民族地區(qū)幼兒園國(guó)家語(yǔ)言文字教育理念與實(shí)踐策略

新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)民族地區(qū)推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言教育高度重視,民族地區(qū)把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為教育的主線,堅(jiān)定不移地貫徹、落實(shí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育,發(fā)揮好立德樹人、培根鑄魂的基礎(chǔ)性作用。學(xué)前教育是兒童素質(zhì)教育的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn),民族地區(qū)幼兒園應(yīng)積極探索提升學(xué)前兒童普通話能力的教學(xué)策略,以興趣為出發(fā)點(diǎn),以生活化、游戲化、互動(dòng)式、滲透式理念與實(shí)踐策略為推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的重要途徑,開展多樣化的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育,助推少數(shù)民族兒童學(xué)好用好國(guó)家通用語(yǔ)言文字,促進(jìn)各民族兒童的全面健康發(fā)展與交往交流交融。一、生活化理念與實(shí)踐策略語(yǔ)言來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。生活化的教育是從興趣和需要出發(fā),在實(shí)際生活中積累有益的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。追溯生活教育理念的發(fā)展過程,從杜威的“教育即生活”,到陶行知的“生活即教育”,再到今天民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的不斷深化和變革,生活化教育理念已越來(lái)越明晰。國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育要貼近民族地區(qū)幼兒的實(shí)際生活,從興趣入手,充分利用幼兒一日生活交往的真實(shí)情境,引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶匀涣?xí)得國(guó)家通用語(yǔ)言文字,不斷積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。(一)巧用一日生活談話活動(dòng)晨間談話是開啟幼兒美好一天的日?；顒?dòng)。在晨間談話中可引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)共同的話題,運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言暢所欲言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和見解,并吸收來(lái)自同伴的新經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過消化、吸收、反饋,發(fā)展為新的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)。小小的晨間談話活動(dòng)為幼兒搭建了運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言自主表達(dá)與表現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì),使幼兒不斷積累國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯量。(二)活用一日生活過渡環(huán)節(jié)生活即課程。幼兒每天重復(fù)的生活環(huán)節(jié)是實(shí)施國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的最自然的學(xué)習(xí)方式。他們?cè)诿總€(gè)生活環(huán)節(jié)中傾聽教師發(fā)出的提示性語(yǔ)言,在理解后完成相應(yīng)的生活活動(dòng),通過識(shí)別喝水、排隊(duì)、如廁、盥洗等提示性語(yǔ)言,自然掌握日常生活用語(yǔ)。同時(shí),幼兒一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有音樂陪伴。恰到好處的音樂,不僅激發(fā)了幼兒的興趣,培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣,還讓幼兒在傳唱的過程中形成語(yǔ)言環(huán)境。(三)善用一日生活交往情境幼兒在與同伴的交往中,交流互動(dòng),反復(fù)熟悉日常情境語(yǔ)言。他們一起發(fā)現(xiàn),一起討論,共同合作探索,尋找解決問題的途徑和方法。在“葡萄園探秘”活動(dòng)中,他們對(duì)葡萄的顏色、形狀及枝、葉等進(jìn)行仔細(xì)觀察,調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行描述與講解,獲取有益經(jīng)驗(yàn)。在與同伴的交往中,他們不斷提高國(guó)家通用語(yǔ)言的聽說(shuō)能力。(四)多用一日生活自然評(píng)價(jià)建議民族地區(qū)使用過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估幼兒的國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)情況。日常生活中,應(yīng)采用自然的方法對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、行為表現(xiàn)、作品內(nèi)容等進(jìn)行觀察,采用肯定式、鼓勵(lì)式、發(fā)展式評(píng)價(jià),不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣與積極性。同時(shí),幼兒園教師和家長(zhǎng)廣泛利用信息技術(shù)手段,通過觀察日志、視頻及語(yǔ)音錄制、經(jīng)典語(yǔ)錄及作品收集等形式為幼兒建立電子成長(zhǎng)檔案,客觀記錄幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程?？傊?幼兒園要充分利用幼兒一日生活交往的真實(shí)情境,通過生活談話、過渡環(huán)節(jié)、同伴交往、自然評(píng)價(jià)等方式幫助幼兒提高國(guó)家通用語(yǔ)言表達(dá)能力,提升其社會(huì)交往水平,為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。二、游戲化理念與實(shí)踐策略游戲是最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式。在一日生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲氛圍,采用模仿、表演、創(chuàng)設(shè)情境等游戲化教學(xué)方式,讓幼兒在不同的游戲情境中喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)國(guó)家通用語(yǔ)言。(一)語(yǔ)言游戲引發(fā)幼兒興趣語(yǔ)言游戲是把語(yǔ)言與游戲活動(dòng)這兩者交織在一起,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的愿望和興趣。日常觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生動(dòng)、活潑、順口、獨(dú)具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)從幼兒最容易理解和接受的,并與實(shí)際生活息息相關(guān)的詞語(yǔ)入手,幫助幼兒積累國(guó)家通用語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)。如:利用“火車接龍”“記歌詞”“你拋我接連連唱”“傳聲筒”“說(shuō)相反”等幼兒感興趣的游戲活動(dòng),采取師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種互動(dòng)形式,助力幼兒在語(yǔ)言游戲中廣泛使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。(二)區(qū)域游戲助力幼兒學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。幼兒園充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)為幼兒提供豐富、適宜的幼兒讀物,在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地對(duì)讀物產(chǎn)生閱讀興趣。幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇閱讀小組,在理解中討論,在討論中表達(dá)。同時(shí),在語(yǔ)言區(qū)中設(shè)置語(yǔ)言角,為幼兒開辟出與讀物內(nèi)容相符合的漢字與圖文,便于幼兒感知新詞匯,了解新詞意。通過區(qū)域游戲助力幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字,培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)做好幼小銜接。(三)角色游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)角色游戲是幼兒園基本的游戲活動(dòng)之一,指幼兒通過扮演角色,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和想象,創(chuàng)造性地反映周圍生活以及社會(huì)關(guān)系的一種游戲。幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過游戲還原對(duì)各種角色的認(rèn)知,在制作頭飾和道具、創(chuàng)編動(dòng)作、大膽表演中運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言主動(dòng)表達(dá)、快樂游戲。同時(shí),“休閑茶社”“燒烤店”“美食坊”“快遞驛站”也是孩子們喜聞樂見的角色游戲。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝四７?、再現(xiàn)交流情境的機(jī)會(huì),使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得最大化發(fā)展。三、互動(dòng)式理念與實(shí)踐策略互動(dòng)是彼此聯(lián)系、相互作用的過程。民族地區(qū)幼兒園深入推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育,在師幼和幼幼之間的互動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。(一)師幼與幼幼之間的語(yǔ)言互動(dòng)1.師幼互動(dòng)聚焦幼兒國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力的提升。師幼互動(dòng)的形式多種多樣,貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。提問是師幼互動(dòng)中最為常見的一種語(yǔ)言模式,是開啟幼兒主動(dòng)思考的鑰匙,是激發(fā)幼兒思維的動(dòng)力,是信息輸出與反饋的橋梁。教師要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教育的契機(jī),積極使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字與幼兒進(jìn)行互動(dòng),激發(fā)幼兒使用普通話與教師對(duì)話的愿望,使得幼兒在與教師的互動(dòng)中自然而然使用國(guó)家通用語(yǔ)言,并且進(jìn)行一系列語(yǔ)言活動(dòng)和思維活動(dòng),潛移默化實(shí)現(xiàn)將國(guó)家通用語(yǔ)言文字作為輸入與輸出的主要用語(yǔ)。幼兒的國(guó)家通用語(yǔ)言普及程度和規(guī)范程度直接與學(xué)前教育工作者緊密相關(guān),少數(shù)民族教師需不斷提升自身的通用語(yǔ)言意識(shí),自覺規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字,增加幼兒在園時(shí)國(guó)家通用語(yǔ)言的輸入量和輸出量。2.幼幼互動(dòng)引發(fā)幼兒使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字交流。一是通過同年齡同伴交互發(fā)展,助力幼兒積累國(guó)家通用語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)同年齡同伴互動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境,以“口語(yǔ)展示”“故事展臺(tái)”“我行我‘訴’”等為載體,引發(fā)同年齡段幼兒之間的共情與互相學(xué)習(xí)。二是通過跨年齡段伙伴交互發(fā)展,激發(fā)幼兒使用國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行交流的積極性。教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)混齡伙伴間互動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境,以“我給弟弟妹妹秀一秀”“精彩小展臺(tái)”“大帶小”等為載體,激發(fā)幼兒使用國(guó)家通用語(yǔ)言表達(dá)自我、展示自我的愿望。(二)口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言之間的交互發(fā)展1.口頭語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展?？陬^語(yǔ)言是以說(shuō)和聽為傳播方式的有聲語(yǔ)言。教師可以采用“晨間談話”“天氣播報(bào)”“魅力小主播”等形式促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言快速發(fā)展。如:幼兒在輕松、愉悅的晨談氛圍中談?wù)撟约焊信d趣的動(dòng)畫片的內(nèi)容,討論感受,表達(dá)想法;化身天氣播報(bào)員,為大家播報(bào)當(dāng)天的天氣情況;化身魅力小主播,播報(bào)身邊的趣聞和偶發(fā)事件。孩子們?cè)陬l繁使用國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)展示的過程中,進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出,助推幼兒說(shuō)好普通話,形成普通話思維習(xí)慣。2.書面語(yǔ)言的初步感知。書面語(yǔ)言是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的,指人們?cè)跁鴮懞烷喿x時(shí)所使用的語(yǔ)言,是“寫”和“看”的語(yǔ)言。幼兒的書面語(yǔ)言能力是在寫寫畫畫的過程中初步形成的。幼兒在體驗(yàn)文字符號(hào)的基礎(chǔ)上,依托已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文字或符號(hào)進(jìn)行充分感知和理解,并運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的想法和情感。教師可利用“國(guó)學(xué)誦讀”“古詩(shī)接龍”“繪本情景劇”“圖畫表征”等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒使用書面語(yǔ)言的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。四、滲透式理念與實(shí)踐策略民族地區(qū)幼兒園不但應(yīng)將國(guó)家通用語(yǔ)言教育自然地滲透于幼兒一日生活、學(xué)習(xí)、游戲、戶外等不同類型的活動(dòng)中,而且還應(yīng)自然地融入幼兒園及家庭教育環(huán)境中。(一)幼兒園教育活動(dòng)中滲透國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育兒童的發(fā)展是一個(gè)整體性的過程,五大領(lǐng)域均蘊(yùn)含著滲透國(guó)家通用語(yǔ)言教育的機(jī)會(huì)。健康領(lǐng)域中鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá),與他人分享自己的情緒和心情,形成健康的人格品質(zhì);藝術(shù)領(lǐng)域中激發(fā)幼兒善用表征表達(dá)內(nèi)容及想法,發(fā)展語(yǔ)言能力;音樂活動(dòng)中與幼兒一起演唱歌曲、理解歌詞內(nèi)容,運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)歌詞或曲目的理解;科學(xué)領(lǐng)域中鼓勵(lì)幼兒在探究中積極使用國(guó)家通用語(yǔ)言表達(dá)探究的過程與方法,用文字記錄探究的結(jié)果;社會(huì)領(lǐng)域注重引導(dǎo)幼兒在人際交往和社會(huì)適應(yīng)中使用文明的語(yǔ)言,形成文明的語(yǔ)言習(xí)慣。(二)幼兒園環(huán)境中滲透國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供高質(zhì)量的讀物,讓幼兒在“滲透式”的環(huán)境中學(xué)習(xí)國(guó)家通語(yǔ)言文字。一是在幼兒園室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用規(guī)范漢字,如:幼兒物品收納柜上的玩具、分類框以及活動(dòng)區(qū)域的標(biāo)志均使用漢字進(jìn)行標(biāo)注,幼兒每天與漢字進(jìn)行交互,逐步培養(yǎng)其對(duì)文字的敏感性。二是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在活動(dòng)室里開辟“小博士園地”墻面,為幼兒提供可交流的國(guó)家通用語(yǔ)言話題,引發(fā)幼兒查閱資料,深入思考,拓展經(jīng)驗(yàn)。如:在“防疫小常識(shí)”墻面布置中,將洗手七步法、口罩的正確佩戴方法等相關(guān)防疫小常識(shí)展示于板報(bào)中。將國(guó)家通用語(yǔ)言文字融入幼兒生活環(huán)境,讓幼兒在耳濡目染下感知常用漢字。(三)家庭環(huán)境中滲透國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育家庭為幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字提供了更為寬泛的環(huán)境,應(yīng)將鑄牢中華民族共同體意識(shí)有效融入家庭教育的全過程。首先,通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等溝通渠道,幫助家長(zhǎng)樹立大民族觀,向家長(zhǎng)介紹幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的目標(biāo)和方法。家長(zhǎng)要以身作則,規(guī)范言行,為幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次,指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)普通話環(huán)境。建議家長(zhǎng)在家里設(shè)置語(yǔ)言角,為孩子提供適宜的讀物,讓孩子在聽故事、看圖書中自然習(xí)得國(guó)家通用語(yǔ)言文字。此外,還可以通過親子閱讀、親子游戲、親子表演等親子載體活動(dòng),發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的積極