,存在一定的緊張情緒。為此,英語教師可以基于教學(xué)內(nèi)容,對物理環(huán)境加以轉(zhuǎn)化和巧妙設(shè)計。例如,在教學(xué)“Myname'sGina”這一單元時,主題是讓學(xué)生認(rèn)識新朋友,教師可以打亂學(xué)生的座次,用桌椅在教室中圍成一個圓,然后再讓學(xué)生以“擊鼓傳花”的形式,隨機(jī)進(jìn)行自我介紹,并回答上一位同學(xué)“What'syourname?”“Howoldareyou?”“What'syourtelephonenumber?”等問題。通過這種形式,可以消除學(xué)生自我介紹時的緊張感,并且在圓形座次內(nèi)也能夠讓每一位同學(xué)都能夠看清發(fā)言同學(xué)的長相,在進(jìn)行交流時是面朝對方,而不是面朝教師或者黑板,從而更好地鍛煉學(xué)生的交流和交往能力。2.基于學(xué)生身心特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境初中階段的英語學(xué)習(xí)相較于小學(xué)難度有所提升,學(xué)生需要記憶的內(nèi)容也逐漸增多,而良好的心理環(huán)境是幫助學(xué)生建立長時記憶、增加知識儲備的重要基礎(chǔ),只有把握好初中學(xué)生的身心特點(diǎn),滿足學(xué)生的無意識心理,才能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。初中階段的學(xué)生正處于青春期,自我認(rèn)知還不到位,還有不少學(xué)生存在敏感和自卑心理,在英語課堂上很少開口說英語。久而久之,英語課堂就成了“啞巴課堂”。為此,英語教師可以從心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度入手,消除學(xué)生說英語時的緊張和羞怯心理。例如,在教學(xué)“Doyoulikebananas?”這一單元時,教師可以借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)境,教師可以用一兜水果和一包零食對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物展示,然后隨機(jī)拿起一樣食物“Doyoulike…?”借助實(shí)物展開對話,可以很好地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,不自覺地跟隨教師的節(jié)奏來回答“Yes,Ido”or“No,Idon't”“No,Idon'tlike”,在讓學(xué)生輕松說英語的同時,又能夠引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)單復(fù)數(shù)形式,并形成形象化記憶,真正做到在愉悅而不緊張的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。(二)樹立課堂權(quán)威,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)將暗示教學(xué)法運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)中,教師還要樹立課堂權(quán)威,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。樹立課堂權(quán)威包括兩方面的內(nèi)容,一方面是教師的專業(yè)權(quán)威,另一方面是知識權(quán)威或者文化權(quán)威。這里所說的權(quán)威其實(shí)就類似于榜樣,通過樹立課堂權(quán)威可以對學(xué)生形成有效暗示,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度。1.立足專業(yè)素養(yǎng),樹立教師權(quán)威教師專業(yè)素養(yǎng)對英語教學(xué)效果有著直接影響,教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)自身聽說讀寫等各方面的能力,尤其是說的能力。英語教師要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)專業(yè)、語氣及表情到位,學(xué)生感覺到的不是教師在單純講課,而是享受教師的演說,并且不自覺地模仿教師的專業(yè)語調(diào)和英語發(fā)音,從而潛移默化地提升學(xué)生的英語口語能力。2.立足知識拓展,深化學(xué)生理解與記憶知識權(quán)威主要是指教師在備課環(huán)節(jié),對教材內(nèi)容所涉及的人物、觀念及年代背景等進(jìn)行延伸,在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)更多的相關(guān)知識,幫助學(xué)生構(gòu)建起更為完善的知識體系,進(jìn)而深化學(xué)生的理解與記憶。例如,在教學(xué)“What'sthebestmovietheater?”這一單元時,教師先不要從Grammar以及words入手,而是利用多媒體課件給學(xué)生播放一段早期的關(guān)于電影誕生的紀(jì)錄片,然后再引入一些國內(nèi)外著名導(dǎo)演、戲劇作家對電影藝術(shù)的看法,最后再通過圖文創(chuàng)設(shè)真實(shí)談?wù)撾娪霸禾攸c(diǎn)的語境。在這個過程中學(xué)生會不自覺地學(xué)習(xí)和了解一些描述性詞匯,并深化理解與記憶。(三)融入音樂元素,豐富學(xué)生感官在初中英語課堂中教師要充分運(yùn)用音樂來豐富學(xué)生的感官。音樂可以說是人類的第二語言,它直接作用于人類的情感,在調(diào)動無意識心理中發(fā)揮著非常重要的作用,將其運(yùn)用在初中英語教學(xué)中,可以在放松學(xué)生身心的同時,促使其與音樂產(chǎn)生情感共鳴,在音樂的影響下掌握英語知識[5]。例如,在教學(xué)“Wheredidyougoonvacation?”這一單元時,會涉及旅行的話題,教師可以提前下載經(jīng)典的關(guān)于紐約的一些歌曲,比如《FamousBlueRaincoat》《WelcometoNewYork》等,并配合一些圖文制成課件,在上課時進(jìn)行播放,不僅可以放松身心,還可以為接下來的教學(xué)互動進(jìn)行鋪墊。在欣賞完音樂后,教師可以向?qū)W生提問“Doyouknowthissong?”“Afterlisteningtothissong,tellmeyourimpressionofNewYork”,然后讓學(xué)生自由發(fā)言和討論。在音樂的啟迪和熏陶下,學(xué)生更能夠體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣,并且領(lǐng)略不同的音樂文化和地域文化,促進(jìn)自身的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。(四)強(qiáng)化雙向互動,增強(qiáng)學(xué)生信任感在初中英語教學(xué)中要更好地運(yùn)用暗示教學(xué)法,還要進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的互動和交流,增強(qiáng)學(xué)生的信任感,使學(xué)生視教師為好朋友,這樣教師的觀點(diǎn)、態(tài)度和評價才更容易被學(xué)生所接受[6]。例如,在教學(xué)“Ifyou