2025年《寶葫蘆的秘密》人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)課件

《寶葫蘆的秘密》課件PPT大綱時(shí)間：202X.XXPowerPointDesign目錄01課文導(dǎo)入與背景介紹04課文教學(xué)建議02課文內(nèi)容解析課后作業(yè)與拓展延伸5全員營(yíng)銷獲客03課文知識(shí)拓展課文導(dǎo)入與背景介紹01PART激發(fā)興趣以謎語(yǔ)“青青蛇兒滿地爬，蛇兒遍身開(kāi)白花，瓜兒長(zhǎng)長(zhǎng)茸毛生，老君裝藥要用它”導(dǎo)入，引出葫蘆娃，進(jìn)而過(guò)渡到寶葫蘆，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。展示寶葫蘆的圖片，讓學(xué)生直觀感受寶葫蘆的形象，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。張?zhí)煲?，中?guó)現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評(píng)論家、兒童文學(xué)家，1906年出生于湖南湘鄉(xiāng)，早年就讀于北京大學(xué)。他的作品在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要地位，對(duì)后來(lái)的作家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也積極推動(dòng)了兒童文學(xué)事業(yè)的發(fā)展。張?zhí)煲韯?chuàng)作了多部經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如《大林和小林》《禿禿大王》等，其作品風(fēng)格獨(dú)特，以嘲諷筆調(diào)描寫(xiě)城市灰色人生和小市民心理，文筆活潑新鮮，風(fēng)格辛辣，深受讀者喜愛(ài)。作者簡(jiǎn)介《寶葫蘆的秘密》創(chuàng)作于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)社會(huì)上存在很多不勞而獲、好逸惡勞的思想，作者通過(guò)這部作品旨在批判這種思想，引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。小說(shuō)創(chuàng)作源于作者童年經(jīng)歷，張?zhí)煲碓谕陼r(shí)期就經(jīng)常聽(tīng)父母講述寶葫蘆的故事，這些故事成為了他創(chuàng)作的靈感來(lái)源。同時(shí)，他也意識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)的重要性，因此決定創(chuàng)作一部適合兒童閱讀的童話作品。創(chuàng)作背景導(dǎo)入新課課文內(nèi)容解析02PART01主要人物介紹主人公王葆是一名少先隊(duì)員，活潑調(diào)皮、天真愛(ài)幻想，他和我們大家一樣，是一個(gè)平平常常的普通人。王葆的愛(ài)好是聽(tīng)故事，故事聽(tīng)得多了，他的腦子里就有了幻想，希望自己能擁有一個(gè)寶葫蘆。奶奶是文中的次要人物，她對(duì)孫子王葆充滿了愛(ài)，雖然沒(méi)有具體寫(xiě)她的外貌和性格，但從她不厭其煩地給王葆講故事，且內(nèi)容豐富可以看出，她是一個(gè)慈愛(ài)、有耐心的人。02故事情節(jié)梳理故事從王葆的自我介紹開(kāi)始，接著講述了他和奶奶之間的規(guī)矩——奶奶每逢要求王葆干什么，就得給他講個(gè)故事。然后，通過(guò)奶奶講的幾個(gè)寶葫蘆的故事，引出了王葆對(duì)寶葫蘆的渴望。最后，王葆在各種情況下產(chǎn)生了關(guān)于寶葫蘆的幻想，希望通過(guò)寶葫蘆解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難。王葆得到寶葫蘆→王葆使用寶葫蘆實(shí)現(xiàn)愿望→王葆發(fā)現(xiàn)寶葫蘆的弊端→王葆拋棄寶葫蘆，努力成長(zhǎng)。王葆在使用寶葫蘆的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)，雖然寶葫蘆能夠?qū)崿F(xiàn)他的愿望，但這些愿望往往并不是他真正需要的。最終，王葆在經(jīng)歷了一系列波折后，下定決心拋棄寶葫蘆，開(kāi)始依靠自己的努力來(lái)獲得成功和喜悅。03情節(jié)高潮與結(jié)局情節(jié)的高潮部分是王葆發(fā)現(xiàn)寶葫蘆并不能給他帶來(lái)真正的快樂(lè)和滿足，反而讓他失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)他做算術(shù)題不知道怎么列式子時(shí)，他想：如果我有一個(gè)寶葫蘆……當(dāng)他種的向日葵長(zhǎng)得又瘦又長(zhǎng)時(shí)，他想：如果我有一個(gè)寶葫蘆……當(dāng)他和科學(xué)組的同學(xué)鬧翻時(shí)，他想：如果我有一個(gè)寶葫蘆……這些場(chǎng)景都體現(xiàn)了王葆對(duì)寶葫蘆的依賴以及寶葫蘆給他帶來(lái)的困擾。故事的結(jié)局是王葆最終拋棄了寶葫蘆，通過(guò)自己的努力獲得了真正的成就和喜悅。這一結(jié)局揭示了作品的主題，即世界上沒(méi)有不勞而獲的東西，只有靠自己的努力才能取得真正的幸福。故事梗概主題思想探討通過(guò)奇幻的故事情節(jié)，反映出現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象。故事中勤勞的人最終獲得成功，而懶惰的人則一事無(wú)成，強(qiáng)調(diào)了勤勞的重要性。同時(shí)，通過(guò)寶葫蘆的神奇力量，揭示了誠(chéng)實(shí)與欺騙之間的沖突和結(jié)果，引導(dǎo)讀者樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。引導(dǎo)讀者在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，要勇于獨(dú)立思考，尋找解決問(wèn)題的方法，同時(shí)要珍惜眼前的生活和身邊的人。這部作品不僅在當(dāng)時(shí)受到了廣泛的歡迎和贊譽(yù)，而且在今天仍然具有重要的社會(huì)意義和教育價(jià)值，鼓勵(lì)孩子們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，努力追求自己的夢(mèng)想。語(yǔ)言特色分析作品語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿了童真、童趣，讓孩子們?cè)陂喿x中感受到快樂(lè)與美好。作者運(yùn)用夸張和幽默的筆觸，使得故事情節(jié)更加生動(dòng)有趣，如王葆對(duì)寶葫蘆的幻想以及他在使用寶葫蘆過(guò)程中的種種遭遇，都讓人忍俊不禁。對(duì)人物、場(chǎng)景、心理等方面的細(xì)致描繪，使得作品更加生動(dòng)、形象。例如，對(duì)王葆心理活動(dòng)的描寫(xiě)，細(xì)膩地展現(xiàn)了他從對(duì)寶葫蘆的渴望到最終拋棄寶葫蘆的心理變化過(guò)程，讓讀者能夠深入地了解人物的內(nèi)心世界。人物形象分析王葆是一個(gè)活潑調(diào)皮、天真愛(ài)幻想的小男孩，他的形象具有代表性，反映了大多數(shù)孩子的特點(diǎn)。他對(duì)寶葫蘆的渴望體現(xiàn)了孩子們對(duì)神奇事物的好奇和向往，而他在使用寶葫蘆過(guò)程中的種種經(jīng)歷則讓孩子們明白，真正的幸福和成就需要靠自己的努力去爭(zhēng)取。奶奶的形象雖然著墨不多，但通過(guò)她給王葆講故事這一細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出了她對(duì)孫子的愛(ài)和教育智慧。她用故事引導(dǎo)王葆，讓他在潛移默化中接受教育，這種教育方式既生動(dòng)又有效。課文內(nèi)容分析課文知識(shí)拓展03PART“妖怪”：神話中形狀奇怪可怕、有妖術(shù)、會(huì)害人的精靈。在課文中，王葆幻想寶葫蘆是一個(gè)有神奇力量的妖怪，能夠幫他實(shí)現(xiàn)各種愿望?！耙?guī)矩”：一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。課文中，王葆和奶奶之間的規(guī)矩是奶奶每逢要求王葆干什么，就得給他講個(gè)故事。這個(gè)詞語(yǔ)在日常生活中也經(jīng)常用到，如學(xué)校有學(xué)校的規(guī)矩，家庭有家庭的規(guī)矩等?！肮郧伞保盒稳萑嘶騽?dòng)物機(jī)靈、伶俐、討人喜歡。王葆在奶奶面前表現(xiàn)得很乖巧，但內(nèi)心卻充滿了對(duì)寶葫蘆的渴望?！皵f走”：趕走。在課文中，王葆幻想用寶葫蘆把不聽(tīng)話的小狗攆走，體現(xiàn)了他對(duì)寶葫蘆神奇力量的期待。“腳丫”：指人的腳，多用于口語(yǔ)。王葆光著腳丫跑來(lái)跑去，展現(xiàn)了他活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)?！白ё　保河昧　Ｍ踺嶙ё∧棠痰囊陆?，央求她講故事，這一動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)地表現(xiàn)了他對(duì)故事的喜愛(ài)和渴望。“沖著”：對(duì)著。王葆沖著奶奶喊，要求她講故事，體現(xiàn)了他的急切心情?！坝质萦珠L(zhǎng)”：形容身材瘦削、高挑。課文中用來(lái)形容王葆種的向日葵，暗示了他種植技術(shù)的不足以及對(duì)寶葫蘆的依賴?！敖榻B”：把事物的特點(diǎn)、情況等告知他人。王葆向同學(xué)們介紹寶葫蘆的神奇之處，這一情節(jié)推動(dòng)了故事的發(fā)展?！盃C手”：形容物體溫度高，使人感到燙。王葆怕?tīng)C，不愿意讓奶奶給他洗腳，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)了他活潑、怕疼的性格特點(diǎn)?！暗玫健迸c“失去”是一對(duì)反義詞，分別表示獲得和失去。在課文中，王葆渴望得到寶葫蘆，但最終他失去了對(duì)寶葫蘆的依賴，通過(guò)自己的努力獲得了真正的幸福。“幸?！迸c“痛苦”是一對(duì)反義詞，分別表示快樂(lè)和悲傷。王葆最初認(rèn)為擁有寶葫蘆就能獲得幸福，但后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，真正的幸福需要靠自己的努力去創(chuàng)造，而不是依賴寶葫蘆?！笆⌒摹迸c“費(fèi)力”是一對(duì)反義詞，分別表示輕松和費(fèi)勁。王葆希望通過(guò)寶葫蘆實(shí)現(xiàn)愿望，從而省心省力，但最終他明白，只有通過(guò)自己的努力才能獲得真正的成就。“幻想”與“現(xiàn)實(shí)”是一對(duì)反義詞，分別表示想象和實(shí)際。王葆的幻想是擁有寶葫蘆，而現(xiàn)實(shí)是需要靠自己的努力去解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比幻想和現(xiàn)實(shí)，讓讀者更加深刻地理解作品的主題。詞語(yǔ)理解與運(yùn)用近義詞與反義詞詞語(yǔ)樂(lè)園多音字辨析“沖”在課文中讀作“chòng”，意思是對(duì)著、向著，如“沖著”。另一個(gè)讀音是“chōng”，意思是用水沖洗，如“沖鋒”?！案！痹谡n文中讀作“fú”，意思是幸福、跟“禍”相對(duì)，如“幸?！薄Ａ硪粋€(gè)讀音是“fú”，意思是量詞，用于布帛、書(shū)畫(huà)等，如“一幅畫(huà)”。形近字區(qū)分“妖怪”與“妖精”：這兩個(gè)詞都與神話傳說(shuō)中的精靈有關(guān)，但“妖怪”更強(qiáng)調(diào)形狀奇怪可怕、有妖術(shù)、會(huì)害人，而“妖精”則多指女性形象，且多用于貶義?！耙?guī)矩”與“規(guī)則”：這兩個(gè)詞都表示一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣，但“規(guī)矩”更側(cè)重于行為、舉止等方面的標(biāo)準(zhǔn)，而“規(guī)則”則更側(cè)重于游戲、比賽等方面的法則?！肮郧伞迸c“聽(tīng)話”：這兩個(gè)詞都表示人或動(dòng)物的行為表現(xiàn)好，但“乖巧”更強(qiáng)調(diào)機(jī)靈、伶俐、討人喜歡，而“聽(tīng)話”則更側(cè)重于服從、聽(tīng)從。多音字與形近字課文教學(xué)建議04PARTSTEP.01STEP.02STEP.03情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，在講解王葆和奶奶之間的規(guī)矩時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演王葆和奶奶，通過(guò)對(duì)話和表演，讓學(xué)生更直觀地感受他們之間的關(guān)系以及規(guī)矩的重要性。在講解王葆對(duì)寶葫蘆的幻想時(shí)，可以利用多媒體展示寶葫蘆的圖片或動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生仿佛置身于童話世界中，從而更好地理解王葆的心理和行為。合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。例如，在分析寶葫蘆的神奇力量以及王葆的心理變化時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享他們的觀點(diǎn)和想法。在學(xué)習(xí)課文中的詞語(yǔ)時(shí)，也可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)，共同掌握詞語(yǔ)的含義和用法。朗讀教學(xué)法通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用多種朗讀方式，如齊讀、個(gè)別讀、分角色讀等。引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏，如在朗讀王葆和奶奶的對(duì)話時(shí)，要讀出王葆的活潑、調(diào)皮和奶奶的慈愛(ài)、耐心；在朗讀王葆對(duì)寶葫蘆的幻想時(shí)，要讀出他的渴望和期待。教學(xué)方法與策略教學(xué)難點(diǎn)理解寶葫蘆的寓意以及作品所傳達(dá)的深刻道理。寶葫蘆在故事中是一個(gè)神奇的象征，它代表著不勞而獲、好逸惡勞的思想，而作品通過(guò)王葆的經(jīng)歷，批判了這種思想，引導(dǎo)讀者樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。這一寓意對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較抽象，需要教師通過(guò)具體的例子和詳細(xì)的講解來(lái)幫助學(xué)生理解。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)了王葆對(duì)寶葫蘆的幻想后，可以讓學(xué)生想象如果自己得到了寶葫蘆，會(huì)用它來(lái)做什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物的心情和心理變化。通過(guò)分析王葆的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，讓學(xué)生明白寶葫蘆的秘密以及作品的主題思想。學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，積累詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。重點(diǎn)講解一些難理解的詞語(yǔ)，如“妖怪”“規(guī)矩”“乖巧”等，讓學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用這些詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)提問(wèn)互動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。例如，“王葆為什么想得到寶葫蘆？”“寶葫蘆給王葆帶來(lái)了哪些好處和壞處？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和回答的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。游戲互動(dòng)：設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，如詞語(yǔ)接龍、猜謎語(yǔ)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。角色扮演：讓學(xué)生分角色扮演課文中的角色，通過(guò)表演來(lái)感受人物的性格特點(diǎn)和心理變化。例如，讓學(xué)生扮演王葆和奶奶，表演他們之間的對(duì)話和互動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解他們的關(guān)系以及課文內(nèi)容。及時(shí)評(píng)價(jià)：教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的正確回答和積極參與給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答要耐心指導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤。小組評(píng)價(jià)：在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小組成員的合作情況、討論結(jié)果等。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于需要改進(jìn)的小組給予建議和指導(dǎo)。自我評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)方式課堂互動(dòng)與評(píng)價(jià)課后作業(yè)與拓展延伸05PART讓學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書(shū)，并寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，分享自己的閱讀感受和收獲。通過(guò)閱讀整本書(shū)，讓學(xué)生更深入地了解故事內(nèi)容和主題思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。開(kāi)展“我心中的寶葫蘆”創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生用畫(huà)筆描繪出自己心中的寶葫蘆形象，并附上一段文字說(shuō)明。這一活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也讓學(xué)生更好地理解寶葫蘆的寓意。抄寫(xiě)課文中的生字新詞，每個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，并用其中的五個(gè)詞語(yǔ)造句。通過(guò)抄寫(xiě)和造句，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)，提高詞匯運(yùn)用能力。完成課后練習(xí)題，包括詞語(yǔ)解釋、句子理解等。這些練習(xí)題可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，掌握課文的重點(diǎn)知識(shí)?；A(chǔ)作業(yè)拓展作業(yè)課后作業(yè)設(shè)計(jì)閱讀推薦向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的童話作品，如《格林童話》《安徒生童話》等，讓學(xué)生在閱讀中感受童話的魅力，拓寬閱讀視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。推薦一些關(guān)于想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的書(shū)籍，如《創(chuàng)意寫(xiě)作》《想象力訓(xùn)練》等，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)