人教新課標(biāo)小學(xué)語文說課稿三年級(jí)上冊(cè)

人教小學(xué)語文說課稿（三年級(jí)上冊(cè)）

書目

1我們的民族小學(xué)錯(cuò)誤!未指定書簽。

2金色的草地錯(cuò)誤!未指定書簽。

3爬天都峰錯(cuò)誤!未指定書簽。

4槐鄉(xiāng)的孩子錯(cuò)誤!未指定書簽。

5灰雀錯(cuò)誤!未指定書簽。

6小攝影師錯(cuò)誤!未指定書簽。

7驚異的大石頭錯(cuò)誤!未指定書簽。

8我不能失信錯(cuò)誤!未指定書簽。

9九月九日憶山東兄弟錯(cuò)誤!未指定書簽。

10風(fēng)箏錯(cuò)誤!未指定書簽。

11秋天的雨錯(cuò)誤!未指定書簽。

12聽聽，秋的聲音錯(cuò)誤!未指定書簽。

13花鐘錯(cuò)誤!未指定書簽。

14蜜蜂錯(cuò)誤!未指定書簽。

15玩出了名堂錯(cuò)誤!未指定書簽。

16找駱駝錯(cuò)誤!未指定書簽。

17孔子拜師錯(cuò)誤!未指定書簽。

18盤古開天地錯(cuò)誤!未指定書簽。

19趙州橋錯(cuò)誤!未指定書簽。

20一幅名揚(yáng)中外的畫錯(cuò)誤!未指定書簽。

21富有的西沙群島錯(cuò)誤!未指定書簽。

22美麗的小興安嶺錯(cuò)誤!未指定書簽。

23香港，絢爛的明珠..............................錯(cuò)誤!未指定書簽"

24矛和盾的集合...................................錯(cuò)誤!未指定書簽。

25科利亞的木匣...................................錯(cuò)誤!未指定書簽。

26陶罐和鐵罐.....................................錯(cuò)誤!未指定書簽。

27獅子和鹿.......錯(cuò)誤!未指定書簽

28掌聲..........錯(cuò)誤!未指定書簽

29一次成功的試驗(yàn)錯(cuò)誤!未指定書簽

30賜予樹........錯(cuò)誤!未指定書簽

31英雄查理......錯(cuò)誤!未指定書簽

1我們的民族小學(xué)

《我們的民族小學(xué)》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章描寫我國西南邊疆地區(qū)的一

所民族小學(xué)，在學(xué)校里，各民族的小學(xué)生身著明麗的民族服裝，把學(xué)校裝飾得絢麗多

彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增加了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。來自不同民族

的學(xué)生，穿戴不同，語言不同，但都成了好摯友，在祖國的大家庭里，在明麗的五星

紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。孩子們課上細(xì)致讀書，課下盡情玩耍，連小

動(dòng)物也來傾聽讀書和來看喧鬧，這體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。課文層次清

晰。先寫上學(xué)的路上和來到學(xué)校時(shí)的情景；再寫課上和課下，最終以驕傲贊美的感情

點(diǎn)題：這就是我們的民族小學(xué)。

說教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生正處于從低年級(jí)升入中年級(jí)的過渡時(shí)期這一實(shí)際,

我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、裝扮、歡唱、招

呼、飄揚(yáng)、蝴蝶、新奇、孔雀舞、游戲、招引、喧鬧、古老、銅鐘、粗大、鳳尾竹、

雪白、搖擺”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己寵愛的部分。

3、了解民族小學(xué)學(xué)生華蜜的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)課文表達(dá)的驕傲豪和贊美之情，并

受到民族團(tuán)結(jié)的教化。

4、抄寫描寫窗外寧靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。

說教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，了解我

國各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們?nèi)A蜜的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的驕傲、贊美之情。

疑點(diǎn)是體會(huì)描寫窗外的寧靜和小動(dòng)物湊喧鬧的句子的表達(dá)效果。

說教法、學(xué)法：

在語文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以下手段：

1、品嘗重點(diǎn)詞語，加深對(duì)課文的理解，主要是讓學(xué)生品嘗“寧靜”、“喧鬧”這

兩個(gè)詞，并留意教學(xué)方法的變更。組織學(xué)生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花

朵上，似乎都在聽同學(xué)們讀課文，這些句子中體會(huì)當(dāng)時(shí)的寧靜；并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想

象“校內(nèi)里為什么這么寧靜？"，從而懂得這些表現(xiàn)寧靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會(huì)

喧鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什

么？通過學(xué)生大膽而豐富的想象，使下課后的喧鬧和上課時(shí)的寧靜形成劇烈的對(duì)比。

2、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo)，我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo)，但是我們認(rèn)為建立在文

草內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。留意讀的層次變更，從自由讀到指名讀,

加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià)，再齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通

過圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過讀，體會(huì)文章的思想內(nèi)容，

表現(xiàn)文章的思想感情；通過比較句子，促進(jìn)語感。

說教學(xué)過程：

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

一、第一步，復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課：

在第一課時(shí)的基礎(chǔ)之匕學(xué)生對(duì)課文、字詞已有了初步的相識(shí)，課始，復(fù)習(xí)一遍

字詞有助于學(xué)生對(duì)課文的訓(xùn)練，為下面的感悟課文奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)生自讀自悟課文

1、句式對(duì)比，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：

在學(xué)生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路

上，走來了很多小學(xué)生”這個(gè)排比句式后，進(jìn)行句式比較的訓(xùn)練。出現(xiàn)“早晨，從四

而八方，走來了很多小學(xué)生J和文中句子比較，通過比較知道，之所以這樣寫，目的

是為了讓我們更清晰、具體的知道這些小學(xué)生是從哪里來的V

2、通過文中的空白處進(jìn)行說話訓(xùn)練：

在學(xué)生找到“同學(xué)們向在校內(nèi)里歡唱的小鳥打招呼，向敬重的老師問好，向高高

飄揚(yáng)的國旗敬禮。這個(gè)排比句后，讓學(xué)生閉眼想象這一情景。并進(jìn)行想象訓(xùn)練，通過

師生角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)同學(xué)們碰見小鳥時(shí)會(huì)怎樣向它們打招呼？碰見老師

又是怎樣問好的？經(jīng)過國旗時(shí)，又是怎樣做的呢？”這些問題綻開想象，重現(xiàn)生活中

的真實(shí)場(chǎng)景。

三、第三步，分析理解重點(diǎn)段落

這篇課文的第三自然段是處理的重點(diǎn)。重點(diǎn)抓住兩個(gè)表示時(shí)間的詞語“上課”和

“下課”，在學(xué)生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導(dǎo)學(xué)生概括出每一層

重點(diǎn)說了什么。再用“會(huì)讀書的人能把幾句話讀成一個(gè)詞”這樣的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生

分別用“寧靜”和“喧鬧”概括出。然后進(jìn)行逐層分析理解。“不動(dòng)筆墨不讀書”，通

過“從哪些地方能看出來校內(nèi)很寧靜？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在書中邊找到相關(guān)的語

句邊把它劃下來，再通過我的引導(dǎo)，進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生讀出寧靜的味道

來后，緊接著請(qǐng)學(xué)生思索“為什么校內(nèi)里這么寧靜？”引導(dǎo)學(xué)生說出，是因?yàn)樯险n了，

它們被小摯友好聽的讀書聲音吸引住了，也是因?yàn)樗鼈兣麓驍嚵诵从褜W(xué)習(xí)。在處理

好這些后，增加一個(gè)說話訓(xùn)練。把文中所說的“窗外特別寧靜，樹枝不搖了，鳥兒不

叫了……”，換成“教室特別干凈，,，”讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際

狀況，綻開想象，大膽說出自己的想法。當(dāng)下課的時(shí)候，校內(nèi)變得喧鬧了C這時(shí)候，

我就會(huì)讓學(xué)生說說，大家都在校內(nèi)里干什么，并進(jìn)一步進(jìn)行思維擴(kuò)散訓(xùn)練，讓學(xué)生想

象小摯友除了在做文中所說的這些活動(dòng)外，還會(huì)做哪些活動(dòng)？老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)

生讀出下課后的喧鬧來。從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、第四步，通讀全文，理解文中所表達(dá)的思想感情

全文理解完后，我通過“學(xué)了這篇課文，你發(fā)覺這是一所什么樣的小學(xué)？”讓學(xué)

生在書中找出依據(jù)。最終，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能夠說出，這是一所美麗的學(xué)校，一所團(tuán)結(jié)

的學(xué)校，一所充溢快樂的學(xué)校，并在板書中呈現(xiàn)出來。出示“這就是我們的民族小學(xué)”

一句，引導(dǎo)學(xué)生分析該帶著一種什么樣的語氣來讀，再讓學(xué)生嘗試?yán)首x，進(jìn)一步體會(huì)

出作者的驕傲和對(duì)民族小學(xué)的贊美之情。

“授之于魚，不如授之于漁?！?/p>

五、第五步（最終一步）比照板書

牽引學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程，使本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生腦海中得到更扎實(shí)的鞏固。

2金色的草地

各位評(píng)委老師，大家好！

今日我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文試驗(yàn)教材三下第2課課文《金色的草地》。

我是從以下幾方面綻開說課的。

一、說教材

本課是以“色調(diào)”為主題的第一單元的其次篇課文，本課主要講了“我”家門前有一

大片蒲公英的草地，每當(dāng)蒲公英開發(fā)放的時(shí)候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”

總是為了尋快樂隨意揪它，但是有一次我發(fā)覺了草地顏色的變更，還通過細(xì)致視察發(fā)

覺了變更的緣由，由此蒲公英成了我們最寵愛的一種花。本文語言美麗，充溢童趣，

蒲公英奇妙的變更激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的酷愛之情，通過學(xué)習(xí)培育學(xué)生酷愛自然，酷

愛生命的情感，養(yǎng)成留心視察身邊事物的習(xí)慣。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學(xué)習(xí)主題是“感受生活的豐富多彩”。學(xué)生剛

升入三年級(jí)，己經(jīng)具備了一些對(duì)課文內(nèi)容初步的感悟?qū)嵙?，遇到疑問也有了一些初?/p>

的理解分析實(shí)力。依據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的具體要求，我預(yù)設(shè)了以下的學(xué)習(xí)

目標(biāo):

1、認(rèn)讀“釣、攏兩個(gè)生字，識(shí)記、會(huì)寫“耍、裝”等13個(gè)生字.結(jié)合語境和生活實(shí)

際理解“一本正經(jīng)、用勁、引人注目、視察”等14個(gè)詞語。

2、有感情地朗讀課文，初步體會(huì)課文中一些詞語表情達(dá)意的作用。

3、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。增加孩子們視察自然,

了解自然的意識(shí)。

鑒于以上教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我認(rèn)為本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生在語言實(shí)

踐中感受草地之美，體會(huì)草地之趣，探究自然之謎。

另外，小男孩通過細(xì)致視察發(fā)覺了草地變色的奧妙，但對(duì)于小學(xué)生來說，特殊是

未見過蒲公英開放，合攏的學(xué)生來說不易理解，也難體會(huì)到發(fā)覺的樂趣。因此我確定

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：通過讀課文，和文中小男孩一起去發(fā)覺草地顏色變更的緣由。

三、說教法

1、美讀感悟法：

文章語言美麗，讀起來瑯瑯上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的

方法?！伴喿x是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐?！睂?duì)于三年

級(jí)學(xué)生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)老師要奇妙地借助課

件，借助對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受，領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語言文字

中所描繪的顯明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中描述的事物和情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)

學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶，激起視察自然的愛好。

2、多媒體情景法：

因?yàn)樾W(xué)生生活閱歷少，但新奇心強(qiáng)，簡(jiǎn)潔激發(fā)愛好，因此，我運(yùn)用電教手段，

創(chuàng)設(shè)多種情景，展示課文相關(guān)圖片，使學(xué)生在完全置身于課文所描繪的情景的同時(shí)，

輕松、開心、主動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，形象直觀的課件展示，有助于學(xué)生讀懂課文,

感悟到語言文字帶來的美，體驗(yàn)到發(fā)覺的樂趣，也有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難

點(diǎn)。

3、質(zhì)疑問難法：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，引?dǎo)學(xué)生質(zhì)

疑問難，能激發(fā)深厚的思索愛好和創(chuàng)新思維。

四、說學(xué)法

語文學(xué)習(xí)教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)，因此，語文學(xué)

習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方

法，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。結(jié)合本課語言美麗，情境奇妙的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生

用“自讀自悟、美讀溝通、入景體驗(yàn)，升華情感”等學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，感悟

文章意境之美，體驗(yàn)探究自然之樂。

五、說教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期盼。

期盼在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，只有讓學(xué)生產(chǎn)生和文本對(duì)話的期盼，

學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。因此我將這樣導(dǎo)入新課：在教學(xué)起先,

我先問孩子：“你們寵愛郊游嗎？好，今日我就帶你們?nèi)ソ加?。”然后引?dǎo)他們回憶

過去郊游的情景。并且出示一張孩子們?cè)诓莸厣嫌螒虻膱D片，板書：（）的草地,

結(jié)合圖片問“你見過怎樣的草地？誰來說？”在學(xué)生各抒己見之后，板書完整的課題

——《金色的草地》，并且問“你見過金色的草地嗎？”借此引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀

期盼，對(duì)下面的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。。

（二）、初讀課文，檢查生字詞。

本課生字較多，在初讀課文之后，我問學(xué)生：“你們想去見見金色的草地「馬？但總不

能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看?？纯凑l能拿到去金色草地的

入場(chǎng)券?！比缓蟪鍪旧衷~，通過各種形式如開火車讀、指名領(lǐng)讀、同桌互讀檢測(cè)、

齊讀等方式，檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀狀況。并重點(diǎn)區(qū)分“?！焙汀耙?、“釣”和“鉤”的字

形，進(jìn)行書寫指導(dǎo)。并且出示幾句帶有生字比較難讀的句子來讀一讀。通過這樣的環(huán)

節(jié)，學(xué)生初步朗讀了課文，自己疏通了課文詞句.在自學(xué)檢查反饋中，我還相機(jī)進(jìn)行

生字詞的正音和難讀句子的突破。突出了語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)。

（三）再讀課文，初窺課文大意。

讀而不死則罔，讀中有思，才是高質(zhì)量的讀，才是有意義的讀。本篇課文文字和內(nèi)容

都比較前線，學(xué)生通過自讀，大體上能理解課文的內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思索課文講了

哪兩件事情？用自己的話簡(jiǎn)潔地來說一說，并且將兩件事概括為：一是哥倆在草地上

玩耍，相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)覺了草地會(huì)變顏色及變色的

緣由。熬煉了學(xué)生從文本中提取重要信息的實(shí)力。

（四）趣為主線，生成教學(xué)過程

在了解了課文人意之后，我準(zhǔn)備抓住課文最終一段“多么可愛的草地！多么好玩的蒲

公英！”這句話綻開教學(xué)，以“趣”為切入口，讓學(xué)生說說“你感覺課文哪里寫出了

草地和蒲公英的好玩？”由此綻開一條清晰的教學(xué)主線。由于學(xué)生回答的不確定性，

我預(yù)設(shè)了以下兩塊的教學(xué)：

1、抓住第2段體會(huì)草地的“美”和“可愛”。

這段話寫的是“哥倆在草地上玩耍，相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛”的事。當(dāng)學(xué)

生說到“蒲公英”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧一年級(jí)下冊(cè)的《植物媽媽有方法》里關(guān)于

“蒲公英”的內(nèi)容，并結(jié)合詞語手冊(cè)里“蒲公英”的插圖和說明文字，先引導(dǎo)學(xué)生了

解蒲公英的狀況。這段話里面充溢了哥倆的對(duì)話和他們好玩的神情、動(dòng)作，我首先讓

學(xué)生通過朗讀，說說自己的感受。學(xué)生這時(shí)可能會(huì)說“我感到謝廖沙哥倆在這片開滿

了蒲公英花的草地上玩得特別快樂?！比缓笪揖妥寣W(xué)生說說從哪些詞句當(dāng)中能看出蒲

公英給我們帶來了不少快樂呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住哥倆的神情”裝著一本正經(jīng)”、“用勁

一吹”、“假裝打哈欠”等重點(diǎn)詞語體會(huì)相互吹絨毛的好玩。并且指導(dǎo)朗讀出開心的

心情。再抓住該段的最終一句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說說“引人注

目”一詞的意思、，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勗谑裁礌顩r下，有什么東西很引人注目。再回

到課文，理解蒲公英開在草地上，本是再平常不過的，可是課文為什么說“這些并不

引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”？在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再激勵(lì)

幾個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)建力，不拘一格地表演一下課文當(dāng)中的這段內(nèi)容C讓學(xué)生在

朗讀和表演中細(xì)致揣摩哥哥假裝一本正經(jīng)的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會(huì)孩子在

游戲中表現(xiàn)的才智和為對(duì)方上了自己的當(dāng)而快樂得意的神態(tài)。讓那種真正屬于孩子之

間的樂趣，在課堂上通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)得以再現(xiàn)。

2、抓住第3段“發(fā)覺草地變色，以及變色的緣由?！斌w會(huì)蒲公英的“好玩”。

學(xué)到這里，我用語言進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去發(fā)覺蒲公英的好玩：“可愛的小男孩發(fā)覺草地

在變魔術(shù)，他多想快點(diǎn)找到答案。于是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英

細(xì)致視察起來，請(qǐng)人家自由讀這一段，看看小男孩又有什么新的發(fā)覺？”學(xué)生讀后很

快就能找出小男孩的發(fā)覺。

學(xué)生可能會(huì)說“草地會(huì)變色”很好玩。那么我就出示課文第3段，這一段“草地變色

的緣由”也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文內(nèi)容，劃一劃草地早晨、

中午、傍晚各是什么顏色的。再出示思索題：“草地怎么會(huì)變色”？并供應(yīng)填空題，

提示幫助學(xué)生理解。即一一

“我知道草地的顏色會(huì)變，這是因?yàn)椋浩压⒌幕ň拖瘢ǎ?，可以（）、（）o

早晨，花朵（），草地就是（）；中午，花朵（），它是（），

草地就（）；傍晚，花朵又（），草地就（）。

首先是同桌間相互說一說，在指名匯報(bào)溝通之后，再提出更高的要求：“誰能不看提

示，自己把草地變色這個(gè)奇異說清晰？”在齊讀該段之后，體會(huì)“我”發(fā)覺了這一好

玩的現(xiàn)象后，對(duì)蒲公英的感情又有了什么變更？以引入最終一段的學(xué)習(xí)。

最終用“一起……一起……”的句式造句。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)的綻開過程中，我還將隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)個(gè)別詞語在文中表情達(dá)意

的作用。例如這句話：“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)覺草地并不是金色的，而是

綠色的.”怎么讓學(xué)生體會(huì)“起得很早”的用意呢？我想設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“小摯

友，為什么以前我沒有發(fā)覺草地的顏色會(huì)變呢？”學(xué)生通過聯(lián)系上下文便豁然開朗，

原來，以前我從沒有起這么早過，所以始終誤以為開滿蒲公英花的草地是金色的。那

么“并”在這里又有什么含義呢？為了讓學(xué)生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉

來讀這一句，再加上“并”字讀這一句，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到，用上“并”這個(gè)字,

給人的感覺是“我”過去始終認(rèn)為草地是金色的，直到今日才明白原來那種想法是錯(cuò)

的。然后讓學(xué)生再通過自己的朗讀去體會(huì)這些詞語表情達(dá)意的作用。

（五）拓展延長(zhǎng)，指向生活實(shí)踐

課后，我還給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：

1、摘錄描寫鮮花的詞語。

2、平常你確定見過很多美麗的鮮花，你能向大家介紹一種你最寵愛的花嗎？介紹的時(shí)

候要說清晰花的形態(tài)、顏色等，并說說你為什么寵愛它。

這樣的練習(xí)，由摘錄寫鮮花的詞語到介紹鮮花，體現(xiàn)了確定的梯度。將語文學(xué)習(xí)的平

臺(tái)延長(zhǎng)到了課外，加強(qiáng)了語文和生活的緊密聯(lián)系。

3爬天都峰

一、說教材

今日我為大家說的是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊(cè)第一單元第3課。這是學(xué)生從低

年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中

年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級(jí)

和中年級(jí)兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單

元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的依次寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路

遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上

了天都峰U課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在和人相處

的過程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查

評(píng)議，書寫生字。

這里我單說其次課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段,

依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

依據(jù)課標(biāo)3——4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)

系上下文理解詞句；留意體現(xiàn)人文精神。依據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的實(shí)

力；學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。我細(xì)致閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情。

實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標(biāo)：教化學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上吸取力氣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)句子，能從別人身上吸取力氣。

我是如何把教學(xué)目標(biāo)和遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢？

二、說教法運(yùn)用

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我準(zhǔn)備在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教化接收的課件，讓學(xué)生綻開

想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，老師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)

到會(huì)學(xué)。讓多媒體協(xié)助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)愛好，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)

效果。

三、說學(xué)法

腦動(dòng)心到，心口一樣。

合作溝通，疑難共解。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們

怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教化資源中天都

峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)愛好，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？引出天

都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組溝通。再通

過比較“登山”和“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪

墊作用。

（2）朗讀課文［播放遠(yuǎn)程教化資源一一情景朗讀］,按“爬山前一一爬山時(shí)一一

爬山后”把文章分為三部分。

（二）品釋詞語，明白道理

1、［出示遠(yuǎn)程教化資源圖片］學(xué)生用自己寵愛的方式讀課文第一部分，小組探討：

天都峰有什么特點(diǎn)？找出句子讀一讀。

2、學(xué)生用自己寵愛的方式讀課文其次部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、

最終”等詞語。小組探討：人物的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)我的心情。

3、自讀第三部分，自由探討：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“盡

然”是什么意思、？假如用上別的詞語效果一樣嗎？（果真、突然、突然）并分角色讀

?“老爺爺和我”的對(duì)話。齊讀爸爸的話，品析“吸取”是什么意思、？你從爸爸的話中

懂得了什么道理？（擅長(zhǎng)從別人的身上吸取力氣）

4、拓展學(xué)習(xí)［遠(yuǎn)程教化資源］,想一想，假如你在爬天都峰，請(qǐng)把你在“爬天都

峰”中的感受介紹給大家。

（三）教學(xué)反饋和情感教化

這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很主動(dòng)，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”

去爬天都峰，“我”和一位素不相識(shí)的老爺爺，相互激勵(lì)，一起爬上天都峰的事，從

這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應(yīng)當(dāng)怎么做呢？（要從別人身上吸

取力氣，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，確定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教化滲

透于教學(xué)過程中V

五、說板書

板書是一種重要的教學(xué)協(xié)助手段，也是課堂教學(xué)中不行缺少的有機(jī)組成部

分。《爬天都峰》一文的板書設(shè)計(jì)清晰的呈現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高、陡爬天都峰

奮力（攀著……上手腳并用……爬）最終

不怕困難奮勉向上

4槐鄉(xiāng)的孩子

教材簡(jiǎn)析：

這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采槐米的經(jīng)過，贊美了槐鄉(xiāng)

的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)；雖然采槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快

樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充溢。課文語言樸實(shí)、輕快，帶有濃濃的鄉(xiāng)土

氣息；在作者筆下，原來是辛苦的勞動(dòng)，卻變得輕松而快樂。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立酷愛勞動(dòng)的觀念。

3、培育獨(dú)立閱讀的實(shí)力，體會(huì)一些詞句表情達(dá)意的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文內(nèi)容，培育學(xué)生自讀課文的實(shí)力。

2、使學(xué)生感受到勞動(dòng)的快樂。

教學(xué)準(zhǔn)備：槐樹枝、課件

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

師：（舉起槐樹枝）問：這是什么？

生：這是槐樹枝。

師：

對(duì)，是槐樹枝。有這么一個(gè)村子，山上長(zhǎng)滿了槐樹，村子里生活著一群孩子。你們想

看看這個(gè)村子和這些孩子嗎？（板書：《槐鄉(xiāng)的孩子》）。

生：想！

師：（播放課件、觀看畫面、欣賞音樂）看完后問：你們從畫面中看到了什么？

生1：我看到了美麗的大山、高大的槐樹和美麗的槐花。

生2：我還看到了槐鄉(xiāng)的孩子們生活得很快樂。

二、初讀感知

師：你們視察真細(xì)致?；编l(xiāng)的景色的確很美麗。讓我們到《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文里

去更深化地了解他們的生活，好嗎？

生：（興奮地說）好！

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己寵愛的方法讀課文，力爭(zhēng)把課文讀正確，把句子讀通順。

生：（先獨(dú)立識(shí)字、讀課文，再合作檢查）。

師：下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分段讀讀課文，請(qǐng)別的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

生：（分段讀課文和評(píng)議，重點(diǎn)是生字和詞語）。

師：通過讀課文，你們知道了什么？

生1：我知道了槐樹高大。槐花是淡黃色的，小花苞和米一樣大小，叫槐米，芳香好

聞，可以做藥。

生2：我知道了槐鄉(xiāng)的孩子愛自己的家鄉(xiāng)。

生3：我知道了槐鄉(xiāng)的孩子愛勞動(dòng)，自己掙錢交學(xué)費(fèi)。

生4：我知道了槐鄉(xiāng)的孩子生活得很快樂。

三、品讀體驗(yàn)

師：同學(xué)們讀得真細(xì)致，知道的東西真多。槐鄉(xiāng)的孩子愛家鄉(xiāng)、愛勞動(dòng)，在勞動(dòng)中得

到了快樂。讓我們?cè)偌?xì)致讀讀課文，體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的快樂。并把描寫他們快樂的句子

或段落作上記號(hào)，多讀幾遍。

生（細(xì)致讀課文、找句子、作記號(hào)）

師：誰能讀讀找出的句子和段落？

生1:當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸，田野里漂浮著他們快樂的歌

凡

生2：月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

生3：女孩……

師：你們能夠讀出槐鄉(xiāng)孩子的那種快樂嗎？

生：（興奮地說）能！

師：下面哪幾個(gè)同學(xué)能用快樂的語氣讀出這幾個(gè)句子呢？

生1：當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸，田野里漂浮著他們快樂的歌

聲。

師：從這一句話中你體會(huì)到了什么？

生甲：我體會(huì)到了孩子們起得早，當(dāng)大人們生火做早飯的時(shí)候，他們已經(jīng)唱著歌兒高

興奮興地回來了。

生乙：我體會(huì)到了孩子們很辛苦，但是他們以苦為樂。

生丙：我體會(huì)到了孩子們收獲很大，特別興奮。

師：體會(huì)得深刻。你們感受到快樂了嗎？

生：（反復(fù)讀、體會(huì)）。

師：同學(xué)們找的句子都對(duì)，剩下的句子你們分組溝通吧。

生：（學(xué)生分組溝通）

師：老師從你們的朗讀中聽出了槐鄉(xiāng)孩子們生活的快樂。

四、小結(jié)

師：這是一篇略讀課文，我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇略讀課文的？

生1:我們先借助拼音和查字典讀準(zhǔn)字音。

生2：我們?cè)僖罁?jù)課文前面的提示來邊讀邊思索。

生3：我們最終和同學(xué)們相互探討來解決疑難問題。

師：同學(xué)們說的方法都很好!老師還有一點(diǎn)要提示你們，那就是要靠自己讀，運(yùn)用精讀

課文中學(xué)到的方法，盡量自我思索、自我質(zhì)疑，力爭(zhēng)自己做出新的發(fā)覺。

五、拓展練習(xí)

師：同學(xué)們，槐鄉(xiāng)的孩子愛家鄉(xiāng)、愛勞動(dòng)。我們是菇鄉(xiāng)、茶鄉(xiāng)的孩子，我們應(yīng)當(dāng)怎樣

做呢？人家探討。

生：（探討）。

師：誰情愿說出來和大家溝通？

生1：他們愛家鄉(xiāng)，我們也要愛家鄉(xiāng)。

生2：他們愛勞動(dòng)，我們也要愛勞動(dòng)。

生3：他們削槐米不怕熱和累，我們采茶、采菇也要不怕熱和累。

師：大家說得很好。你們參與過哪些勞動(dòng)，有什么感受？

生1：我采過茶。采茶很熱，但能掙到錢，是件快樂的事。

生2：我?guī)桶职謰寢尣蛇^香菇。我相識(shí)到了采香菇是一件細(xì)心的事。

生3：……

師：你們真是愛勞動(dòng)的孩子。快把自己勞動(dòng)的經(jīng)過或者勞動(dòng)后的感受寫下來。再和同

學(xué)們溝通吧。

生：（寫作）。

師：勞動(dòng)創(chuàng)建財(cái)寶，勞動(dòng)是一件快樂的事，勞動(dòng)是一件光榮的事。讓我們來唱一首歌

吧！

師生：齊唱《勞動(dòng)最光榮》.

教后反思：

新時(shí)代的孩子大部分是獨(dú)生子女,生活比較富有，過著衣來伸手、飯來張口的生活。怎

樣使現(xiàn)在的孩子們從小愛勞動(dòng)，相識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值呢？本課教學(xué)先通過自讀課文，觀

看課件，相識(shí)槐鄉(xiāng)的孩子愛勞動(dòng)。再通過品讀詞句，來體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子們?cè)趧趧?dòng)中感受

到的快樂，最終通過說自己的實(shí)際勞動(dòng)和感受、齊唱歌曲，得到情感升華C逐步完成

“使學(xué)生感受到勞動(dòng)的快樂”和“引導(dǎo)學(xué)生從小樹立酷愛勞動(dòng)的觀念”這一教學(xué)目標(biāo)。

這樣設(shè)計(jì)特別合理。

略讀課文是三年級(jí)剛接觸的新的課文類型，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)

這類課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)準(zhǔn)確。

設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，重視讀寫結(jié)合，為作文啟蒙作好鋪墊，符合新課標(biāo)年段教學(xué)的要求。

5灰雀

灰雀是六年制小學(xué)語文第五冊(cè)其次組的一篇講讀課文。這篇課文記敘了列寧在莫斯科

效外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事。列寧寵愛公園里三只美麗的灰雀，更愛知錯(cuò)改錯(cuò)的誠

懇的孩子。列寧對(duì)灰雀的寵愛之情，對(duì)小男孩的愛惜之心，深深地感動(dòng)了小男孩，從

而促使孩子放鳥歸園。

依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定本課的教學(xué)目的為：1、學(xué)會(huì)本課生字，著重理解

“歡蹦亂跳、自言自語、惋惜、堅(jiān)決、果真”等詞語，聯(lián)系上下文讀懂文中的句子；2、

有感情地朗讀課文；3、教化學(xué)生做誠懇的孩子，知錯(cuò)就改，并留意愛護(hù)鳥類。教學(xué)重

點(diǎn)是聯(lián)系上下文讀懂課文中的重點(diǎn)詞句，難點(diǎn)是感悟列寧是如何用愛心啟發(fā)、感染男

孩放鳥歸園的。教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。

第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導(dǎo)自學(xué)生字，并

旦學(xué)習(xí)第一自然段。

其次課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂其次部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文

讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。

下面著重談?wù)勂浯握n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最常常、最重要的語文基本功訓(xùn)練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲。

《灰雀》一文語言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感特別真摯，特別感人。沒有

在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教

學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真實(shí)切悟情。教學(xué)過程中，我們支配大量的時(shí)間讓學(xué)

生讀書，從初讀到細(xì)讀到精讀再到品讀，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的

重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變更，感悟文中的情真意切。

比如教學(xué)課文其次、三部分內(nèi)容時(shí)支配了這樣的讀的訓(xùn)練：

1、初讀，讓學(xué)生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉家的？這是對(duì)課

文內(nèi)容進(jìn)行初步感知。

2、細(xì)讀，想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？通過對(duì)重點(diǎn)詞

句的理解，讓學(xué)生在讀書中揣摩人物的心理活動(dòng)，感悟列寧和小男孩的情感變更。列

寧從找不到灰雀時(shí)的焦急擔(dān)憂（“你望見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀

的失蹤而難受、婉惜（”……惋惜再也不會(huì)飛回來了”）,再到明知故問的略顯驚異

（“會(huì)飛回來？”）；小男孩從一起先回答列寧“沒望見，我沒望見”時(shí)的支支吾吾,

到他相識(shí)到自己錯(cuò)了，確定灰雀”會(huì)飛回來的，確定會(huì)飛回來的”，再到下決心改錯(cuò)

的堅(jiān)決看法一一“確定會(huì)飛回來的！”這些情感的變更都只能在細(xì)細(xì)的讀書中體會(huì)。

3、精讀，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這部分課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，邊澳邊想，這

部分內(nèi)容該怎樣讀，有什么地方須要提示大家留意的，讀完以后說一說。目的是要引

導(dǎo)學(xué)生專心去體驗(yàn)語言的情感，感知語言的表達(dá)形式。比如讀“列寧自言自語地說：

'多好的灰雀呀，惋惜再也不會(huì)飛回來了.’”這一句要讀出列寧對(duì)灰雀的寵愛和婉

惜，而讀“確定會(huì)飛回來的！”這句話要讀出堅(jiān)決的語氣，男孩的堅(jiān)決是從“確定”

和“！”看出來的。

4、品讀，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分課文內(nèi)容進(jìn)行初讀、細(xì)讀、精讀之后要求學(xué)生分角色朗

讀，即為品讀。品讀就是讓學(xué)生入情入境地讀，真正把文章的感情讀出來，進(jìn)而和文

中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到訓(xùn)練語感，培育實(shí)力，陶冶情操的目的。課文中列寧

對(duì)灰雀的愛學(xué)生簡(jiǎn)潔體會(huì)到，而列寧對(duì)男孩的愛卻含而不露，這就必需讓學(xué)生進(jìn)入文

中的角色卻朗讀，去感悟，去體驗(yàn)，并在讀書中感受列寧人格的魅力，從而受到情感

的熏陶和人文精神的教化。

二、采納探討式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教化界同仁的共識(shí)。遵循“主

體性”原則，采納探討式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培育學(xué)生的口頭表

達(dá)實(shí)力，培育學(xué)生自主探求新知的實(shí)力，有利于培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神c

1、本課時(shí)的教學(xué)中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這

個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行了讀書、思索、探討之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生

的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)供應(yīng)了自主的空間。學(xué)生在這種逍遙自由的溝通中,

以極大的愛好參和教學(xué)過程，主動(dòng)地去體驗(yàn)，去獲得，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智情互動(dòng)，

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

2、進(jìn)行第三部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂了“男孩果真把灰雀放回來”之后，讓他們

再細(xì)細(xì)地讀課文，想想從這部分課文內(nèi)容還能知道什么，體會(huì)到什么？然后在小組探

討溝通。這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維，有利于培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮

學(xué)生的主動(dòng)性。在合作探討中，學(xué)生之間一相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互提高，很多學(xué)

生可以克服害怕、孤獨(dú)等心理障礙，大膽參和，學(xué)有所得。

三、巧用多媒體，激趣導(dǎo)思，突破難點(diǎn)。

多媒體技術(shù)能夠把文字、圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，通過計(jì)算

機(jī)進(jìn)行綜合處理限制，在屏幕上進(jìn)行有機(jī)組合，從而完成隨機(jī)性交互式操作。運(yùn)用多

媒體技術(shù)協(xié)助教學(xué)，能大大提高教學(xué)內(nèi)容的感染力，激發(fā)學(xué)生的愛好，促進(jìn)學(xué)生的思

維訓(xùn)練，使學(xué)生在情感上和行為上主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的全過程。

在本課時(shí)的教學(xué)過程中，當(dāng)“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌頌”這一動(dòng)態(tài)畫

面出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們會(huì)為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦

亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，寵愛灰雀之情油然而生。這么惹人寵愛的灰雀

果真回來了，這是因?yàn)槟泻⒅e(cuò)改錯(cuò)把它放回來的，而男孩之所以知錯(cuò)改錯(cuò)是因?yàn)榱?/p>

寧對(duì)灰雀充溢了寵愛之情，對(duì)男孩充溢了愛惜之心。這種仿佛身臨其境的感知，會(huì)讓

學(xué)生不由自主地為灰雀的歸來而興奮，為男孩的誠懇而興奮，在不知不覺中感悟列寧

對(duì)灰雀的愛，對(duì)男孩的愛，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

四、說寫訓(xùn)練，培育創(chuàng)新。課文中寫了每一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對(duì)

話，緊接著干脆寫了其次天列寧果真又看到了那只灰雀的情景。那么，男孩是怎么把

灰雀放回來的呢？這是課文的空白，利用這一空白，nJ以拓展學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練。

語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語言的參和。讓學(xué)生從說到寫，可

以培育想象創(chuàng)新實(shí)力，培育語言表達(dá)實(shí)力，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文實(shí)力。

6小攝影師

今口我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位賜予指導(dǎo)。

首先我要說的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解.，力求育人功能的拓展

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍

照未能完成，孩子哭著離開。最終，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員C

我和文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也

感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品德，兩者均應(yīng)教

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主耍是力求凸現(xiàn)三維的融合

把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先

隊(duì)員的關(guān)懷愛惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。

確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有學(xué)問、情感、過程三

方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課

時(shí)。

其次課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印

象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品德；最終是通過

聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

具體是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)

課起先就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的

疑難點(diǎn)。

預(yù)料有學(xué)生會(huì)說“小攝影師為什么不耍高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最

終始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要

騙一個(gè)雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師駕馭學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教

在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把學(xué)生初讀的特性理解，通過溝通使特性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)

在質(zhì)疑后，老師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影

師，有了什么印象呢？”

預(yù)料學(xué)生會(huì)溝通：高爾基是關(guān)切少年兒童的、工作特別繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師

是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。

溝通后，還向?qū)W生提出要求：

同學(xué)們溝通的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)細(xì)致真讀幾遍課文，這些

人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。

學(xué)生讀了文章后，都有自己的特性理解，老師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特性化閱讀成果，因此

在其次課時(shí)的一起先，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊

讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的特性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對(duì)提高

學(xué)生閱讀實(shí)力很有好處。

接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品

老師向?qū)W生提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？

預(yù)料學(xué)生會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略

三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。

?對(duì)教學(xué)其次句的方法如下設(shè)計(jì)：

“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷

呢？”

溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具和人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住

重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體會(huì)到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)

懷。

?體會(huì)第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”

預(yù)料學(xué)生會(huì)留意“很忙”和“確定”兩詞，再問同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？

通過探討，明白高爾基很忙，但不寵愛媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時(shí)間滿意少年兒

童的愿望！

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句耍讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對(duì)詞語的品嘗

和朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，學(xué)生

讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子和情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。

老師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代

兒童呢？

?首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們細(xì)致品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒

呢？

采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“敬重、懂事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：”課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的,

請(qǐng)大家再專心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話。

讓學(xué)生讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價(jià)值，

也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛起先時(shí)學(xué)生提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提

升人物的形象。

在最終，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小

攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓學(xué)生想想以卜.問題（投影句子：小攝影師最終會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)

了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒出現(xiàn)，高爾

基又會(huì)怎樣？）

針對(duì)這些問題，組織學(xué)生寫一段話溝通U

課文耍求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)感受小攝影師所特有的

誠信、聰慧也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”

的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)

學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最終，通過寫，把兩代人的情感又

上升了。

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語言實(shí)力得到切實(shí)發(fā)展。假如語文課上

只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追

求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都劇烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃

濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑起先，從

文本語言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想和朗讀四種形式，學(xué)生對(duì)偉人高爾基、對(duì)

同齡人小攝影師所具有的高尚品德，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

一、教材簡(jiǎn)析

7驚異的大石頭

《驚異的大石頭》是課標(biāo)試驗(yàn)教科書人教版語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講解并

描述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小矢志不渝的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思索、

執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。本文脈絡(luò)清晰，首先介紹李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講李

四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國留學(xué),

漸漸明白了其中的緣由，最終講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察，取得了震驚世界的探討成果。在

寫法上，本文通過對(duì)話展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)覺他擅長(zhǎng)思索、提問的實(shí)力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)字，會(huì)寫14個(gè)字，能正確讀寫“驚異、著名”等20個(gè)詞語。

2、在自讀自悟、小組合作、老師指導(dǎo)下讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗

讀課文V

3、初步領(lǐng)悟作者通過對(duì)話展示人物的內(nèi)心活動(dòng)的方法。

4、感受并學(xué)習(xí)李四光勤于動(dòng)腦、不懈追求的珍貴品質(zhì)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)c

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟李四光如何思索問題、提出問題，知道作者是抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容

寫具體的。

四、教學(xué)過程

（一）溝通信息，簡(jiǎn)介人物導(dǎo)入

1、檢查（課前布置）學(xué)生收集信息的狀況。

2、歸納學(xué)生所收集的信息；老師簡(jiǎn)介李四光。李四光：蒙古族，祖籍湖北黃岡。

1919年獲英國伯明翰高校碩士學(xué)位，1927年獲博士學(xué)位。先后擔(dān)當(dāng)中國科學(xué)院副院長(zhǎng)、

中國地質(zhì)部部長(zhǎng)、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主席等職。李四光是中國地質(zhì)學(xué)會(huì)創(chuàng)始人之一，

依據(jù)他的探討成果，我國先后找到了大慶油田、成功油田、華北油田等，中國因此摘

掉了“貧油國”的帽子。

正猶如學(xué)們所談的，我們被李四光爺爺?shù)木薮蟪删蜕钌钫鄯?。在我們感嘆的同時(shí)

不禁會(huì)問，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?換句話說，在他身上具有怎樣的

品質(zhì)？今日，就讓我們一起學(xué)習(xí)課文一一《驚異的大石頭》，以此走近李四光，了解他、

學(xué)習(xí)他。

（二）初讀課文，整體感知

1、自讀課文。

標(biāo)出自然段序號(hào)；畫誕生字新詞，反復(fù)認(rèn)讀；讀通課文。

2、學(xué)習(xí)生字。

（1）檢查自學(xué)生字狀況。

（2）出示生字（會(huì)認(rèn)6個(gè)字，會(huì)614個(gè)字）及新詞，自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)糾錯(cuò)。（讀音

留意娥、坑、域、遺；字形留意藏、臥、旅、考、遺、紀(jì)等）

（3）分自然段朗讀課文，邊讀邊思索：從中你可以發(fā)覺“（）的李四光”。

（三）精讀課文，探究思索

1、問題引入。同學(xué)們發(fā)覺李四光小時(shí)候是個(gè)愛提問愛思索的孩子，請(qǐng)同學(xué)們探

究思索他究竟提了什么問,題。請(qǐng)大家從課文中找出來。

2、探討、溝通。

3、引導(dǎo)探究。同學(xué)們找到了李四光提出的好多問題，說明他真是個(gè)愛思索的小

孩!好，我們來看看他心里原委有哪些懷疑：

這么人的一塊石頭，是從哪兒來的呢？（幻燈片1）

學(xué)生思索：這個(gè)問題提得好不好，好在哪里。

老師小結(jié)：李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有產(chǎn)生疑問。

說明李四光比別人擅長(zhǎng)視察。擅長(zhǎng)視察就要在生活中做個(gè)有心人，發(fā)覺別人沒有留意

的事物。很多科學(xué)家都是擅長(zhǎng)視察的人，他們不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)看法。李四

光心中產(chǎn)生了懷疑，才推動(dòng)他不停地去去找尋答案。

引導(dǎo)分角色朗讀。誰能把李四光內(nèi)心的懷疑和老師的回答讀出來？

“這塊石頭唯恐有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了?！保ɑ脽羝?）

引導(dǎo)思索：這句話是老師說的，老師的語氣應(yīng)當(dāng)是怎樣的？（學(xué)生接著分角色朗讀）

從這句話發(fā)覺了什么？你從哪里看出來？（學(xué)生思索，答問）

接著探究：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了一個(gè)問題。

“是誰把它放在那人的呢？”（幻燈片3）

這個(gè)問題提得好不好，好在哪里？（學(xué)生思索，答問）

有種打破砂鍋問究竟的精神，哪位同學(xué)代替老師回答他？

“聽說天上常常掉下來隕石，或許它就就是從天上掉下來的吧！”（幻燈片4）

從李四光的老師回答的這句話中你發(fā)覺了什么？從哪里看出來？（學(xué)生答問）

用什么語氣把老師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀？（學(xué)生讀句子）

聽著老師的回答，李四光又問了一個(gè)問題。

“這么重的大石頭從天下掉下來，力氣確定特別大。它應(yīng)當(dāng)把草地砸出一個(gè)很深

很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？”（幻燈片5）

這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里？

老師怎么回答呢?誰來做老師？

我們一起來讀讀課文，男同學(xué)讀李四光的話，女同學(xué)讀老師的話。誰情愿讀旁

白？（朗讀課文第2—8自然段）

4、進(jìn)一步領(lǐng)悟，加深感悟。同學(xué)們讀了這一課的對(duì)話，有沒有發(fā)覺和前面課文

的對(duì)話有些不一樣？（連續(xù)對(duì)話，以引號(hào)分自然段表示，中間不再說明是誰和誰）同學(xué)們

都很擅長(zhǎng)發(fā)覺，連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)覺了。這樣的對(duì)話不僅清晰而且很簡(jiǎn)潔。

以后我們?cè)谧魑闹袑憙蓚€(gè)人的對(duì)話也可以這么寫。

老師被問住了，李四光又跑去問爸爸，同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問爸爸，爸爸又會(huì)

怎么回答？同學(xué)們?cè)谙旅嫜菀谎?，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再?/p>

象一下爸爸是怎么說不清晰的。（學(xué)生表演）

李四光解決了懷疑沒有?是怎樣解決的?請(qǐng)細(xì)致閱讀最終兩個(gè)自然段。

（小時(shí)候的懷疑解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。）

問題解決了嗎?他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？

（直到他回到家鄉(xiāng)，特地考察了那塊石頭，才弄明白家鄉(xiāng)的那塊石頭是從秦嶺來

的，小時(shí)個(gè)的懷疑才最終解決了。）

李四光是怎樣考察的?你想象一下他考察時(shí)做了些什么。

（四）延長(zhǎng)課堂，升華相識(shí)

李四光的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？（放幻燈片，打出李四光的照片）看，李四光爺爺

來了，你們想對(duì)他說些什么？（幻燈片6）

小結(jié)：希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦，將來也像李四光那么有出息。

（五）書寫練習(xí)

李四光爺爺想看看304班同學(xué)的美麗的字，露一手給他看。學(xué)生練習(xí)書寫。（留

意指導(dǎo)簡(jiǎn)潔寫錯(cuò)的字：藏、臥、旅、考遺、紀(jì)等）

8我不能失信

一、說教材

《我不能失信》是新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)其次組最終一篇課文，本組的主題

是“名人故事”。本組共有四篇課文，都是通過具體事例展示名人在平凡的小故事中

不平凡的一面，贊頌了他們崇高的、美妙的品質(zhì)。《我不能失信》是一篇略讀課文，

講解并描述的是一個(gè)星期天，宋慶齡全家準(zhǔn)備到父親的一個(gè)摯友家去，可是宋慶齡想

起要在當(dāng)天教摯友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留

下來，履行了自己的諾言，贊美了宋慶齡誠懇守信的珍貴品質(zhì)。

二、說教法、學(xué)法

因?yàn)椤段也荒苁拧肥潜窘M最終一篇略讀課文，所以，本節(jié)課我主要采納“自

主學(xué)習(xí)，以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用前三節(jié)課

的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生抓住描寫宋慶齡的重點(diǎn)句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際自

主閱讀、自主品嘗、自主感悟宋慶齡的珍貴品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生就自己的閱讀感受和

同學(xué)進(jìn)行溝通，和人共享閱讀的樂趣、提高閱讀的實(shí)力，從而達(dá)到自主讀書、自主學(xué)

習(xí)、自主發(fā)展的目的。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流暢地朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話。

2、把握文章的主耍內(nèi)容，感受宋慶齡誠懇守信的珍貴品質(zhì)，是自己在做人做

事獲得啟示。

3、培育獨(dú)立閱讀實(shí)力。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解宋慶齡拒絕父母的建議，堅(jiān)持留在家里的緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過人物對(duì)話和動(dòng)作來領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。

五、說教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入

1、簡(jiǎn)介宋慶齡生平

（1）你們相識(shí)、了解宋慶齡奶奶嗎？誰來說一說？

（2）老師簡(jiǎn)介宋慶齡生平。

2、今日我們就來學(xué)習(xí)宋慶齡奶奶小時(shí)候的故事一一《我不能失信》（板書），

學(xué)生讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生寵愛聽故事，所以我以講故事的形式講解并描述宋慶齡

的生平，然后揭示課題。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、豐富學(xué)生的課外學(xué)問，

又可以為下面的學(xué)習(xí)做鋪設(shè)。）

（二）初讀感知

1、你們知道這篇是什么課文嗎？（略讀課文）

2、學(xué)生自瀆“閱讀提示”，找出“閱讀提示”里所提的問題。

3、要求學(xué)生結(jié)合“閱讀提示”自由朗讀課文，并把不懂的字、詞、句畫出來,

并想一想：自己還有什么問題不懂想問大家或有那些問題想考考大家。

4、學(xué)生自由溝通讀后感。

5、朗讀課文（齊讀、小組分自然段讀）。

6、了解課文主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生結(jié)合“閱讀遑示”自由去閱讀課文，發(fā)覺問題，

質(zhì)疑問題，溝通解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)方式來培育學(xué)生的自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)實(shí)力。）

（三）感悟課文內(nèi)容

1、精讀品位

（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為能說明宋慶齡守信的語句找出來，并談?wù)勀?/p>

的理解。

（2）溝通描寫宋慶齡誠懇守信的語句。

（3）選擇你最寵愛的一處，反復(fù)讀一讀，抓重點(diǎn)詞、句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生

活實(shí)際談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>

2、小組溝通

溝通要求：

（1）先朗讀自己畫的詞、句，再說說自己的體會(huì)和感受。

（2）探討怎樣才能讀出宋慶齡誠懇守信的品德。

3、全班溝通

（1）小組指名匯報(bào)：你覺得課文中哪些地方能體現(xiàn)出宋慶齡誠懇守信？

（2）全班溝通。

4、分角色朗讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在體現(xiàn)新課標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這

一理念，真正地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞、句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系

生活實(shí)際自讀自悟，展示溝通感受、分角色感情朗讀，輕松地感悟到宋慶齡誠懇守信

的珍貴品質(zhì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。）

（四）擴(kuò)展延長(zhǎng)

1、讀了這個(gè)故事，你覺得宋慶齡做得對(duì)不對(duì)？讀了本文有什么感想?

2、你在日常生活中遇到類似的事？你是怎么處理的？

3、小結(jié)：俗話說“一諾千金”，誠懇守信是我們做人處事的基本準(zhǔn)則，希望

大家以后也能像宋慶齡一樣重諾言，守信用。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)對(duì)宋慶齡崇敬，滲透語文的人文性,

升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，是學(xué)生在自主實(shí)踐中受到啟發(fā)，明白做人要誠懇守信的

道理，從而轉(zhuǎn)化內(nèi)在的行動(dòng)

9九月九日憶山東兄弟

一、文本解讀

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩

人一開頭便緊急迫題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良

辰，思念倍加。接著詩一樂而寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，依據(jù)重陽的風(fēng)俗而登高時(shí)，也在懷

念自己。詩意反復(fù)跳動(dòng)，含蓄深厚，既樸實(shí)自然，又曲折有致。“每逢佳節(jié)倍思親”

千百年來，成為游子思念的名言，打動(dòng)多少游子離人之心。

我把理解詩句，感受詩中蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情，作為教學(xué)本詩的一個(gè)重點(diǎn)；同時(shí)由于五年

級(jí)學(xué)生對(duì)古詩已不再生疏，對(duì)學(xué)習(xí)古詩的方法也有初步的了解，所以我認(rèn)為通過本詩

的學(xué)習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)古詩的方法，是本課的另一個(gè)重點(diǎn)。

這首詩的字里行間蘊(yùn)含著劇烈的感情，而詩人所處的年頭和學(xué)生特別遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情

感難以和詩人產(chǎn)生共鳴，所以體會(huì)詩人的情感，理解詩的意境是教學(xué)本詩的難點(diǎn)。

依據(jù)本詩的特點(diǎn)，通過教學(xué)重難點(diǎn)的分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、看