《歸去來兮辭 并序》教學(xué)設(shè)計 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《歸去來兮辭并序》教學(xué)設(shè)計2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《歸去來兮辭并序》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊的課文，主要內(nèi)容包括對辭賦文學(xué)的理解、對作者陶淵明生平和思想的了解，以及對辭賦藝術(shù)特色的分析。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在初中階段所學(xué)的文學(xué)常識和文言文閱讀方法有關(guān)，有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對古代文學(xué)和文言文的理解，提高文學(xué)鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)《歸去來兮辭并序》，學(xué)生能夠理解古代辭賦的藝術(shù)特點，提升對文言文的理解和鑒賞能力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識。同時，通過分析陶淵明的思想，引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值和道德追求，增強文化自信和批判性思維。三、學(xué)情分析本節(jié)課面對的是高中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，對古代文學(xué)有一定的了解。在知識層面，學(xué)生能夠掌握基本的文言文語法知識和詞匯，但對辭賦這種文學(xué)體裁的理解可能較為淺顯。在能力方面，學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，能夠分析詩歌的意象和情感，但在分析辭賦的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色時，可能存在一定的困難。

在素質(zhì)方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究方面表現(xiàn)出較高的積極性，但部分學(xué)生可能由于對文言文的學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。此外，學(xué)生在課堂參與度和表達(dá)能力上存在差異，部分學(xué)生能夠主動發(fā)表觀點，而部分學(xué)生則較為內(nèi)向，需要教師引導(dǎo)。

行為習(xí)慣上，學(xué)生在課堂上普遍能夠遵守紀(jì)律，但有時會出現(xiàn)注意力不集中、小動作較多等問題。這些行為習(xí)慣可能會影響課程的學(xué)習(xí)效果。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、電子白板、筆記本電腦

-課程平臺：統(tǒng)編版高中語文教材配套教學(xué)資源網(wǎng)站

-信息化資源：與《歸去來兮辭并序》相關(guān)的教學(xué)視頻、文獻(xiàn)資料、電子文檔

-教學(xué)手段：PPT課件、黑板板書、課堂討論、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師可以通過播放一段與陶淵明相關(guān)的紀(jì)錄片片段，或者講述陶淵明生平中的有趣故事，來激發(fā)學(xué)生對《歸去來兮辭并序》的興趣。

-回顧舊知：教師簡要回顧文言文閱讀的基本方法和技巧，以及古代辭賦的基本特點，為學(xué)習(xí)新課文做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：教師詳細(xì)講解《歸去來兮辭并序》的背景、作者生平、辭賦的結(jié)構(gòu)特點、修辭手法等。

-舉例說明：通過分析課文中的典型段落，如“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”等，引導(dǎo)學(xué)生理解辭賦的抒情手法和意境營造。

-互動探究：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析課文中的意象和象征意義，以及作者的情感表達(dá)。

3.課堂活動（約20分鐘）

-角色扮演：讓學(xué)生選擇課文中的角色進(jìn)行扮演，通過表演來加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。

-小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)分析課文中的一個部分，如“序”部分或“辭”部分，然后進(jìn)行全班分享。

4.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動：布置課后練習(xí)題，包括翻譯句子、解釋詞義、分析文章結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生完成練習(xí)后，教師進(jìn)行講解和點評，針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行個別指導(dǎo)。

5.總結(jié)與拓展（約10分鐘）

-總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)辭賦的特點和陶淵明的思想內(nèi)涵。

-拓展：布置拓展閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀陶淵明的其他作品，或者研究古代辭賦的發(fā)展歷程。

6.課堂小結(jié)（約5分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

7.課后作業(yè)（約10分鐘）

-布置作業(yè)：包括閱讀《歸去來兮辭并序》全文，撰寫一篇讀書筆記，以及準(zhǔn)備下一節(jié)課的討論話題。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，確保教學(xué)效果。六、知識點梳理《歸去來兮辭并序》知識點梳理

一、課文背景與作者簡介

1.陶淵明：東晉末至南朝宋初的文學(xué)家，被譽為“田園詩人”。

2.《歸去來兮辭》創(chuàng)作背景：陶淵明辭官歸隱后，表達(dá)了對官場生活的厭倦和對田園生活的向往。

二、辭賦的結(jié)構(gòu)特點

1.并序：序言和正文合為一體，序言部分交代了辭賦的創(chuàng)作背景和作者的思想。

2.正文：分為“歸去”和“來兮”兩部分，分別表達(dá)了歸隱和回歸的愿望。

三、辭賦的藝術(shù)特色

1.意象豐富：運用大量自然景物、動植物等意象，營造出優(yōu)美的意境。

2.抒情真摯：直接表達(dá)作者的情感，具有強烈的感染力。

3.修辭手法：運用比喻、排比、對偶等修辭手法，使辭賦語言優(yōu)美，富有節(jié)奏感。

四、辭賦中的思想內(nèi)涵

1.辭官歸隱：表達(dá)了對官場生活的厭倦和對田園生活的向往。

2.人生價值觀：強調(diào)回歸自然，追求內(nèi)心的寧靜與自由。

3.個性獨立：表現(xiàn)了作者獨立自主的人格特質(zhì)。

五、課文重點句子分析

1.“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”：表達(dá)了作者對歸隱田園的堅定決心。

2.“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？”：揭示了作者對官場生活的失望和對自由的渴望。

3.“采菊東籬下，悠然見南山”：通過描繪田園生活的景象，表達(dá)了作者對自然的熱愛。

六、辭賦的鑒賞方法

1.了解作者生平和創(chuàng)作背景，把握作者的思想感情。

2.分析辭賦的意象和象征意義，體會作者的情感表達(dá)。

3.探究辭賦的修辭手法，欣賞辭賦的藝術(shù)魅力。

4.結(jié)合時代背景，理解辭賦的思想內(nèi)涵。

七、課后練習(xí)

1.翻譯課文中的重點句子。

2.分析課文中的意象和象征意義。

3.比較課文與陶淵明其他作品在思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上的異同。

4.閱讀陶淵明的其他作品，撰寫一篇讀書筆記。七、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.翻譯課文《歸去來兮辭》中的重點句子，如“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”等，并簡要分析其修辭手法和表達(dá)效果。

2.撰寫一篇讀書筆記，內(nèi)容包括對陶淵明歸隱思想的解讀，以及對辭賦《歸去來兮辭》的藝術(shù)特色的評價。

3.選擇課文中的一個意象或象征，如“采菊東籬下，悠然見南山”，分析其在文中的意義和作用。

4.比較陶淵明的《歸去來兮辭》與另一篇古代辭賦（如《離騷》），探討兩者在主題、意象、修辭等方面的異同。

作業(yè)反饋：

1.在學(xué)生提交作業(yè)后，教師應(yīng)盡快進(jìn)行批改，確保學(xué)生能夠及時獲得反饋。

2.對于翻譯作業(yè)，教師應(yīng)檢查學(xué)生的翻譯是否準(zhǔn)確，是否理解了句子的深層含義，并對翻譯中的錯誤進(jìn)行糾正。

3.對于讀書筆記，教師應(yīng)評估學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，是否能夠結(jié)合自己的思考進(jìn)行評價，并給出改進(jìn)建議，如如何更好地結(jié)合歷史背景分析作品。

4.對于意象分析作業(yè)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對意象的理解是否深刻，是否能夠準(zhǔn)確把握意象在文中的作用，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步挖掘意象的深層含義。

5.對于比較作業(yè)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的分析，不僅停留在表面，還要引導(dǎo)學(xué)生思考不同作品背后的文化差異和時代背景。

6.在反饋時，教師應(yīng)采用鼓勵性的語言，對學(xué)生的努力給予肯定，同時指出具體可以改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

7.對于作業(yè)中普遍存在的問題，教師可以在下一節(jié)課上進(jìn)行集體講解，以幫助學(xué)生共同克服困難，提高整體的學(xué)習(xí)水平。八、反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融入歷史背景：在講解《歸去來兮辭并序》時，我會嘗試更多地融入陶淵明所處的東晉末至南朝宋初的歷史背景，讓學(xué)生更好地理解作者的生平和創(chuàng)作動機。

2.強化互動體驗：通過角色扮演和小組討論，讓學(xué)生更加深入地參與到課堂活動中，提高他們的參與感和學(xué)習(xí)興趣。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱：部分學(xué)生在文言文閱讀方面存在困難，對辭賦這種文學(xué)體裁的理解不夠深入。

2.課堂時間分配不均：在講解過程中，可能會過于注重對辭賦藝術(shù)特色的分析，而忽略了學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的鞏固。

3.評價方式單一：主要依賴書面作業(yè)和考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進(jìn)措施（三）

1.加強文言文基礎(chǔ)教學(xué)：針對學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱的問題，我會增加對文言文基礎(chǔ)知識的講解，如詞匯、語法等，幫助學(xué)生打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課堂時間分配：在講解辭賦藝術(shù)特色的同時，我會更加注重對文言文基礎(chǔ)知識的鞏固，確保學(xué)生能夠跟上課堂進(jìn)