第21課 趣讀二圣斗法 神馳想象世界-《小圣施威降大圣》教學(xué)設(shè)計七年級語文上冊同步高效課堂（統(tǒng)編版2024）

第21課趣讀二圣斗法神馳想象世界——《小圣施威降大圣》教學(xué)設(shè)計七年級語文上冊同步高效課堂（統(tǒng)編版2024）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第21課趣讀二圣斗法神馳想象世界——《小圣施威降大圣》教學(xué)設(shè)計七年級語文上冊同步高效課堂（統(tǒng)編版2024）設(shè)計意圖本課以《小圣施威降大圣》為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典名著《西游記》，感受神話傳說的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過分析人物形象、探討故事情節(jié)，使學(xué)生了解中國古代神話故事的特點，提高文學(xué)素養(yǎng)。同時，結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言表達(dá)能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞古典文學(xué)名著的能力，提升文化自信。

2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的想象空間。

3.增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，通過小組討論和分享，提升溝通與協(xié)作技巧。

4.提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力，通過文本分析和口頭表達(dá)練習(xí)，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進(jìn)入七年級之前，已經(jīng)接觸過一些神話故事和古典文學(xué)作品，具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)。他們可能對孫悟空等角色有一定的了解，但深入分析《西游記》中的神話元素和人物性格的復(fù)雜性可能存在困難。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

七年級學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，對神話故事和奇幻元素有較高的興趣。他們的學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，能夠通過閱讀理解故事情節(jié)，但分析人物內(nèi)心世界和探討深層寓意的能力還有待提高。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于獨(dú)立閱讀，而另一部分學(xué)生則偏好小組合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《小圣施威降大圣》時，可能會遇到理解神話背景、人物關(guān)系復(fù)雜、語言風(fēng)格古樸等困難。此外，分析人物性格和情節(jié)發(fā)展時，可能難以把握作者的寫作意圖和藝術(shù)手法。這些挑戰(zhàn)需要教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法加以引導(dǎo)和克服。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過教師的生動講述，幫助學(xué)生構(gòu)建對《小圣施威降大圣》故事情節(jié)和人物形象的基本認(rèn)識。

2.討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們分享對故事中神話元素和人物性格的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.演示法：通過角色扮演或情景模擬，讓學(xué)生親身體驗故事中的場景，加深對文本內(nèi)容的理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示故事背景、人物形象和相關(guān)圖片，增強(qiáng)視覺效果。

2.互動軟件：運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行在線問答和討論，提高學(xué)生的參與度和互動性。

3.文本分析工具：使用電子文檔和在線資源，方便學(xué)生查閱和分析文本細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《小圣施威降大圣》的背景資料和人物簡介，要求學(xué)生預(yù)習(xí)故事大綱，并設(shè)計預(yù)習(xí)問題，如“孫悟空和二郎神的性格特點有哪些？”

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞《小圣施威降大圣》的故事情節(jié)，提出問題，如“為什么孫悟空會被二郎神降服？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過微信群反饋和作業(yè)提交情況，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀提供的資料，初步了解故事背景。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，形成自己的觀點。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和初步的分析提交給教師。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群進(jìn)行資源分享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：以孫悟空的神話形象作為切入點，通過講述孫悟空的傳說故事，引出《小圣施威降大圣》。

講解知識點：詳細(xì)講解二郎神的形象和故事情節(jié)，分析其與孫悟空之間的沖突。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析孫悟空的性格特點和成長過程。

解答疑問：針對學(xué)生在討論中提出的問題，進(jìn)行及時解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，對故事情節(jié)和人物性格進(jìn)行思考。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的見解。

提問與討論：學(xué)生提出問題，參與討論，深化對故事的理解。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師通過講解，幫助學(xué)生理解故事背后的文化內(nèi)涵。

實踐活動法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，提升學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《小圣施威降大圣》的讀后感，分析人物形象。

提供拓展資源：推薦與《西游記》相關(guān)的書籍和視頻，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索。

反饋作業(yè)情況：教師批改作業(yè)，對學(xué)生的讀后感進(jìn)行點評，提供反饋。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成讀后感，鞏固課堂所學(xué)。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

反思總結(jié)：學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，提出改進(jìn)意見。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主完成作業(yè)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：通過反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我意識。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）古典名著《西游記》的相關(guān)內(nèi)容，包括其他章節(jié)的故事情節(jié)、人物介紹、作者吳承恩的生平背景等。

（2）中國古代神話傳說中的相關(guān)故事，如嫦娥奔月、夸父逐日等，這些故事可以與《西游記》中的神話元素進(jìn)行比較分析。

（3）孫悟空形象在民間藝術(shù)和現(xiàn)代文化中的表現(xiàn)，如京劇中的孫悟空、動畫片《西游記》中的角色設(shè)計等。

（4）關(guān)于《西游記》的研究論文和書籍，包括學(xué)術(shù)性的分析和對神話故事的文化解讀。

2.拓展建議：

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的其他章節(jié)，特別是與孫悟空相關(guān)的故事，如《大鬧天宮》、《三打白骨精》等，以豐富對孫悟空形象的理解。

（2）鼓勵學(xué)生收集中國古代神話傳說的資料，進(jìn)行比較閱讀，分析《西游記》中的神話元素與其他神話故事的異同。

（3）組織學(xué)生參觀博物館或文化遺址，如孫悟空的故鄉(xiāng)花果山，以直觀感受神話傳說中的地理環(huán)境和人物形象。

（4）開展主題班會，讓學(xué)生分享自己對孫悟空形象的理解和看法，促進(jìn)交流與討論。

（5）鼓勵學(xué)生參與戲劇表演，通過角色扮演，體驗《西游記》中的故事情節(jié)和人物性格。

（6）布置作文題目，如“假如我是孫悟空”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作與孫悟空相關(guān)的故事。

（7）組織學(xué)生觀看與《西游記》相關(guān)的電影、電視劇或動畫片，分析其藝術(shù)特色和人物塑造。

（8）推薦閱讀與《西游記》相關(guān)的書籍，如《西游記》的解讀性書籍、研究性論文集等，以加深對原著的理解。

（9）通過互聯(lián)網(wǎng)資源，如圖書館電子數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)論壇等，尋找更多與《西游記》相關(guān)的學(xué)術(shù)資料，進(jìn)行深入研究。

（10）舉辦小型講座或研討會，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和深入解讀。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思是一項非常重要的工作，它能夠幫助我們教師更好地了解自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，并尋求改進(jìn)的方法。以下是我對《小圣施威降大圣》這一課的教學(xué)反思和改進(jìn)計劃。

首先，我要反思的是課堂氛圍的營造。在課堂上，我是否成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在討論時比較沉默，這可能是因為他們對故事背景和人物不太熟悉。為了改善這一點，我計劃在課前增加一些背景知識的介紹，比如通過視頻或圖片讓學(xué)生對《西游記》有一個初步的了解。同時，我會在課堂上設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，比如角色扮演，讓學(xué)生更深入地體驗故事。

其次，我在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)是否足夠？我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在分析人物性格時，只能停留在表面，無法深入挖掘。這讓我意識到，我在引導(dǎo)學(xué)生分析文本時，可能過于依賴直接提問，而沒有給予他們足夠的思考空間。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，更多地采用開放式問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的見解。

再次，我對教學(xué)資源的利用是否充分？我發(fā)現(xiàn)，雖然我使用了多媒體和小組討論等方法，但學(xué)生在課堂上的參與度并不高。這可能是因為資源的使用方式不夠吸引人，或者與學(xué)生的興趣不太吻合。為了改善這一點，我計劃在未來的教學(xué)中，更多地結(jié)合學(xué)生的興趣點，比如流行文化中的孫悟空形象，來設(shè)計教學(xué)活動。

此外，我還注意到，我的課堂管理有時不夠靈活。比如，在小組討論時，個別學(xué)生可能會因為缺乏組織能力而使討論變得混亂。為了解決這個問題，我計劃在課前對學(xué)生進(jìn)行小組討論技巧的培訓(xùn)，并設(shè)置明確的時間管理和討論規(guī)則。

最后，我對教學(xué)效果的評估方式也需要改進(jìn)。我發(fā)現(xiàn)，僅僅通過課堂表現(xiàn)和作業(yè)來評估學(xué)生的掌握程度是不夠全面的。我計劃在未來的教學(xué)中，引入更多的評估方法，比如學(xué)生自評、互評，以及定期的口頭報告和展示，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

改進(jìn)措施如下：

1.課前準(zhǔn)備：增加背景知識介紹，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法：采用開放式問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的見解。

3.資源利用：結(jié)合學(xué)生興趣點，設(shè)計更具吸引力的教學(xué)活動。

4.課堂管理：對學(xué)生進(jìn)行小組討論技巧培訓(xùn)，設(shè)置明確的時間管理和討論規(guī)則。

5.教學(xué)評估：引入更多評估方法，如學(xué)生自評、互評和口頭報告，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

我相信，通過不斷地反思和改進(jìn)，我的教學(xué)水平一定會得到提升，學(xué)生也會在我的課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。課后作業(yè)1.**故事情節(jié)續(xù)寫**：

《小圣施威降大圣》中，孫悟空被二郎神降服后，被囚禁在五指山下。請發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，描述孫悟空在五指山下度過的五年時光，以及他最終被解救的過程。

**答案示例**：

五指山下，孫悟空度過了漫長的五年。他日日思量，夜夜修煉，終于悟出了禪意。一日，觀音菩薩路過，見孫悟空心性已變，便施法解救了他。孫悟空感激涕零，發(fā)誓要保護(hù)唐僧西天取經(jīng)，以報答菩薩的恩情。

2.**人物性格分析**：

結(jié)合《小圣施威降大圣》中的情節(jié)，分析孫悟空和二郎神的性格特點，并舉例說明。

**答案示例**：

孫悟空：機(jī)智、勇敢、忠誠、孝順。例如，他在與二郎神的斗法中，雖然一開始處于劣勢，但憑借機(jī)智和勇敢，最終找到了二郎神的弱點，成功降服了他。

二郎神：威嚴(yán)、公正、忠誠、仁愛。例如，他在降服孫悟空的過程中，雖然手段強(qiáng)硬，但最終目的是為了維護(hù)天庭的秩序，體現(xiàn)了他公正的一面。

3.**神話元素探究**：

分析《小圣施威降大圣》中出現(xiàn)的神話元素，如“天罡三十六變”、“七十二變”等，探討這些元素在故事中的作用。

**答案示例**：

神話元素在《小圣施威降大圣》中起到了豐富故事內(nèi)容、增強(qiáng)人物形象和推動情節(jié)發(fā)展的作用。例如，“天罡三十六變”和“七十二變”展示了孫悟空的神奇能力，使故事更加引人入勝。

4.**文化內(nèi)涵解讀**：

結(jié)合《小圣施威降大圣》的故事情節(jié)，探討其中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如忠誠、孝順、正義等。

**答案示例**：

《小圣施威降大圣》中，孫悟空對師傅唐僧的忠誠、對師兄弟的孝順以及對天庭秩序的維護(hù)，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的忠誠、孝順和正義等價值觀。

5.**創(chuàng)意寫作**：

以《小圣施威降大圣》為背景，創(chuàng)作一個短篇故事，可以是孫悟空在五指山下發(fā)生的一個小故事，也可以是他與二郎神之間的一段對話。

**答案示例**：

在五指山下，孫悟空遇到了一位老者。老者告訴他，五指山之所以存在，是因為天地間有一股邪惡勢力在作祟。孫悟空決定幫助老者，一起對抗邪惡勢力。在經(jīng)歷了一系列的冒險后，孫悟空終于找到了邪惡勢力的源頭，并將其消滅，解救了五指山下的生靈。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-小圣施威

-大圣斗法

-神話傳說元素

-人物性格特點

②關(guān)鍵詞：

-靈性

-智慧

-意志力

-神通廣大

③重點句子：

-“二郎神見狀，心中暗自歡喜，便施展神通，將孫悟空降服。”

-“孫悟空心中暗道：‘吾乃齊天大圣，豈能輕易被你降服?！?/p>

-“孫悟空心中自忖：‘此番斗法，吾雖敗，但吾之靈性和智慧，乃世間罕見。’”

-“二郎神見孫悟空如此堅韌不拔，心中暗自佩服?！?/p>

-“孫悟空心中默念：‘吾定當(dāng)修煉更高境界，以報答師傅之恩?！苯虒W(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的參與度較高，對于《小圣施威降大圣》的故事情節(jié)和人物性格表現(xiàn)出濃厚的興趣。在討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點，展現(xiàn)出良好的合作學(xué)習(xí)意識。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組對孫悟空和二郎神的性格特點進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合故事情節(jié)，提出了自己的見解。例如，有小組提出孫悟空的機(jī)智和勇敢是他在斗法中獲勝的關(guān)鍵，而二郎神的公正和威嚴(yán)則體現(xiàn)在他維護(hù)天庭秩序的行為上。

3.隨堂測試：

隨堂測試主要考察學(xué)生對《小圣施威降大圣》故事情節(jié)和人物性格的掌握程度。測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠正確回答故事情節(jié)和相關(guān)問題，但部分學(xué)生對神話元素的理解還不夠深入。

4.學(xué)生自評與互評：

學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠客觀評價自己的學(xué)習(xí)情況，同時也能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果提出建設(shè)性的