小學(xué)教師招聘-《小學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷2

小學(xué)教師招聘-《小學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷2單選題（共15題，共15分）(1.)群體對每個成員的吸引力，就是()A.群體凝聚力B.課堂氣氛C.群體規(guī)范D.學(xué)校人（江南博哥）際關(guān)系正確答案：A參考解析：群體凝聚力指群體列每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。(2.)在加里培林及其學(xué)派的著作中稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”能是()A.原型操作B.原型定向C.原型內(nèi)化D.原型啟發(fā)正確答案：A參考解析：原型操作在加里培林及其學(xué)派的著作中禰為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”，故選A。(3.)課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近。認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種()的人際關(guān)系。A.吸引B.合作C.溝通D.平等正確答案：A參考解析：人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象.它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征：人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的想象，.以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。(4.)知道“三角形的內(nèi)角和等于180°’’，屬于()A.策略性知識B.陳述性知識C.條件性知識D.程序性知識正確答案：B參考解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。(5.)在教“鳥”概：念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()A.命題B.案例C.反例D.正例正確答案：D參考解析：首先要弄清概念。正例指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知.題中運(yùn)用的是鳥的正例。(6.)使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.自我意識正確答案：D參考解析：自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。(7.)以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是()A.奧蘇伯爾一認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說B.苛勒一完形一頓悟說C.托爾曼一一認(rèn)知目的說D.加涅一信息加工理論正確答案：A參考解析：奧蘇伯爾的代表理論是有意義的接受學(xué)習(xí)論，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說是布魯納的代表理論。(8.)教育心理學(xué)主要研宄的是學(xué)校教育中的()A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教育措施C.學(xué)校環(huán)境D.學(xué)與教的規(guī)律正確答案：D參考解析：教學(xué)心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。(9.)布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，下列不屬予基本結(jié)構(gòu)的是()A.基本概念B.基本原理C.基本方法D.基本知識正確答案：D參考解析：在布魯納的教學(xué)觀中，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指其基本概念原理和方法。(10.)()是學(xué)生心理健康教育的主要場所。A.學(xué)校B.家庭C.社會D.工作單位正確答案：A參考解析：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。(11.)下列屬于需要層次理論中的成長性需要的是()A.自我實現(xiàn)的需要B.歸屬與愛的需要C.生理的需要D.尊重的需要正確答案：A參考解析：成長性需要是指求知與理群需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要.基率需要是指生理需要、安全的需要、歸屬呵愛的需要和尊重的需要。(12.)下面有關(guān)操作技能的特點正確的是()A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性正確答案：A參考解析：操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、連續(xù)性、展開性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等特點。與之相對的是心智技能內(nèi)有內(nèi)隱性、觀念性和簡縮性特點。(13.)小老鼠通過嘗試錯誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決模式屬于()A.獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷地嘗試錯誤而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。(14.)下列選項屬于學(xué)習(xí)的是()A.每天跑步B.視力下降C.不怕見生人了D.藥物引起瞌睡正確答案：C參考解析：根據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化：引起的變化是相對持久的：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的，可判斷只有C符合。(15.)經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課?”等這樣一些問題.這時教師處予發(fā)鼴的（)A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我正確答案：B參考解析：教師處在關(guān)注情境階段時，經(jīng)?？紤]：如何教好課”填空題（共20題，共20分）(16.)學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_()。正確答案：類型差異,(17.)___________是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正確答案：練習(xí),(18.)()創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論。正確答案：維果斯基(19.)在西方心理學(xué)的學(xué)習(xí)分類中，加涅先后提出的()分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。正確答案：學(xué)習(xí)層次(20.)斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和()行為。正確答案：操作性,(21.)原型定向階段是使主體掌握()知識的階段。正確答案：操作性(22.)根據(jù)技能的分類，‘‘默讀”主要屬于()技能。正確答案：心智(23.)()是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。正確答案：能否自覺關(guān)注學(xué)生,(24.)專家比新手擁冇更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁冇更豐富的背景經(jīng)驗和()正確答案：認(rèn)知結(jié)構(gòu)(25.)奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成.即()的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。正確答案：認(rèn)知(26.)積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，()某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或冋避某一目標(biāo)。正確答案：趨向或接近(27.)班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化.()和自我強(qiáng)化。正確答案：替代強(qiáng)化(28.)在教育心理學(xué)領(lǐng)域最冇影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的()和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。正確答案：有意義接受學(xué)習(xí)論(29.)()指以少數(shù)學(xué)生為對緣，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。正確答案：微格教學(xué)(30.)當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過稈，稱作()正確答案：懲罰(31.)教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和()兩個方而。正確答案：社會環(huán)境(32.)在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的()、保持和應(yīng)用。正確答案：同化(33.)知識學(xué)習(xí)的類型有()、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。正確答案：符號學(xué)習(xí),(34.)教育心理學(xué)是介于()和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。正確答案：教育學(xué)(35.)()策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中己冇知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。正確答案：精細(xì)加工問答題（共7題，共7分）(36.)簡述教學(xué)中影響遷移的主要因素。正確答案：參考解析：影響遷移的意思主要冇如下幾個方而：（1)相似性。相似性的大小主要是由兩個任務(wù)中含冇的共同成分決定的.較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可是學(xué)習(xí)材料(如刺激)學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過稈、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方而的，也可以是態(tài)度、情感等方而的。(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原冇的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原冇認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了迂移的可能性及遷移的稈度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進(jìn)行了明確的闡述。原冇認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方而：首先，學(xué)習(xí)者是否擁冇相應(yīng)的背景知識，這師遷移產(chǎn)生的基木前提條件。己冇的背景知識越豐富，越冇利于新的學(xué)習(xí)。即遷移越容易：專家之所以具冇較強(qiáng)的遷移能力.其原因之一就是他們具冇解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認(rèn)知結(jié)鉤。其次，原冇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能行越大，效果越好，經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。再次，學(xué)習(xí)者是否具冇相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先與一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。止因如此，定勢在遷移過稈中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的止遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。除上述淡到的影響遷移的基木因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提升與幫助等也都在不同稈度上影響著遷移的產(chǎn)生。(37.)簡述問題解決的影響因素正確答案：參考解析：(1)問題情境；(2)定勢與功能固著；(3)原型啟發(fā)；(4)個體已有知識經(jīng)驗；(5)情緒與動機(jī)。(38.)什么是‘‘最近發(fā)展區(qū)”?正確答案：參考解析：【答案要點】“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基在說明教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時提出來的，他認(rèn)為“兒童的教學(xué)可定義為人為的發(fā)展”。所謂“最近發(fā)展區(qū)”的思想，就是認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。從這個意義上，維果茨基認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面，它一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。如果從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上都不僅考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，這更有利于兒童的發(fā)展。(39.)簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。正確答案：參考解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方而的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。(40.)簡述資源管理策略的一般內(nèi)容。正確答案：參考解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，冇助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具冇重要的作用。(1)學(xué)習(xí)時間管理。①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。②高效利用最佳時間。③靈活利用零碎時間。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。首先，要注意調(diào)節(jié)自然條件。其次，要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間。(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理。包括激發(fā)內(nèi)在動機(jī)；樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇冇挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；止確認(rèn)識成敗的原因；自我獎勵。(4)學(xué)習(xí)工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。(5)社會性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。(41.)如何運(yùn)用冇效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？正確答案：參考解析：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方而必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取冇效措施。為此，必須注意以下幾點：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極性和主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。由于心智技能木身難以認(rèn)識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映緣。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到冇利于建立完備、獨立而具冇概括性的定向映象。所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求)要冇清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，指應(yīng)從學(xué)生的己冇經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。所謂概括性，足指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括稈度，使之具冇廣泛的適用性，提高其遷移價僵。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，止確使用言語。心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具冇十分重要的作用。言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進(jìn)行起組織作用。這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作木身，利用言語來標(biāo)志。動作，并鞏固對動作的認(rèn)知。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括。這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考査言語的動作效應(yīng)上。(4)創(chuàng)設(shè)條件。提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會。為了學(xué)生能熟練地掌握、靈活地運(yùn)用心智技能，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，或者創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的心智技能在解決問題的練習(xí)中得到鍛煉。此外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所而臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取冇針對性的輔助措施(42.)根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)