小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷5

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷5單選題（共20題，共20分）(1.)教育者單純強(qiáng)調(diào)人的自然性就會(huì)導(dǎo)致()。A.教育萬(wàn)能論B（江南博哥）.兒童中心論C.環(huán)境決定論D.遺傳決定論正確答案：D參考解析：由教育學(xué)常識(shí)可知，教育者如果單純強(qiáng)調(diào)人的自然性就會(huì)導(dǎo)致遺傳決定論；若過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的作用則易導(dǎo)致教育萬(wàn)能論；若過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響則易導(dǎo)致環(huán)境決定論；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)以兒童為中心又會(huì)導(dǎo)致兒童中心論。(2.)兒童在知道“蘋果”“梨”是“水果”后，再學(xué)習(xí)“香蕉”也是一種“水果”，這種學(xué)習(xí)叫作（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)正確答案：D參考解析：下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，且僅是這個(gè)觀念的一個(gè)特例或是先前學(xué)過(guò)的命題中的一個(gè)例證。新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物，并不擴(kuò)充、限制或改變?cè)兄R(shí)的內(nèi)涵。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。##jinkaodian(3.)()型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A.集權(quán)B.權(quán)威C.教師主導(dǎo)D.民主正確答案：D參考解析：勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。(4.)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于()。A.0~2歲B.2~7歲C.7~11歲D.11~15歲正確答案：B參考解析：皮亞杰根據(jù)不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的不同特征，把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（11~15歲）。(5.)在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.創(chuàng)造學(xué)習(xí)D.認(rèn)知學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要讓小學(xué)生盡可能地直接觀察概念所指的對(duì)象，促進(jìn)對(duì)規(guī)則學(xué)習(xí)的具體化。(6.)我國(guó)最早的小學(xué)產(chǎn)生于()。A.夏朝B.殷周C.三國(guó)D.秦朝正確答案：B參考解析：我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。西周時(shí)期，周天子建立了小學(xué)，這是我國(guó)最早的小學(xué)。@jin(7.)王老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？()A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉(zhuǎn)移正確答案：A參考解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。(8.)學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)正確答案：C參考解析：這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。這就是下位學(xué)習(xí)。(9.)據(jù)說(shuō)美國(guó)杜魯門總統(tǒng)的成功與其當(dāng)學(xué)生的時(shí)候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關(guān)，這說(shuō)明教師的仁慈對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有()。A.榜樣作用B.心理健康功能C.成功作用D.激發(fā)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用正確答案：D參考解析：教師的一言一行和一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都有深刻的影響，特別是老師的愛與關(guān)注有利于激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，形成一種動(dòng)力。(10.)“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的()。A.廣闊性B.獨(dú)立性C.靈活性D.邏輯性正確答案：C參考解析：本題考査思維的特征，從“隨機(jī)應(yīng)變”可以看出是考查思維的靈活性。(11.)柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是()。A.懲罰服從取向B.尋求認(rèn)可取向C.社會(huì)契約取向D.普遍倫理取向正確答案：D參考解析：柯爾伯格根據(jù)兒童不同道德認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)的不同，把兒童道德認(rèn)知分為三水平六階段，其中普遍倫理道德階段是最高層次，指人們能夠根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束，即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。(12.)德育過(guò)程的基本矛盾是()。A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.學(xué)生的上進(jìn)心與惰性之間的矛盾D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾正確答案：D參考解析：德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過(guò)程。學(xué)生德育形成過(guò)程的基本矛盾是，社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾。此外，還有學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。(13.)提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()。A.桑代克B.斯金納C.雅各布松D.埃利斯正確答案：D參考解析：埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導(dǎo)致了負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。(14.)已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用叫()。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制正確答案：A參考解析：前攝干擾指之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用：倒攝干擾是指后學(xué)的材料對(duì)之前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。(15.)我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件是()。A.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》B.《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》C.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》D.《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》正確答案：C參考解析：第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件是2001年6月7日發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。(16.)某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加以探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，科代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的()。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性正確答案：C參考解析：雙向性在課堂上主要表現(xiàn)為師問(wèn)生答或生問(wèn)師答等師生對(duì)話形式。多向性與雙向性互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過(guò)程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。##jinkaodian(17.)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于()。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：題干闡述的是概念學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。(18.)教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程為()。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛正確答案：B參考解析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。(19.)最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫正確答案：B參考解析：1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。(20.)美育最高層次的任務(wù)是()。A.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力B.提髙學(xué)生感受美的能力C.形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力D.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀正確答案：C參考解析：形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形式表達(dá)出來(lái)的能力，這是美育的最高層次的任務(wù)。問(wèn)答題（共7題，共7分）(21.)簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。正確答案：參考解析：(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的。(22.)簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。正確答案：參考解析：影響問(wèn)題解決的因素主要有以下幾點(diǎn)：(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大?？梢哉f(shuō)，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效地解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。但若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是以雜亂無(wú)章的方式儲(chǔ)存于頭腦中的，則對(duì)于有效的問(wèn)題解決毫無(wú)幫助。顯然，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定了問(wèn)題能否有效地解決。(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢(shì)必然影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)．即從物體通常的功能角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。(23.)簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。正確答案：參考解析：(1)目標(biāo)明確(2)重點(diǎn)突出(3)內(nèi)容正確(4)方法得當(dāng)(5)表達(dá)清晰(6)組織嚴(yán)密(7)氣氛熱烈(24.)閱讀下面材料，回答問(wèn)題。一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍?！本吐犛袀€(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（20分）正確答案：參考解析：（1)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。(2)在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。(3)按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。(4)在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。(25.)某教師在口語(yǔ)交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)，閱讀并回答問(wèn)題?；顒?dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過(guò)“二年級(jí)畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫展的愿望?；顒?dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改?；顒?dòng)三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說(shuō)完整，把圖畫的內(nèi)容說(shuō)清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)?；顒?dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級(jí)畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說(shuō)好推薦的理由，說(shuō)服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問(wèn)題，或提出自己的意見?；顒?dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂(lè)聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過(guò)程等。問(wèn)題:你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。（20分）正確答案：參考解析：在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)話題本身和小學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式組織口語(yǔ)交際活動(dòng)。在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說(shuō)畫、評(píng)畫，教師示范說(shuō)畫、評(píng)畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評(píng)委說(shuō)畫、評(píng)畫，說(shuō)服同學(xué)說(shuō)畫、評(píng)畫，小記者采訪等多個(gè)交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時(shí)是組員的伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)選時(shí)是評(píng)委，采訪時(shí)是記者。在教學(xué)中，始終要求交際對(duì)象認(rèn)真傾聽，并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際活動(dòng)的效果，提高學(xué)生的交際能力。(26.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。問(wèn)題(一）：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。（15分）問(wèn)題（二）：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（25分）正確答案：參考解析：?jiǎn)栴}(一)：1.教學(xué)目標(biāo)(1)結(jié)合生活情境與操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。(2)通過(guò)從平面圖形中發(fā)現(xiàn)角、指出角、畫角，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，初步建立角的正確表象;通過(guò)觀察比較的方法體會(huì)角是有大有小的，感悟角的大小與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。(3)在學(xué)習(xí)中使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)思維的有序性。2.教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。問(wèn)題(二)：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)角板書“角”字，問(wèn)：這是什么字?我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中有哪些物體上面有角?現(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)入角的數(shù)學(xué)樂(lè)園游玩，在角的樂(lè)園里，我們不僅能玩得開心，還可以學(xué)到許多有關(guān)角的知識(shí)。(板書課題：角的初步認(rèn)識(shí))1.課件出示主題圖，讓學(xué)生觀察在哪些地方有角?！驹O(shè)計(jì)理由】從生活情境中引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2.出示課件，在我們的日常生活中也有很多的角，你能找到它們嗎?【設(shè)計(jì)理由】將生活中的角抽象出具體的圖形，使學(xué)生形成正確的角的表象。3.出示練習(xí)題，下面的圖形，哪些是角?哪些不是角?(通過(guò)學(xué)生的回答，教師做適時(shí)的糾正)【設(shè)計(jì)理由】通過(guò)練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)角的表象的正確認(rèn)識(shí)。4.教師拿出各種形狀的紙，提問(wèn)學(xué)生：在這些圖形中各有幾個(gè)角?最后教師拿出一張圓形的紙問(wèn)學(xué)生，這張紙有角嗎?(沒有)【設(shè)計(jì)理由】當(dāng)學(xué)生對(duì)角形成正確的表象后，再次從平面圖形中準(zhǔn)確找角，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也拓寬學(xué)生的視野，角不但能獨(dú)立存在還可藏在圖形中。5.請(qǐng)學(xué)生用自己手中的圓形紙，試著折出一個(gè)角。全班交流，指一指折的角在哪里?！驹O(shè)計(jì)理由】通過(guò)動(dòng)手操作拆角，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，增加感性認(rèn)識(shí)，逐步抽象出角的表象。二、動(dòng)手實(shí)踐，掌握角的各部分名稱1.摸一摸你所折的角，你有什么發(fā)現(xiàn)?它有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)有一個(gè)尖兒，兩邊是平平的、直直的。2.我們每個(gè)同學(xué)都有自己的名字，同樣角的各個(gè)部分也都有名字，出示角各部分的名稱。同時(shí)教師結(jié)合幻燈片的演示強(qiáng)調(diào)：這個(gè)尖尖的部分叫作角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫作角的邊。3.課件出示幾個(gè)角，請(qǐng)同學(xué)分別指出角的“頂點(diǎn)”和“邊”?！驹O(shè)計(jì)理由】通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)角各部分名稱的掌握。三、觀察比較，知道角有大有小1.活動(dòng)一：學(xué)生自己先用活動(dòng)角擺一個(gè)角，然后根據(jù)教師的要求擺一個(gè)比自己手中的角更大或者更小的角。2.活動(dòng)二：師生互動(dòng)，先由教師擺出一個(gè)角，然后學(xué)生再擺一個(gè)比教師手中的角更大的角，到前面比一比，再讓學(xué)生擺一個(gè)比教師手中的角更小的角進(jìn)行比較。3.課件演示：老師這里還有很多的角，讓我們來(lái)看一看它們誰(shuí)大誰(shuí)小?4.課件出示練習(xí)題：下面的角中，哪個(gè)角大?哪個(gè)角小?【設(shè)計(jì)理由】通過(guò)擺一擺，動(dòng)手操作實(shí)踐，初步體會(huì)角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，為今后進(jìn)一步研究角埋下伏筆。四、動(dòng)手嘗試，掌握角的畫法1.活動(dòng)一：學(xué)生練習(xí)畫角(1)怎樣畫一個(gè)角呢?學(xué)生自由嘗試畫角。(2)展示畫對(duì)的角，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么畫的。(先畫頂點(diǎn)，再畫兩條直直的邊)畫角需要用到一些什么工具呢?先畫什么?后畫什么?【設(shè)計(jì)理由】教學(xué)不是簡(jiǎn)單地“告訴”學(xué)生，重要的是給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過(guò)程。2.活動(dòng)二：學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)畫角(1)請(qǐng)你自己動(dòng)手畫一個(gè)“角”并標(biāo)出各部分的名稱?！驹O(shè)計(jì)理由】鞏固學(xué)生對(duì)角的畫法和各部分名稱的掌握。(2)出示課件，請(qǐng)你畫一個(gè)比老師的角更大的角和一個(gè)更小的角?！驹O(shè)計(jì)理由】簡(jiǎn)單滲透角有大有小，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)。五、課堂小結(jié)，課外延伸1.出示課件：小兒歌小小角，真簡(jiǎn)單。一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角先要定頂點(diǎn)。再?gòu)捻旤c(diǎn)引兩邊。邊長(zhǎng)短，角不變。開口小，角就小?！驹O(shè)計(jì)理由】幫助學(xué)生記憶角的組成、角的畫法及角的大小。2.出示課件：欣賞角在生活中的應(yīng)用。3.猜猜看一張長(zhǎng)方形的紙有4個(gè)角，用剪子剪一刀，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?4.出示課件：找找圖形中共有多少個(gè)角?5.總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了角，動(dòng)手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角。其實(shí)，只要你善于觀察，生活中處處都有數(shù)學(xué)。(27.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。九月九日憶山東兄弟王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插萊萸少一人。問(wèn)題(一）：請(qǐng)對(duì)本首詩(shī)進(jìn)行評(píng)析。（10分）問(wèn)題(二）：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。（8分）問(wèn)題（三）：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（22分）正確答案：參考解析：以上一題為例【參考設(shè)計(jì)】問(wèn)題（一）：1.教學(xué)目標(biāo)(1)結(jié)合生活情境與操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。(2)通過(guò)從平面圖形中發(fā)現(xiàn)角、指出角、畫角，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，初步建立角的正確表象；通過(guò)觀察比較的方法體會(huì)角是有大有小的，感悟角的大小與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。(3)在學(xué)習(xí)中使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)思維的有序性。2.教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。問(wèn)題（二）：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)角板書“角”字，問(wèn)：這是什么字？我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中有哪些物體上面有角？現(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)人角的數(shù)學(xué)樂(lè)園游玩，在角的樂(lè)園里，我們不僅能玩得開心，還可以學(xué)到許多有關(guān)角的知識(shí)。（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）1.課件出示主題圖，讓學(xué)生觀察在哪些地方有角。[設(shè)計(jì)理由]從生活情境中引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2.出示課件，在我們的H常生活中也有很多的角，你能找到它們嗎？[設(shè)計(jì)理由]將生活中的角抽象出具體的圖形.使學(xué)生形成正確的角的表象。3.出示練習(xí)題，下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（通過(guò)學(xué)生的回答，教師做適時(shí)的糾正）[設(shè)計(jì)理由]通過(guò)練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)角的表象的正確認(rèn)識(shí)。4.教師拿出各種形狀的紙.提問(wèn)學(xué)生：在這些圖形中各有幾個(gè)角？最后教師拿出一張圓形的紙問(wèn)學(xué)生，這張紙有角嗎？（沒有）[設(shè)計(jì)理由]當(dāng)學(xué)生對(duì)角形成正確的表象后，再次從平'面圖形中準(zhǔn)確找角，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也拓寬學(xué)生的視野，角不但能獨(dú)立存在還可藏在圖形中。5.請(qǐng)學(xué)生用自己手中的圓形紙，試著折出一個(gè)角。全班交流，指一指折的角在哪里。[設(shè)計(jì)理由]通過(guò)動(dòng)手操作折角，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，增加感性認(rèn)識(shí)，逐步抽象出角的表象。二、動(dòng)手實(shí)踐，掌握角的各部分名稱1.摸一摸你所折的角，你有什么發(fā)現(xiàn)？它有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)有一個(gè)尖兒，兩邊是平平的、直直的。2.我們每個(gè)同學(xué)都有自己的名字，同樣角的各個(gè)部分也都有名字，出示角各部分的名稱。同時(shí)教師結(jié)合幻燈片的演示強(qiáng)調(diào)：這個(gè)尖尖的部分叫作角