10《古詩(shī)三首》第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)

10《古詩(shī)三首》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以《古詩(shī)三首》為主題，結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，通過賞析古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人的情懷與智慧。課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，通過分析古詩(shī)的意境、修辭手法和情感表達(dá)，提高學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)中的哲理，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的審美鑒賞能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，通過分析古詩(shī)的意象和情感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和民族精神。

4.通過學(xué)習(xí)古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)對(duì)家國(guó)文化的熱愛和傳承意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①理解古詩(shī)《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》、《飲湖上初晴后雨》中的意象和意境，把握詩(shī)人的情感表達(dá)。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用古詩(shī)中的修辭手法，如對(duì)偶、擬人等，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

③通過對(duì)古詩(shī)的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①深入解析古詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情。

②在鑒賞古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的思維空間。

③在比較閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同古詩(shī)之間的異同，培養(yǎng)他們的批判性思維和審美鑒賞能力。教學(xué)方法與策略1.采用講授法，結(jié)合多媒體課件展示古詩(shī)原文及作者背景，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)意。

2.通過小組討論，讓學(xué)生分享對(duì)古詩(shī)的理解和感受，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

3.利用角色扮演，讓學(xué)生扮演詩(shī)人，體驗(yàn)古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景和情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。

4.設(shè)計(jì)“古詩(shī)接龍”游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的掌握。

5.結(jié)合課外閱讀推薦，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索更多古詩(shī)，拓展學(xué)習(xí)視野。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，例如要求學(xué)生預(yù)習(xí)《泊船瓜洲》的背景知識(shí)，理解詩(shī)中的地理意象。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“古詩(shī)中的意象與情感”這一主題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“詩(shī)中的‘瓜洲’指的是哪里？它對(duì)詩(shī)人的情感有何影響？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果，例如通過預(yù)習(xí)筆記的提交情況來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《泊船瓜洲》等古詩(shī)，理解詩(shī)中的地理意象和情感表達(dá)。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問，如對(duì)“泊船”這一意象的聯(lián)想和感受。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處，以便教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示一幅描繪瓜洲的古畫或相關(guān)歷史視頻，引出《泊船瓜洲》這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解古詩(shī)中的修辭手法，如對(duì)偶、比喻等，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解，例如分析“京口瓜洲一水間”中的對(duì)偶修辭。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析《泊船瓜洲》中的意象，如“京口”、“瓜洲”、“一水間”等，探討它們?nèi)绾喂餐瑺I(yíng)造出一種意境。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“‘京口’和‘瓜洲’分別指的是哪里？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題，如“這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？”

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己對(duì)古詩(shī)意象和情感的理解。

提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，如“詩(shī)中的‘一水間’如何體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)友人的思念？”勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置與《泊船瓜洲》相關(guān)的課后作業(yè)，如創(chuàng)作一首以“水”為主題的詩(shī)歌，鞏固對(duì)意象的理解。

提供拓展資源：推薦與古詩(shī)相關(guān)的書籍或網(wǎng)站，如《唐詩(shī)三百首》等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，如對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作中的意象運(yùn)用給予評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，如創(chuàng)作詩(shī)歌，嘗試運(yùn)用在課堂上學(xué)到的意象和修辭手法。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，閱讀更多古詩(shī)，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議，如“在詩(shī)歌創(chuàng)作中，我如何能更好地運(yùn)用意象來表達(dá)情感？”知識(shí)點(diǎn)梳理1.古詩(shī)的基本概念

-古詩(shī)：古代詩(shī)歌的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)文學(xué)的重要組成部分，具有悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵。

-古詩(shī)的特點(diǎn)：語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)、情感真摯、形式多樣。

2.古詩(shī)的類型

-古體詩(shī)：包括五言、七言、律詩(shī)、絕句等。

-近體詩(shī)：包括律詩(shī)、絕句等，要求平仄、對(duì)仗、押韻等。

3.古詩(shī)的鑒賞方法

-把握意象：分析古詩(shī)中的意象，理解其象征意義。

-理解意境：感受古詩(shī)營(yíng)造的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

-把握詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景：了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，有助于理解詩(shī)人的情感和創(chuàng)作意圖。

-分析修辭手法：學(xué)習(xí)并運(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.古詩(shī)的朗讀技巧

-注意停頓：根據(jù)古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，合理停頓。

-發(fā)音準(zhǔn)確：正確發(fā)音，體現(xiàn)古詩(shī)的音韻美。

-情感投入：在朗讀中表達(dá)詩(shī)人的情感，使詩(shī)歌更具感染力。

5.古詩(shī)的背誦方法

-分段背誦：將古詩(shī)分為若干段落，逐一背誦。

-反復(fù)朗讀：多讀多背，加深記憶。

-理解背誦：在背誦過程中，理解古詩(shī)的意義，有助于記憶。

-創(chuàng)造情境：在背誦時(shí)，想象古詩(shī)中的場(chǎng)景，提高背誦興趣。

6.古詩(shī)的寫作技巧

-選擇合適的題材：根據(jù)情感和意圖，選擇合適的題材。

-運(yùn)用修辭手法：運(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法，使詩(shī)歌更具表現(xiàn)力。

-把握節(jié)奏和韻律：注意古詩(shī)的節(jié)奏和韻律，使詩(shī)歌讀起來流暢。

-情感真摯：在詩(shī)歌中表達(dá)真摯的情感，使詩(shī)歌更具感染力。

7.古詩(shī)中的意象

-自然意象：山川、河流、花草、樹木等。

-人文意象：宮殿、樓臺(tái)、亭閣、橋梁等。

-象征意象：月亮、太陽(yáng)、風(fēng)、雨等。

8.古詩(shī)中的情感

-思鄉(xiāng)之情：如《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”。

-離別之情：如《送別》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。

-憂國(guó)憂民之情：如《泊船瓜洲》中的“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”。

-自我抒懷之情：如《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”。

9.古詩(shī)中的哲理

-順應(yīng)自然：如《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

-樂觀豁達(dá)：如《登高》中的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。

-堅(jiān)韌不拔：如《竹石》中的“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。

10.古詩(shī)中的文化內(nèi)涵

-儒家思想：如《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”

-道家思想：如《道德經(jīng)》中的“道可道，非常道”。

-佛教思想：如《金剛經(jīng)》中的“一切有為法，如夢(mèng)幻泡影”。內(nèi)容邏輯關(guān)系1.《泊船瓜洲》

①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：地理意象的運(yùn)用，如“京口”、“瓜洲”、“一水間”等。

②重點(diǎn)詞句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”

③內(nèi)容邏輯：通過描繪地理環(huán)境，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)友人的思念之情。

2.《書湖陰先生壁》

①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：描繪田園生活的意境，如“茅檐低小”、“一徑深”等。

②重點(diǎn)詞句：“茅檐低小，溪上青青草。”

③內(nèi)容邏輯：通過描繪湖陰先生的居住環(huán)境，表達(dá)詩(shī)人對(duì)田園生活的向往。

3.《飲湖上初晴后雨》

①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：對(duì)西湖美景的描繪，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

②重點(diǎn)詞句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

③內(nèi)容邏輯：通過對(duì)比晴天與雨天的西湖景色，展現(xiàn)詩(shī)人對(duì)自然美景的贊美。

4.三首古詩(shī)的共同點(diǎn)

①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：都運(yùn)用了豐富的意象，如“水”、“山”、“花”、“鳥”等。

②重點(diǎn)詞句：“山川”、“河流”、“花草”、“樹木”等。

③內(nèi)容邏輯：通過運(yùn)用自然意象，抒發(fā)詩(shī)人的情感和哲理。

5.三首古詩(shī)的差異性

①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：不同的詩(shī)人、不同的情感表達(dá)。

②重點(diǎn)詞句：“泊船”、“書壁”、“飲湖”等。

③內(nèi)容邏輯：通過對(duì)比三首詩(shī)的主題和情感，引導(dǎo)學(xué)生理解不同詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。重點(diǎn)題型整理1.**詩(shī)句意境分析題**

-題型示例：請(qǐng)分析《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”這句詩(shī)的意境。

-答案示例：這句詩(shī)描繪了詩(shī)人泊船瓜洲時(shí)所見之景，通過“一水間”和“數(shù)重山”的對(duì)比，既展現(xiàn)了長(zhǎng)江的廣闊，又突出了鐘山的巍峨，營(yíng)造出一種遼闊與幽深并存的意境，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的深切思念。

2.**詩(shī)人情感理解題**

-題型示例：結(jié)合《書湖陰先生壁》的內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)詩(shī)人向往田園生活的理解。

-答案示例：詩(shī)人通過描繪湖陰先生的居住環(huán)境，如“茅檐低小”、“一徑深”，表達(dá)了自己對(duì)寧?kù)o、簡(jiǎn)樸的田園生活的向往，反映了對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)自然生活的熱愛。

3.**修辭手法分析題**

-題型示例：在《飲湖上初晴后雨》中，詩(shī)人使用了哪些修辭手法來描繪西湖的美景？

-答案示例：詩(shī)人運(yùn)用了對(duì)比和擬人等修辭手法。例如，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”通過對(duì)比晴天與雨天的不同景象，突出了西湖的美麗多變；而“水光”和“山色”被擬人化，賦予了它們?nèi)说那楦泻吞刭|(zhì)，增強(qiáng)了詩(shī)句的生動(dòng)性和感染力。

4.**詩(shī)句理解與拓展題**

-題型示例：解釋《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)的意思，并談?wù)勀銓?duì)這句詩(shī)的理解。

-答案示例：這句詩(shī)的意思是春風(fēng)吹過，江南的岸邊又恢復(fù)了綠色。這句詩(shī)通過“春風(fēng)”和“綠”這兩個(gè)意象，描繪了春天的生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天景象的贊美。同時(shí)，這句詩(shī)也常被用來比喻事物的發(fā)展變化，象征著生