3 桂花雨 第二課時(shí)（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)

3桂花雨第二課時(shí)（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)思路本課時(shí)以《桂花雨》第二課時(shí)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)朗讀、感悟、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，同時(shí)與課本內(nèi)容緊密相連，幫助學(xué)生更好地掌握五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過(guò)深入理解《桂花雨》的意境，學(xué)生能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)審美感知，學(xué)會(huì)從文化角度欣賞文學(xué)作品，同時(shí)加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解和熱愛。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和寫作。他們可能對(duì)文學(xué)作品的欣賞有一定的理解，但可能缺乏對(duì)文學(xué)作品深層情感的把握。在閱讀《桂花雨》之前，學(xué)生可能對(duì)桂花有一定的了解，但對(duì)其背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)可能認(rèn)識(shí)不足。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對(duì)自然景物和家鄉(xiāng)情感題材的作品通常表現(xiàn)出較高的興趣。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過(guò)閱讀來(lái)理解文本，而另一部分學(xué)生可能更依賴于視覺和聽覺的直觀體驗(yàn)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解《桂花雨》的深層情感時(shí)可能遇到困難，特別是對(duì)作者情感的表達(dá)和家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵把握。此外，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于五年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平，他們可能難以在短時(shí)間內(nèi)全面理解作品的多重意義。教學(xué)資源-課本《桂花雨》原文

-教學(xué)課件

-多媒體設(shè)備（電腦、投影儀）

-有關(guān)桂花和家鄉(xiāng)文化的圖片或視頻資料

-小黑板或白板

-朗讀音頻

-學(xué)生作品展示平臺(tái)（如電子屏幕或展示墻）教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：教師通過(guò)播放一段關(guān)于家鄉(xiāng)美景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享自己家鄉(xiāng)的美好回憶。隨后，教師展示一幅桂花盛開的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察桂花的美麗，并提問：“你們知道桂花有什么特別之處嗎？”以此引入新課《桂花雨》。

用時(shí)：5分鐘

2.新課講授

（1）朗讀課文，感受情感

詳細(xì)內(nèi)容：教師范讀《桂花雨》第一自然段，讓學(xué)生跟隨教師的朗讀節(jié)奏，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。然后，學(xué)生自由朗讀課文，注意抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者的情感。

用時(shí)：10分鐘

（2）分析課文，理解內(nèi)容

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文，概括段落大意，理解作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。例如，教師提問：“文章中哪些句子表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)并板書。

用時(shí)：10分鐘

（3）品味語(yǔ)言，體會(huì)情感

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，如“桂花雨，桂花雨，飄啊飄啊，像雪花，像雨點(diǎn)，像珍珠，從樹上落下來(lái)，輕輕地，輕輕地，灑滿了我的頭發(fā)，灑滿了我的衣服?！弊寣W(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)情感的方法。

用時(shí)：10分鐘

3.實(shí)踐活動(dòng)

（1）角色扮演

詳細(xì)內(nèi)容：教師將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)角色進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)體驗(yàn)課文中的情感。

用時(shí)：15分鐘

（2）繪制思維導(dǎo)圖

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生繪制《桂花雨》的思維導(dǎo)圖，包括作者情感、景物描寫、家鄉(xiāng)文化等方面，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。

用時(shí)：10分鐘

（3）創(chuàng)作詩(shī)歌

詳細(xì)內(nèi)容：教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作一首關(guān)于家鄉(xiāng)的詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

用時(shí)：10分鐘

4.學(xué)生小組討論

（1）作者情感方面

舉例回答：學(xué)生討論“作者在課文中表達(dá)了哪些情感？”可能回答：“作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”、“對(duì)童年生活的懷念之情”等。

（2）景物描寫方面

舉例回答：學(xué)生討論“課文中哪些景物描寫表現(xiàn)了作者的情感？”可能回答：“桂花雨的美麗”、“家鄉(xiāng)的景色”等。

（3）家鄉(xiāng)文化方面

舉例回答：學(xué)生討論“課文中的哪些內(nèi)容體現(xiàn)了家鄉(xiāng)的文化？”可能回答：“桂花與家鄉(xiāng)的關(guān)系”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣”等。

用時(shí)：10分鐘

5.總結(jié)回顧

內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，以及如何通過(guò)景物描寫、情感表達(dá)等手法來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，傳承家鄉(xiāng)文化。

用時(shí)：5分鐘

總計(jì)用時(shí)：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀理解能力提升：

2.語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)朗讀、角色扮演和創(chuàng)作詩(shī)歌等活動(dòng)，鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。他們能夠模仿作者的寫作風(fēng)格，用自己的語(yǔ)言描述家鄉(xiāng)的美景和情感，提高了語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。

3.情感共鳴與價(jià)值觀塑造：

4.文化意識(shí)與傳承意識(shí)增強(qiáng)：

本節(jié)課涉及了桂花和家鄉(xiāng)文化的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了桂花的文化內(nèi)涵和家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和傳承意識(shí)。

5.思維發(fā)展：

學(xué)生在分析課文、繪制思維導(dǎo)圖和創(chuàng)作詩(shī)歌等活動(dòng)中，鍛煉了邏輯思維和創(chuàng)造性思維。他們學(xué)會(huì)了如何從不同角度思考問題，如何將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)。

6.交流與合作能力：

在小組討論和實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要與同伴合作，共同完成任務(wù)。這有助于提高學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，尊重他人，共同解決問題。

7.自主學(xué)習(xí)能力：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、思考和表達(dá)，學(xué)生通過(guò)自我探索和嘗試，學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)獲取知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.課后閱讀《桂花雨》全文，思考并記錄下自己對(duì)文章的理解和感受，特別是對(duì)作者情感和家鄉(xiāng)文化的體會(huì)。

2.選擇課文中的一句或幾句話，用自己的話進(jìn)行擴(kuò)寫，嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)自己對(duì)文字的理解和創(chuàng)造力。

3.根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解，寫一篇短文，描述家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié)或場(chǎng)景，要求運(yùn)用至少兩種感官描寫，體現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4.制作一張關(guān)于家鄉(xiāng)文化的手抄報(bào)，內(nèi)容包括家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、特色美食、著名景點(diǎn)等，要求圖文并茂。

作業(yè)反饋：

1.教師將在下一節(jié)課開始時(shí)收集學(xué)生的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。

2.對(duì)于閱讀理解類的作業(yè)，教師將檢查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨和情感，是否能夠理解作者使用的修辭手法。

3.對(duì)于擴(kuò)寫作業(yè)，教師將評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⒄n文中的語(yǔ)言風(fēng)格轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。

4.對(duì)于短文寫作，教師將關(guān)注學(xué)生的感官描寫是否細(xì)膩，是否能夠通過(guò)文字傳遞出對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

5.對(duì)于手抄報(bào)制作，教師將評(píng)估學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解程度。

在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師將及時(shí)記錄下學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在課堂上進(jìn)行反饋：

1.對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師將給予口頭表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們?cè)谌喾窒碜约旱淖髌贰?/p>

2.對(duì)于存在問題的學(xué)生，教師將個(gè)別指出問題所在，并提供具體的改進(jìn)建議，如如何提高閱讀理解能力、如何運(yùn)用修辭手法等。

3.教師將鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)閱作業(yè)，通過(guò)同伴反饋來(lái)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身的問題。

4.對(duì)于作業(yè)中普遍存在的問題，教師將在下一節(jié)課上進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能夠理解和掌握。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-桂花雨的描寫及其象征意義

-作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情

-家鄉(xiāng)文化的展現(xiàn)

②本文重點(diǎn)詞句：

-“桂花雨，桂花雨，飄啊飄啊，像雪花，像雨點(diǎn)，像珍珠，從樹上落下來(lái)，輕輕地，