2024年春七年級語文下冊第三單元11臺階教學(xué)反思新人教版

PAGEPAGE1《臺階》教學(xué)反思示例一我不追求課堂氣氛的表面旺盛，而是給學(xué)生足夠的時間來自主閱讀和感悟。聽了很多的公開課，我感受最深的一點是表演的成分太多，很多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就起先集體探討。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。）我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會與文本作者進(jìn)行情感溝通與溝通的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。我們語文老師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。）示例二完成教學(xué)的同時利用文本剛好、合理地對學(xué)生進(jìn)行人文教化。這種人文教化不是盲目和機(jī)械的，老師必需抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進(jìn)行。這堂課，我通過課后的小結(jié)，剛好對學(xué)生進(jìn)行情感教化，引導(dǎo)學(xué)生主動地對待人生的志向和努力的追求人生的絢麗；課下的作業(yè)不止我激勵學(xué)生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動于他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進(jìn)行人文教化，就會在不知不覺中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的特性，豐富了學(xué)生的精神世界。（新課標(biāo)指出：培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。）示例三美中不足的是，老師最終沒有以“情”起先，以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農(nóng)夫老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風(fēng)雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終覆蓋著一層淡淡的悲傷的氣氛的緣由所在?？墒沁@個案例里缺乏了這個方面的分析。假如課堂的結(jié)束，讓學(xué)生從作者對父親的一顆關(guān)愛之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。示例四“境”是一種詳細(xì)的教學(xué)場景，“情”則蘊含于教學(xué)過程中師生的溝通之中。“情”與“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設(shè)因人因時而異，可以有很多種，這節(jié)課，我主要運用了音樂畫面、回來生活等方法來創(chuàng)設(shè)情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一組帶音樂的畫面，音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了學(xué)生的感官，強(qiáng)化了學(xué)生的感知，加深了學(xué)生對文本的感受和理解，為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎(chǔ)。課堂的最終我用畫面和語言創(chuàng)設(shè)情境，播放韓紅的《天亮了》講解并描述其中的故事，并親自講解并描述了我和父親的故事，讓學(xué)生陳述自己與父親的故事。這里運用了回來生活，創(chuàng)設(shè)情