《高職院校數(shù)字電子技術(shù)課程中思政元素的挖掘探析綜述》2500字

高職院校數(shù)字電子技術(shù)課程中思政元素的挖掘分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u301高職院校數(shù)字電子技術(shù)課程中思政元素的挖掘分析綜述 [24]。教師樹(shù)立了課程思政意識(shí)后活躍地探索本課程的思政元素，從而提高思政教育水平和自我政治素養(yǎng)，教師的能力提升間接影響到學(xué)生思想政治水平的增長(zhǎng)。高職院校專業(yè)課教師是“雙師型”人才，兼顧數(shù)字信號(hào)理論知識(shí)層面和一線生產(chǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)，具備技術(shù)應(yīng)用型技能，對(duì)于數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)熟稔于心，對(duì)通過(guò)專業(yè)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的途徑策略具有獨(dú)特見(jiàn)解，能將思政元素和專業(yè)知識(shí)有機(jī)歸序整合。專業(yè)課教師不斷內(nèi)化思政相關(guān)知識(shí)概念以提升對(duì)于思想教育的理解，推進(jìn)課程思政內(nèi)容的規(guī)整與挖掘。（2）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系課程思政是思想政治理論課在其他學(xué)科專業(yè)課領(lǐng)域的推而廣之，是思政教育的引申和發(fā)展。專業(yè)課教師由于自身思政知識(shí)的局限性和片面性，對(duì)于如何在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施好思政教育是知易行難，需要讓思想政治理論課教師成為專業(yè)課課程思政的帶路人和教導(dǎo)者，參與到專業(yè)課課程思政的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中去，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行啟發(fā)性的點(diǎn)撥和培訓(xùn)性的指導(dǎo)，才能擴(kuò)大專業(yè)課課程思政實(shí)施成果。專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)中切記不可閉門造車，要著眼于整個(gè)思政教育體系中去，密切關(guān)注其他專業(yè)課教師教育教學(xué)中融入思政教育的方法和運(yùn)用，相互探討不足才能進(jìn)步同時(shí)避免陷入本專業(yè)思政教育中的盲點(diǎn)。各學(xué)科專業(yè)課教師之間應(yīng)當(dāng)形成聯(lián)動(dòng)，積極參與課程思政教育的設(shè)計(jì)，共同探究思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的方法策略。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)之間的聯(lián)系以提升專業(yè)課教師思政教育素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)課程思政的落實(shí)。除此之外，教育部門、學(xué)校、教師三方都是高職思政建設(shè)不可割舍的重要組成部分，高職院校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要重視思政教育，協(xié)助建立一支優(yōu)秀的思政教育教師團(tuán)隊(duì)。高職院校中的各部門要做到上行下效，為高職課程思政建設(shè)竭智盡力是學(xué)校每個(gè)部門的責(zé)任與義務(wù)。將思政教育細(xì)分為專業(yè)課思政元素的挖掘、思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的反思、評(píng)價(jià)等各個(gè)模塊，為專業(yè)課思政元素的挖掘助力，完善高職思政教育體系。增強(qiáng)教師團(tuán)體內(nèi)部的相互監(jiān)督和勉勵(lì)，鞏固教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)監(jiān)督，避免“完成任務(wù)式”教學(xué)，加快課程思政的落實(shí)。1.2.2從學(xué)生層面挖掘課程思政應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性，老師作為課程思政的引導(dǎo)者，課程思政的實(shí)施效果最終要是要看學(xué)生的接受情況和內(nèi)化程度。深入學(xué)生本身的思想政治層面，了解學(xué)生，以學(xué)生為主引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思政學(xué)習(xí)是課程思政建設(shè)的必由之路。教師與學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)信息進(jìn)行討論，由學(xué)生自主發(fā)掘思政元素和切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在思政教學(xué)中的主體功能，讓學(xué)生成為專業(yè)課課程思政的設(shè)計(jì)者和參與者。相比于之前課程思政經(jīng)常使用的一成不變的教師講授法，師生探討法更有利于課程思政的開(kāi)展和實(shí)施，利用學(xué)生的思維活躍靈動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于自己挖掘和提出的思政元素記憶更深、效果更好。例如：給學(xué)生講授時(shí)序邏輯電路計(jì)數(shù)器相關(guān)知識(shí)時(shí)可以給從古代計(jì)數(shù)歷史的發(fā)展引申出中國(guó)古代傳統(tǒng)文化比如用于計(jì)時(shí)的日晷、漏壺等，用于計(jì)數(shù)的算籌、算盤等。通過(guò)了解古代傳統(tǒng)文化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)文化自信。同理利用師生討論的方法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、節(jié)約意識(shí)和創(chuàng)新思維、通過(guò)榜樣引領(lǐng)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和使命擔(dān)當(dāng)感等。除了由老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以在課后也鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今時(shí)事政治。鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體或個(gè)人結(jié)合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)思政相關(guān)內(nèi)容做延伸性學(xué)習(xí)和研究，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討國(guó)計(jì)民生中的熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)思政與專業(yè)相長(zhǎng)，做到事半功倍的效果。學(xué)生之間的談?wù)撓啾葞熒懻摳`活不拘泥于場(chǎng)所和時(shí)間，同齡人之間相處更為隨意放松，避免了部分學(xué)生由于面對(duì)老師時(shí)會(huì)因?qū)處煹淖鹁炊械骄兄?jǐn)。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)入思政教育的一部分，自主挖掘思政元素更有利于課程思政的開(kāi)展和實(shí)施效率。但教師在討論前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，堅(jiān)定高職生的理想信念，明確目標(biāo)；高