高三第二輪物理教案

高三第二輪物理教案

恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性,

面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)留意造就優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生,

使全體學(xué)生都得到開(kāi)展。下面是我為大家整理的5篇

高三其次輪物理教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，盼望能對(duì)

大家有所協(xié)助！

高三其次輪物理教案1

一、教材分析

（一）教材地位

能量守恒定律是十九世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)覺(jué)之

一，對(duì)辨證唯物主義思想的建立起了重要作用，是學(xué)

生樹(shù)立辨證唯物主義觀點(diǎn)的重要根底之一;能量轉(zhuǎn)化

和守恒思想貫穿整個(gè)中學(xué)教材，是相識(shí)自然、駕馭自

然規(guī)律的重要“工具”。機(jī)械能守恒是中學(xué)學(xué)生對(duì)能

量轉(zhuǎn)化和守恒的啟蒙，它起著承前啟后的作用，是必

需堅(jiān)固駕馭的一個(gè)重要規(guī)律。

（二）教材處理

人教版必修教材，僅以自由落體為例很快得出機(jī)

械能守恒定律，對(duì)學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)（深刻理解機(jī)械能守

恒的實(shí)質(zhì)和機(jī)械能改變的緣由）和訓(xùn)練思維、開(kāi)展實(shí)力

不利，這里作了改良，機(jī)械能守恒定律的得出，由定

性分析到定量實(shí)例探究，再結(jié)合一般過(guò)程作理論推證,

然后總結(jié)出定律，闡釋機(jī)械能守恒的實(shí)質(zhì)，最終是定

性應(yīng)用。符合由特別到一般，再到特別的相識(shí)規(guī)律，

并且在探究、推理過(guò)程中，有利于造就學(xué)生的演繹推

理實(shí)力、分析歸納實(shí)力和探究發(fā)覺(jué)實(shí)力，領(lǐng)悟物理學(xué)

探究方法和提高締造性思維實(shí)力。

（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)知能、方法、情感三要素確定。

1、重點(diǎn)：機(jī)械能守恒定律的推理分析過(guò)程、定

律的內(nèi)容和定律條件的實(shí)質(zhì)性理解;發(fā)覺(jué)物理規(guī)律的

一種常用方法（特例探究+演繹推理法）和抽象思維（邏

輯推理、分析歸納）、形象思維（過(guò)程描述和想象）、直

覺(jué)思維實(shí)力的訓(xùn)練。

2、難點(diǎn)：依據(jù)定律的推理分析過(guò)程歸納總結(jié)出

機(jī)械能守恒定律、定律條件的實(shí)質(zhì)性理解和發(fā)覺(jué)定律

科學(xué)方法的領(lǐng)悟以及機(jī)械能守恒定律空間對(duì)稱(chēng)美的

相識(shí)，激發(fā)學(xué)生心靈深處酷愛(ài)物理學(xué)的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

1、中學(xué)新課程總目標(biāo)（進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿

意全體學(xué)生的終身開(kāi)展需求）和理念（探究性、主體性、

開(kāi)展性、和諧性）和三維教學(xué)目標(biāo)（學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程

與方法、情感看法與價(jià)值觀）；

2、教材特點(diǎn)（思想性、探究性、邏輯性、方法性

和哲理性融會(huì)一體）；

3、所教學(xué)生的學(xué)習(xí)根底（學(xué)問(wèn)構(gòu)造、思維構(gòu)造和

認(rèn)知構(gòu)造）。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

⑴理解機(jī)械能和機(jī)械能總量的概念（動(dòng)能、勢(shì)能統(tǒng)

稱(chēng)為機(jī)械能，它們的總和即為機(jī)械能總量）；

⑵駕馭機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵（由對(duì)象、條件、結(jié)

論組成）和外延（宏觀、低速，慣性參考系成立）；

⑶理解機(jī)械能守恒定律條件的實(shí)質(zhì)（能量只在機(jī)

械動(dòng)能和勢(shì)能之間轉(zhuǎn)化）；

⑷初步會(huì)用定律分析實(shí)際過(guò)程機(jī)械能是否守恒（-

和能量轉(zhuǎn)化法）。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

(1)理解機(jī)械能守恒定律的得來(lái)過(guò)程：提出問(wèn)題一

實(shí)例探究一發(fā)覺(jué)結(jié)論一理論推證f總結(jié)規(guī)律一初步

應(yīng)用，領(lǐng)悟發(fā)覺(jué)物理規(guī)律的一種科學(xué)方法一一實(shí)例探

究+演繹推理法，提高探究發(fā)覺(jué)實(shí)力；

(2)理解構(gòu)建機(jī)械能守恒定律構(gòu)造的方法及其意

圖(機(jī)械能守恒定律來(lái)龍去脈構(gòu)造化，使學(xué)生形成學(xué)

問(wèn)組塊，提高直覺(jué)思維實(shí)力)。

3、情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)

⑴初步樹(shù)立變中有恒、能量守恒、物質(zhì)不滅等辨

證唯物主義觀點(diǎn)；

(2)初識(shí)找尋守恒量的意義；

⑶初識(shí)機(jī)械能守恒定律的空間對(duì)稱(chēng)美。

三、教學(xué)方法

（一）教學(xué)手段的選用

投影儀和電腦。其作用有：將物理情境、規(guī)律的

推理過(guò)程、機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和機(jī)械能守恒定律

學(xué)問(wèn)方法構(gòu)造，利用多個(gè)試驗(yàn)形象、直觀地展示出來(lái),

協(xié)助學(xué)生思索、分析、推理、理解和領(lǐng)悟機(jī)械能守恒

問(wèn)題中的探究對(duì)象的選取。

（二）教學(xué)方法的選擇

1、指導(dǎo)思想：⑴有利于學(xué)生參加對(duì)概念、規(guī)律

等內(nèi)容的探究相識(shí)過(guò)程（主體性、探究性）;（2）順應(yīng)學(xué)生

認(rèn)知、實(shí)力、心理和情感開(kāi)展規(guī)律（開(kāi)展性、和諧性）;（3）

遵循發(fā)覺(jué)物理規(guī)律的一般程序、思維方法和試驗(yàn)依據(jù)

（方法性和規(guī)律性）。

2、教學(xué)方法：老師指導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合的發(fā)

覺(jué)法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

L）根底

學(xué)生通過(guò)初中機(jī)械能定性學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、中學(xué)絕大

局部力學(xué)學(xué)問(wèn)和本章功、功率和動(dòng)能定理的定量學(xué)習(xí)、

理解和駕馭，學(xué)生在物理學(xué)問(wèn)構(gòu)造、思維的深度（獨(dú)立

性、獨(dú)特性、發(fā)散性與批判性）和認(rèn)知方法策略等方面

均奠定了必須的根底。但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法、

物理規(guī)律由來(lái)的思維過(guò)程和方法的理解力、應(yīng)用力，

物理學(xué)科學(xué)美（簡(jiǎn)潔、對(duì)稱(chēng)、和諧和多樣統(tǒng)一）的鑒賞

力均需進(jìn)一步造就和提高。

/一\一匕

（一）本日

針對(duì)定律由來(lái)的實(shí)例探究和實(shí)例分析推理過(guò)程,

創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生“最近開(kāi)展區(qū)”的物理情境，遵循科學(xué)

家發(fā)覺(jué)物理規(guī)律的思維模式和方法，進(jìn)展探究發(fā)覺(jué)式

學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)展思維深度，逐步駕馭發(fā)覺(jué)物理規(guī)律

的探究步驟和方法，增加創(chuàng)新意識(shí)和探究發(fā)覺(jué)實(shí)力。

(三)措施

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加、體驗(yàn)、探究、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“三

個(gè)發(fā)覺(jué)”，感悟“兩個(gè)模式”，強(qiáng)化物理觀念的形成。

1、三個(gè)發(fā)覺(jué)，造就探究發(fā)覺(jué)實(shí)力：

(1)發(fā)覺(jué)功能關(guān)系w其它力=E2-E1;

(2)發(fā)覺(jué)機(jī)械能守恒定律：實(shí)質(zhì)是W其它力=E2-E1

的一種特別狀況；

⑶發(fā)覺(jué)快速判定機(jī)械能是否守恒的方法(-和能轉(zhuǎn)

化法)。

2、兩個(gè)模式，強(qiáng)化物理觀念的形成:

⑴思維模式：從生活情景到物理模型建構(gòu)的思維

過(guò)程（重過(guò)程）：

⑵體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簭?qiáng)化物理觀念的形成（重聯(lián)系）。

高三其次輪物理教案2

一、設(shè)計(jì)思想

在舊教材中，《曲線運(yùn)動(dòng)》關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度

方向的教學(xué)，通常通過(guò)演示圓周運(yùn)動(dòng)的小球離心現(xiàn)象,

演示砂輪火星痕跡試驗(yàn)，采納告知的方式，讓學(xué)生知

道曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向?yàn)樵撐恢玫那芯€方向，由于軌

跡是瞬間性，試驗(yàn)有效性差。在新教材中，通過(guò)曲線

軌道試驗(yàn)演示曲線運(yùn)動(dòng)的方向，再告知速度方向是曲

線的切線方向，與舊教材相比，能獲得詳細(xì)的軌跡和

末速度的“方向”，但是無(wú)法證明速度方向是切線方

向。

筆者通過(guò)簡(jiǎn)易自制器材，讓學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程獲

得曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，并自己獲得如何畫(huà)曲線運(yùn)動(dòng)

的速度方向的方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程。筆者還通

過(guò)當(dāng)堂設(shè)計(jì)自行車(chē)擋泥板，以便學(xué)生把自己獲得的學(xué)

問(wèn)應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)以致用、學(xué)問(wèn)有價(jià)的感受。還

要求學(xué)生視察自行車(chē)的擋泥板驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)作為

課外作業(yè)，體會(huì)STS的意義，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、教材分析

教學(xué)根本要求：知道什么叫曲線運(yùn)動(dòng)，知道曲線

運(yùn)動(dòng)中速度的方向，能在軌跡圖中畫(huà)出速度的（大致）

方向，知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，知道物體做曲

線運(yùn)動(dòng)的條件。

開(kāi)展要求：駕馭速度和合外力方向與曲線彎曲狀

況之間的關(guān)系。

本課是整章教學(xué)的根底，但不是重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)

試驗(yàn)和探討，讓學(xué)生體會(huì)到曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是

時(shí)刻變更的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，速度的方向是曲

線的切線方向。

模塊的學(xué)問(wèn)內(nèi)容有三點(diǎn)：1、什么是曲線運(yùn)動(dòng)（章

引）;2、曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng);3、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條

件;4、運(yùn)動(dòng)的合成與分解。

三、學(xué)情分析

在初中，已經(jīng)學(xué)過(guò)什么是直線運(yùn)動(dòng)，什么是曲線

運(yùn)動(dòng)，也知道曲線運(yùn)動(dòng)是常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，但是不知道曲

線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和緣由。由于初中的速度概念的影響，

雖然學(xué)生在第一模塊學(xué)過(guò)速度的矢量性，但是在實(shí)際

學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)忽視了速度的方向，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)“曲

線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)”的駕馭有困難。

學(xué)生分組試驗(yàn)時(shí)，簡(jiǎn)單滾跑小鋼珠，要求學(xué)生當(dāng)

心協(xié)作。幾何作圖可能難以下手，老師可以適當(dāng)提示。

學(xué)生主要的學(xué)習(xí)行為是視察、答復(fù)、試驗(yàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：

⑴知道曲線運(yùn)動(dòng)中位移的分矢量表示法及速度

的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)始終變速運(yùn)動(dòng)。

⑵知道合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)分別是什么，知道其同時(shí)

性和獨(dú)立性。

(3)知道運(yùn)動(dòng)的合成與分解，理解運(yùn)動(dòng)的合成與分

解遵循平行四邊形定那么。

⑷會(huì)用作圖法和計(jì)算的方法，求解位移和速度的

合成與分解問(wèn)題。

⑸知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;

⑹會(huì)判定軌跡彎曲方向(開(kāi)展要求)。

2、過(guò)程與方法

⑴經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺(jué)問(wèn)題一猜測(cè)——探究一驗(yàn)證一

一結(jié)論一溝通的探究過(guò)程；

⑵經(jīng)驗(yàn)并體會(huì)探究問(wèn)題要先從粗略到精細(xì)，由定

性到定量，由特別到一般再到特別的過(guò)程；

⑶嘗試用數(shù)學(xué)幾何原理在物理探究中應(yīng)用。

3、情感看法與價(jià)值觀

(1)主動(dòng)細(xì)心視察，留意關(guān)注身邊的科學(xué)，踴躍參

加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑵感受到科學(xué)探究問(wèn)題源于生活實(shí)踐，獲得的結(jié)

論效勞于生活實(shí)踐，體會(huì)學(xué)以致用的感受。

⑶初步感受下結(jié)論不能主觀而要有科學(xué)依據(jù)的

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

(4)初步養(yǎng)成當(dāng)心翼翼做試驗(yàn)的習(xí)慣。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：體驗(yàn)獲得“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是切線方

向”的試驗(yàn)過(guò)程。會(huì)標(biāo)出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。

難點(diǎn)：如何獲得曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是切線方向。

如何畫(huà)出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。

六、教學(xué)策略與手段

在教學(xué)活動(dòng)上：表達(dá)學(xué)生的主體性，表達(dá)老師的

指導(dǎo)性和效勞性。在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上：強(qiáng)調(diào)以試驗(yàn)教

學(xué)為主，以多媒體為協(xié)助(投影問(wèn)題與習(xí)題)。在教學(xué)程

序上根本上遵照加涅信息加工模型。引起留意——告

知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)一刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)一呈

現(xiàn)刺激材料——供應(yīng)學(xué)習(xí)協(xié)助——引出作業(yè)一供

應(yīng)作業(yè)——供應(yīng)反應(yīng)一評(píng)價(jià)作業(yè)一促進(jìn)保持和

遷移，通過(guò)問(wèn)題鏈把教、學(xué)、練、評(píng)有機(jī)整合。在學(xué)

習(xí)過(guò)程上：突出學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題——猜測(cè)一探究——

驗(yàn)證一結(jié)論一應(yīng)用。在探究方法上：突出整合數(shù)

學(xué)學(xué)問(wèn)解決物理問(wèn)題。認(rèn)知過(guò)程上：突出人類(lèi)的學(xué)習(xí)

規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，即，由粗略探究到精細(xì)探究，由特

別到一般再到特別的過(guò)程。在理念上：突出科學(xué)的探

究源于生活實(shí)踐，效勞于生活實(shí)踐;相識(shí)到”下結(jié)論必

需要有科學(xué)依據(jù)”。

七、學(xué)法指導(dǎo)

1.對(duì)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，要從力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)

系、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的緣由的角度來(lái)理解，物體做曲線

運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度的方向時(shí)刻在改變，不管速率是否改變,

其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)確定在改變，所以做曲線運(yùn)動(dòng)的物體必有

加速度，所以受合外力確定不為零.

2.運(yùn)動(dòng)的合成與分解，指的是位移、速度、加速

度等矢量的合成與分解，跟力的合成與分解一樣，遵

循一樣的平行四邊形定那么.

3.拋體運(yùn)動(dòng)是在恒定外力作用下所做的勻變速曲

線運(yùn)動(dòng)，恒定的外力是變更速度大小的緣由，也是變

更速度方向的緣由.

高三其次輪物理教案3

教學(xué)打算

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與技能

⑴體會(huì)伽利略的志向試驗(yàn)思想。

⑵理解牛頓第必須律的內(nèi)容及意義;理解力和運(yùn)

動(dòng)的關(guān)系。

⑶理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

2.過(guò)程與方法

⑴通過(guò)回憶歷史探究過(guò)程理解牛頓第必須律的

形成過(guò)程。

⑵理解志向試驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方法。

3.情感看法與價(jià)值觀

⑴通過(guò)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史探究過(guò)程，使學(xué)生

體會(huì)規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高

級(jí)的產(chǎn)生、開(kāi)展和演化的過(guò)程。

⑵通過(guò)志向斜面的教學(xué)，體會(huì)志向試驗(yàn)的魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】加深對(duì)牛頓第必須律和慣性的理解。

【難點(diǎn)】轉(zhuǎn)變經(jīng)歷概念，明確慣性是物體的一種

屬性，任何物體都具有，牛頓定律是慣性現(xiàn)象的規(guī)律

總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)嬉戲，引入課題

撕紙嬉戲

猜一猜：

1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，假如快速

用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截？

2.此時(shí)此刻把紙剪成三截，但未完全剪斷，假如

快速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截？

大家不要?jiǎng)邮?，先猜一猜?/p>

3.假如在中間的紙下面夾一個(gè)夾子，然后快速撕

兩邊，紙會(huì)斷成幾截？

請(qǐng)大家想一想:為什么是這樣一個(gè)結(jié)果呢?怎樣說(shuō)

明我們的嬉戲呢?其實(shí)，在我們的嬉戲中還涉及到一

個(gè)古老的話題一力和運(yùn)動(dòng)：用力撕紙，紙條斷開(kāi)運(yùn)

動(dòng)起來(lái)。運(yùn)動(dòng)和力之間究竟有什么關(guān)系呢?帶著這些問(wèn)

題，我們一起來(lái)體驗(yàn)古人的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)古人的探

究方法，進(jìn)一步理解論述運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的牛頓第必須

律。

（二）回憶歷史，探究定律

1.情景設(shè)問(wèn)，經(jīng)歷猜測(cè)

在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中，運(yùn)動(dòng)和力如影隨形，總是

和人們的生活、生產(chǎn)親密相關(guān)。比方：馬拉車(chē)那么車(chē)

前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車(chē)會(huì)停下來(lái);人象推車(chē)那么車(chē)前

進(jìn)，不再推，前進(jìn)的車(chē)會(huì)停下來(lái);踢球，球沿草地向前

滾動(dòng)，不再踢，滾動(dòng)的球會(huì)漸漸停下來(lái)。

思索：運(yùn)動(dòng)和力之間有什么關(guān)系呢？

最早提出這個(gè)問(wèn)題并給出經(jīng)歷猜測(cè)的是古希臘

學(xué)者亞里士多德。

他依據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)歷猜測(cè)：必需有力作用在物體

上，物體才能運(yùn)動(dòng);沒(méi)有力的作用，物體就要靜止在一

個(gè)地方。運(yùn)動(dòng)須要力維持。

他的觀點(diǎn)來(lái)自實(shí)際經(jīng)歷，還能用實(shí)際經(jīng)歷驗(yàn)證，

所以被人們廣泛承受，并維持了近兩千年。

設(shè)問(wèn)：我們此時(shí)此刻知道，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

那么他有奉獻(xiàn)嗎？

亞里士多德的奉獻(xiàn)：開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的探究領(lǐng)域。

首先質(zhì)疑并深化探究的是十六世紀(jì)的伽利略。他

視察了球的滾動(dòng)。

2.質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜測(cè)

當(dāng)球沿斜面對(duì)下滾動(dòng)時(shí)，它的速度增大，而向上

滾動(dòng)時(shí)，速度減小。他由此猜測(cè)：當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)

時(shí)，它的速度應(yīng)當(dāng)不增不減。實(shí)際視察的結(jié)果是：沿

水平面滾動(dòng)的球越來(lái)越慢，最終停下來(lái)。

①現(xiàn)象：沿水平面滾動(dòng)的球越來(lái)越慢，最終停下

來(lái)。

遵照亞里士多德的觀點(diǎn)，球停下來(lái)是因?yàn)闆](méi)有力

的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象啟程，對(duì)亞里士多德

的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

②質(zhì)疑：滾動(dòng)的球之所以停下來(lái)，真的是因?yàn)闆](méi)

有力的作用嗎？

設(shè)問(wèn)：球停下來(lái)的緣由是什么呢?

在伽利略之前，人們還沒(méi)有意識(shí)到摩擦力這種無(wú)

形的力，伽利略是第一個(gè)意識(shí)到摩擦力的人。

他變更了水平面的粗糙程度，發(fā)覺(jué)：水平面越光

滑，球滾得越遠(yuǎn)。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的

結(jié)果。

結(jié)論：滾動(dòng)的球停下來(lái)，是摩擦阻力作用的結(jié)果。

③假設(shè)：假設(shè)沒(méi)有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球

將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

④猜測(cè)：假設(shè)沒(méi)有摩擦阻力，球?qū)⒑憔脻L動(dòng)下去。

過(guò)渡：伽利略設(shè)計(jì)了一個(gè)雙斜面試驗(yàn)。

3.試驗(yàn)探究，得出結(jié)論

(1)雙斜面試驗(yàn)

左斜面固定，右斜面傾角可變。試驗(yàn)中我們?cè)O(shè)定

小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

①固定右斜面，變更小球所受的摩擦，視察小球

上升的高度怎樣改變。重復(fù)一次。

思索:

1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之

間有什么關(guān)系?

2.摩擦阻力的大小與釋放點(diǎn)到上升的點(diǎn)的高度差

是什么關(guān)系？

3?假如沒(méi)有摩擦，小球會(huì)上升到多高的地方?

②減小右斜面傾角，視察小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)

距離怎樣改變。重復(fù)一次。

思索：

1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離

如何改變？

2.假如沒(méi)有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動(dòng)

的最遠(yuǎn)距離怎樣改變?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤剑?/p>

③將右斜面放平，釋放小球，視察小球的運(yùn)動(dòng)。

思索：

1.假如水平木板足夠長(zhǎng)，小球會(huì)停下來(lái)嗎？

2.假如沒(méi)有摩擦，水平木板足夠長(zhǎng)，小球?qū)L到

哪里去呢？

過(guò)渡：此時(shí)此刻通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬沒(méi)有摩擦阻力時(shí)

小球的運(yùn)動(dòng)。我們?yōu)閯?dòng)畫(huà)配了一段話劇。

⑵動(dòng)畫(huà)模擬

（教師扮演伽利略，學(xué)生扮演小球。）

伽利略：小球先生（小姐），假如沒(méi)有摩擦，你會(huì)爬

上什么高度呢？

小球：我會(huì)搭乘幻想的階梯一步一步往上爬，直

到爬上原來(lái)的高度。

伽利略;假如我減小右斜面的傾角，你還會(huì)爬到

原來(lái)的高度嗎？

小球：幻想有多高，我就可以爬多高，只是我要

走的路程更長(zhǎng)了。

伽利略：假如我接著減小右斜面的傾角呢?

小球：我心照舊，只是又多了一段山水之程。

伽利略：假如我把右斜面放平，你還會(huì)為了自己

的幻想而前行嗎？

小球：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。既然

選擇了高度，留給世界的便只能是背影。

播放周杰倫的《蝸?！饭?jié)選：我要一步一步往上

爬/在點(diǎn)乘著葉片往前飛/小小的天留過(guò)的淚和汗/總

有一天我有屬于我的天

盼望同學(xué)們像小球一樣懷著幻想，沿著人生的軌

道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天！

過(guò)渡：伽利略的雙斜面試驗(yàn)是一個(gè)志向試驗(yàn)。

⑶志向試驗(yàn)的魅力:

試驗(yàn)（事實(shí)）+邏輯推理

通過(guò)牢靠的試驗(yàn)事實(shí)，加上合理的邏輯推理，得

出規(guī)律的一種方法。

志向試驗(yàn)的魅力：試驗(yàn)不能實(shí)現(xiàn)的地方，思維向

前一步。

這種方法特別了不得!愛(ài)因斯坦是這樣評(píng)價(jià)的：伽

利略的發(fā)覺(jué)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類(lèi)

思想最宏大的成就之一，而且標(biāo)記著物理學(xué)的真正開(kāi)

端。這個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)事求是，從亞里士多德到伽利略，經(jīng)

驗(yàn)了2000多年，物理學(xué)徘徊不前;從伽利略到愛(ài)因斯

坦，只經(jīng)驗(yàn)300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師

輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的試驗(yàn)探究方法。

過(guò)渡：通過(guò)雙斜面志向試驗(yàn)，伽利略得出了結(jié)論。

⑶伽利略：假設(shè)沒(méi)有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的

球?qū)⒑憔脻L動(dòng)下去。運(yùn)動(dòng)不須要力維持。

回憶、思索：

①靜止的車(chē)、足球?yàn)槭裁催\(yùn)動(dòng)起來(lái)?

②運(yùn)動(dòng)的車(chē)、足球?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)?

③力和運(yùn)動(dòng)之間有什么關(guān)系？

力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。

設(shè)問(wèn)：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是用什么物理量描述?

車(chē)由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，受到了推、拉力;由運(yùn)動(dòng)變?yōu)?/p>

靜止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，受到

了腳的力;由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，受到了草地的摩擦阻力。

過(guò)渡：與伽利略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡爾對(duì)他

的觀點(diǎn)進(jìn)展了補(bǔ)充。

4.補(bǔ)充完善，形成定律

⑴笛卡爾的補(bǔ)充：除非物體受到力的作用，物體

將恒久保持其靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，恒久不會(huì)使自己沿曲

線運(yùn)動(dòng)，而只保持在直線上運(yùn)動(dòng)。這應(yīng)成為一個(gè)原理,

它是人類(lèi)整個(gè)自然觀的根底。

笛卡爾補(bǔ)充了物體不受力時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻

速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

過(guò)渡：1642年，伽利略逝世,1643年牛頓在英國(guó)

誕生。牛頓是人類(lèi)歷最宏大的科學(xué)家之一。主要奉獻(xiàn)

有獨(dú)創(chuàng)了微積分，發(fā)覺(jué)了萬(wàn)有引力定律和經(jīng)典力學(xué)，

設(shè)計(jì)并制造了第一架反射式望遠(yuǎn)鏡等等。

牛頓在1687年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》

一書(shū)中提出了三條運(yùn)動(dòng)定律。牛頓把伽利略、笛卡爾

的正確結(jié)論總結(jié)成為牛頓第必須律，它是牛頓物理學(xué)

的基石。

⑵牛頓第必須律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)

狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它變更

這種狀態(tài)。

過(guò)渡：此時(shí)此刻我們來(lái)理解定律。

（三）理解定律，了解慣性

思索：牛頓第必須律中論述的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是

怎樣的？

1.運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系：力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣

由。

物體不受力，保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài);

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，物體必須受到力的作用。

思索：物體不受力時(shí)“總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

或靜止?fàn)顟B(tài)”，這能不能通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證呢？

不能。由于不受力作用的物體是不存在的。很多

阻力很小的現(xiàn)象可以協(xié)助我們理解牛頓第必須律。

2.阻力很小的現(xiàn)象：冰壺

從視頻可以看出，冰壺在一段時(shí)間內(nèi)速度的大小

和方向幾乎不變，直到碰上另一個(gè)冰壺。

思索：定律中還論述了什么呢？

3.慣性：

①概念：物體保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜

止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

設(shè)問(wèn)：一切物體都有慣性。做變速運(yùn)動(dòng)的物體有

慣性嗎？

當(dāng)物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于慣性，物體會(huì)反抗速

度的變更，從而使速度的變更須要一段時(shí)間。比方汽

車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)不會(huì)馬上停下來(lái)，而是接著向前滑行一

段距離。

②一切物體有慣性，有反抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的“本

事”。

物體慣性大，“本事”大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難變更;物體

慣性小，“本事”小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)易變更。

思索并猜測(cè)：物體的慣性大小和什么因素有關(guān)？

嬉戲：用嘴吹書(shū)

提起書(shū)，用力氣吹垂下的封面;用手提起封面，用

力氣吹垂下的書(shū)。

思索:你視察到了什么現(xiàn)象?這個(gè)現(xiàn)象能說(shuō)明慣性

和質(zhì)量的關(guān)系嗎？

③慣性與質(zhì)量：質(zhì)量是慣性大小的量度。

質(zhì)量只有大小，沒(méi)有方向，是標(biāo)量。在國(guó)際單位

制中，質(zhì)量的單位是千克，單位符號(hào)為kg。

在初中質(zhì)量定義為物體所含物質(zhì)的多少;此時(shí)此

刻進(jìn)一步從慣性的角度相識(shí)了質(zhì)量;以后還要從物體

間的引力相識(shí)質(zhì)量。

過(guò)渡：此時(shí)此刻，就可以說(shuō)明撕紙嬉戲了。

（四）再設(shè)情景，規(guī)律應(yīng)用

1.思索：怎樣說(shuō)明撕紙嬉戲?

有夾子，增大了中部的質(zhì)量，增大了慣性。當(dāng)快

速撕開(kāi)兩邊時(shí)，中部仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以撕成三截。

無(wú)夾子，中間紙條慣性很小，靜止?fàn)顟B(tài)易變更。由于

撕開(kāi)紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。

過(guò)渡：了解了慣性的學(xué)問(wèn)，我們還能用它判定是

非。

2.美國(guó)空軍UFO檔案記載,1952.12.6黎明前，一

架B29轟炸機(jī)在墨西哥灣上空訓(xùn)練時(shí)，一個(gè)很大的不

明飛行物以4000km?15000km的時(shí)速靠近、經(jīng)過(guò)、

遠(yuǎn)離它。在目擊描述中，不明飛行物能快速增減速度，

甚至還能驀然停頓。

思索：1.假如沒(méi)有特殊的裝置,UFO驀然停頓時(shí)，

外星人飛行員的命運(yùn)是怎樣的？

2.人們想象外星人持有慣性消退器，用來(lái)消退自

身的慣性，以便應(yīng)對(duì)速度的快速改變，你怎么看？

我們利用慣性的學(xué)問(wèn)發(fā)覺(jué)了UFO檔案記載中的

疑點(diǎn)。盼望大家在遇到問(wèn)題時(shí)利用所學(xué)學(xué)問(wèn)，冷靜分

析。

（五）課堂總結(jié)，課外探究

1.了解了運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的探究過(guò)程。

在探究過(guò)程中，亞里士多德是開(kāi)拓者。伽利略首

創(chuàng)了志向試驗(yàn)方法;笛卡爾補(bǔ)充了伽利略的觀點(diǎn);牛頓

提出了慣性、力、慣性參考系的概念。

2,體會(huì)了志向試驗(yàn)的魅力：試驗(yàn)（事實(shí)）+邏輯推理

3.深化理解了牛頓第必須律，知道了質(zhì)量是慣性

大小的量度。

4.后來(lái)愛(ài)因斯坦等科學(xué)家又進(jìn)一步開(kāi)展了牛頓第

必須律。沒(méi)有哪一個(gè)定律是終極真理，物理學(xué)的大廈

永不封頂，還等待你們?yōu)樗泶u加瓦！

課外探究：有人說(shuō)劉謙的螺絲魔術(shù)-了牛頓第必須

律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運(yùn)動(dòng)起來(lái)。你怎么

看?請(qǐng)?jiān)诎俣戎兴褜ぁ皠⒅t螺絲魔術(shù)揭秘”，弄清劉謙

螺絲魔術(shù)的原理。

效果分析：

因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容在初中已有接觸，所以在本節(jié)課的

設(shè)計(jì)中，我想能不能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的預(yù)習(xí)和課外

查閱資料，由學(xué)生參加互動(dòng)，最終教師以總結(jié)者的身

份來(lái)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充效果好。

特殊是試驗(yàn)、視頻、小品的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)

好，促進(jìn)了教學(xué)。

關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的開(kāi)展過(guò)程是很好的物理學(xué)

史的教材，如何讓學(xué)生在一堂課中體驗(yàn)這種物理規(guī)律

形成過(guò)程是我們所要思索的。

高三其次輪物理教案4

教學(xué)打算

教學(xué)目標(biāo)

1.知道伽利略的志向試驗(yàn)及其推理過(guò)程，知道志

向試驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方法.

2.理解牛頓第必須律的內(nèi)容及意義.

3.理解慣性的概念，會(huì)說(shuō)明有關(guān)的慣性現(xiàn)象.

教學(xué)重難點(diǎn)

1.牛頓第必須律的內(nèi)容及意義.

2.慣性的概念，說(shuō)明有關(guān)的慣性現(xiàn)象.

教學(xué)過(guò)程

［學(xué)問(wèn)探究］

一、志向試驗(yàn)的魅力

［問(wèn)題設(shè)計(jì)］

1.日常生活中，我們有這樣的經(jīng)歷：馬拉車(chē)，車(chē)就

前進(jìn)，停頓用力，車(chē)就停下來(lái).是否有力作用在物體上

物體才能運(yùn)動(dòng)呢?馬不拉車(chē)時(shí)，車(chē)為什么會(huì)停下來(lái)呢？

答案不是.車(chē)之所以會(huì)停下來(lái)是因?yàn)槭艿阶枇Φ?/p>

作用.

2?假如沒(méi)有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用,

水平面上運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)怎樣?請(qǐng)閱讀課本中的“志向試

驗(yàn)的魅力”，思索伽利略是如何由志向試驗(yàn)得出結(jié)論

的.

答案假如沒(méi)有摩擦阻力，水平面上運(yùn)動(dòng)的物體將

保持這個(gè)速度恒久運(yùn)動(dòng)下去.

志向試驗(yàn)再現(xiàn)：如圖甲所示，讓小球沿一個(gè)斜面

由靜止?jié)L下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面.假如沒(méi)有摩擦,

小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)的高度.

假如減小其次個(gè)斜面的傾斜角度，如圖乙所示，

小球在這個(gè)斜面上到達(dá)原來(lái)的高度就要通過(guò)更長(zhǎng)的

路程.接著減小其次個(gè)斜面的傾斜角度，如圖丙所示，

使它最終成為水平面，小球就再也達(dá)不到原來(lái)的高度,

而將沿水平面以恒定的速度恒久運(yùn)動(dòng)下去.

［要點(diǎn)提煉］

1.關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的兩種對(duì)立的觀點(diǎn)

(1)亞里士多德的觀點(diǎn)：必需有力作用在物體上，

物體才能運(yùn)動(dòng);沒(méi)有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)

地方.力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由.

這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)統(tǒng)治了人們的思維近兩千年.

(2)伽利略的觀點(diǎn)(伽利略第一次提出)：物體的運(yùn)

動(dòng)不須要(填“須要”或“不須要”)力來(lái)維持.

2.伽利略的志向試驗(yàn)的意義

⑴伽利略的志向試驗(yàn)將牢靠的事實(shí)和理論思維

結(jié)合起來(lái)，即采納“牢靠事實(shí)+抽象思維+科學(xué)推論”

的方法-了亞里士多德的觀點(diǎn)，初步提醒了運(yùn)動(dòng)和力

的正確關(guān)系.

⑵第一次確立了物理試驗(yàn)在物理學(xué)中的地位.

二、牛頓物理學(xué)的基石一一慣性定律

1.牛頓第必須律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)

狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它變更

這種狀態(tài).

2.對(duì)牛頓第必須律的理解

(1)定性說(shuō)明白力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.

①說(shuō)明白物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：勻速直線

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).

②說(shuō)明力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由.

(2)提醒了一切物體都具有的一種固有屬性一

慣性.因此牛頓第必須律也叫慣性定律.

3.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變即物體運(yùn)動(dòng)速度的改變，

有以下三種狀況：

⑴速度的方向不變，只有大小變更.（物體做直線

運(yùn)動(dòng)）

⑵速度的大小不變，只有方向變更.（物體做曲線

運(yùn)動(dòng)）

⑶速度的大小和方向同時(shí)發(fā)生變更.（物體做曲線

運(yùn)動(dòng)）

三、慣性與質(zhì)量

［問(wèn)題設(shè)計(jì)］

坐在公共汽車(chē)?yán)锏娜?，?dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，有什

么感覺(jué)?當(dāng)運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)突然停頓時(shí)，又有什么感覺(jué)?說(shuō)

明上述現(xiàn)象.

答案當(dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，人身體后傾.當(dāng)汽車(chē)突

然停頓時(shí)，人身體前傾.這是因?yàn)槿司哂袘T性，原來(lái)人

和車(chē)一起保持靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，人的身體

下部隨車(chē)運(yùn)動(dòng)了，但上部由于慣性保持原來(lái)的靜止?fàn)?/p>

態(tài)，所以會(huì)向后傾;原來(lái)人和車(chē)一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)車(chē)突然停

頓時(shí)，人的身體下部隨車(chē)停頓了，但上部由于慣性保

持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故向前傾.

［要點(diǎn)提煉］

1.慣性：物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或

靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，我們把這特性質(zhì)叫做慣性.牛頓第

必須律又叫慣性定律.

2.慣性與質(zhì)量的關(guān)系

⑴慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣

性.

(2)質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大，慣性

越大.

3.慣性與力無(wú)關(guān)

⑴慣性不是力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，

因此物體“受到了慣性作用”、“產(chǎn)生了慣性”、“受

到慣性力”等說(shuō)法都是錯(cuò)誤的.

(2)力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由.慣性是維持物

體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由.

4.慣性的表現(xiàn)

⑴不受力時(shí)，慣性表現(xiàn)為保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，有“惰性”的意思.

(2)受力時(shí)，慣性表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變更的難易程度.

質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難變更.

［延長(zhǎng)思索］

人能推動(dòng)冰面上的重箱子，用同樣的力卻推不動(dòng)

粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子慣

性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?為什么？

答案不是.質(zhì)量是物體慣性大小的量度，重箱子

的慣性大于輕箱子的慣性.判定物體慣性的大小應(yīng)在

一樣狀況下比擬，比方用同樣的力推都處于冰面上或

都處于粗糙地面上質(zhì)量不同的物體，比擬哪個(gè)物體的

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更簡(jiǎn)單變更.

［典例精析］

一、對(duì)伽利略志向試驗(yàn)的相識(shí)

例1志向試驗(yàn)有時(shí)能更深刻地反映自然規(guī)律.伽

利略設(shè)計(jì)了一個(gè)如圖1所示的志向試驗(yàn)，他的設(shè)想步

驟如下：

圖1

①減小其次個(gè)斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍

舊要到達(dá)原來(lái)的高度;②兩個(gè)對(duì)接的斜面，讓靜止的

小球沿一個(gè)斜面滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面;③假

如沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)釋放的高度;④接著

減小其次個(gè)斜面的傾角，最終使它成為水平面，小球

將沿水平面做持續(xù)的勻速運(yùn)動(dòng).

請(qǐng)將上述志向試驗(yàn)的設(shè)想步驟遵照正確的依次

排列(只要填寫(xiě)序號(hào)即可).在上述的設(shè)想步驟中,

有的屬于牢靠的事實(shí)，有的那么是志向化的推論.以

下有關(guān)事實(shí)和推論的分類(lèi)正確的選項(xiàng)是()

A.①是事實(shí)，②③④是推論

B.②是事實(shí)，①③④是推論

C.③是事實(shí)，①②④是推論

D.④是事實(shí)，①②③是推論

解析此題是在牢靠事實(shí)的根底上進(jìn)展合理的推

理，將試驗(yàn)志向化，并符合物理規(guī)律，得到正確的結(jié)

論.而②是牢靠事實(shí)，因此放在第一步，③、①是在斜

面上無(wú)摩擦的設(shè)想，最終推導(dǎo)出水平面上的志向試驗(yàn)

④.因此正確依次是②③①④.

答案②③①④B

二、對(duì)牛頓第必須律的理解

例2由牛頓第必須律可知0

A.物體的運(yùn)動(dòng)是依靠慣性來(lái)維持的

B.力停頓作用后，物體的運(yùn)動(dòng)就不能維持

C.物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須有外力作用

D.力是變更物體慣性的緣由

解析物體具有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性，由于慣性的存在，物體才保

持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),A對(duì).力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣

由，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由,B錯(cuò),C對(duì).慣性是物

體的固有屬性，力不能變更物體的慣性大小,D錯(cuò).

答案AC

針對(duì)訓(xùn)練做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，假如下落過(guò)程

中某時(shí)刻重力突然消逝，物體的運(yùn)動(dòng)狀況將是()

A.懸浮在空中不動(dòng)

B.速度漸漸減小

C.保持必須速度向下做勻速直線運(yùn)動(dòng)

D.無(wú)法判定

答案C

解析物體自由下落時(shí)，僅受重力作用，重力消逝

以后，物體將不受力，依據(jù)牛頓第必須律的描述，物

體將以重力消逝瞬間的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)選項(xiàng)

C正確.

三、慣性的理解

例3關(guān)于物體的慣性，下述說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是

()

A.運(yùn)動(dòng)速度大的物體不能很快地停下來(lái)，是因?yàn)?/p>

物體速度越大，慣性也越大

B.靜止的火車(chē)啟動(dòng)時(shí)，速度改變慢，是因?yàn)殪o止

的物體慣性大

C.乒乓球可以快速抽殺，是因?yàn)槠古仪驊T性小

D.在宇宙飛船中的物體不存在慣性

解析慣性大小只與物體質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度

無(wú)關(guān)，故A錯(cuò)誤;質(zhì)量是物體慣性大小的量度，火車(chē)速

度改變慢，說(shuō)明它的慣性大，是因?yàn)樗馁|(zhì)量大，與

是否靜止無(wú)關(guān)，故B錯(cuò)誤;乒乓球能被快速抽殺，說(shuō)明

它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)簡(jiǎn)單發(fā)生變更，是因?yàn)樗膽T性小，故

C正確;一切物體在任何狀況下都有慣性，故D錯(cuò)誤.

答案C

［課堂要點(diǎn)小結(jié)］

［自我檢測(cè)］

1.(對(duì)伽利略志向試驗(yàn)的相識(shí))關(guān)于伽利略的志向

試驗(yàn)，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是()

A.只要接觸面摩擦相當(dāng)小，物體在水平面上就能

勻速運(yùn)動(dòng)下去

B.這個(gè)試驗(yàn)事實(shí)上是恒久無(wú)法做到的

C.利用氣墊導(dǎo)軌，就能使試驗(yàn)勝利

D.雖然是想象中的試驗(yàn)，但是它建立在牢靠的試

驗(yàn)根底上

答案BD

解析只要接觸面摩擦存在，物體就受到摩擦力的

作用，物體在水平面上就不能勻速運(yùn)動(dòng)下去，故A錯(cuò)

誤.沒(méi)有摩擦是不行能的，這個(gè)試驗(yàn)事實(shí)上是恒久無(wú)

法做到的，故B正確.假設(shè)運(yùn)用氣墊導(dǎo)軌進(jìn)展志向試驗(yàn),

可以提高試驗(yàn)精度，但是仍舊存在摩擦力，故C錯(cuò)誤；

雖然是想象中的試驗(yàn)，但是它建立在牢靠的試驗(yàn)根底

上，故D正確.

2.(對(duì)牛頓第必須律的理解)關(guān)于牛頓第必須律的

理解正確的選項(xiàng)是()

A.不受外力作用時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變

B.物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)必須受外力作用

C.在水平地面上滑動(dòng)的木塊最終停下來(lái)，是由于

沒(méi)有外力維持木塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果

D.飛跑的運(yùn)發(fā)動(dòng)，由于遇到障礙而被絆倒，這是

因?yàn)樗艿酵饬ψ饔闷仁顾兏瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

答案ABD

解析牛頓第必須律描述的是物體不受外力作用

時(shí)的狀態(tài)，即總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)不

變,A正確;牛頓第必須律提醒了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，力

是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀

態(tài)的緣由.物體做變速運(yùn)動(dòng)說(shuō)明運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在變更,B正

確.在水平地面上滑動(dòng)的木塊最終停下來(lái)，是由于摩

擦阻力的作用而變更了運(yùn)動(dòng)狀態(tài).飛跑的運(yùn)發(fā)動(dòng)，遇

到障礙而被絆倒，是因?yàn)樗艿酵饬ψ饔闷仁顾兏?/p>

了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),C錯(cuò)誤,D正確.

3.（力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系）某人用力推一下原來(lái)靜止在

水平面上的小車(chē)，小車(chē)便起先運(yùn)動(dòng)，以后改用較小的

力就可以維持小車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，可見(jiàn)0

A.力是維持物體速度不變的緣由

B.力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由

C.力是變更物體慣性的緣由

D.力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由

答案D

解析力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，小車(chē)原來(lái)靜

止，在力的作用下小車(chē)起先運(yùn)動(dòng)，是力使其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

發(fā)生了變更.用較小的力就能使小車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)

是推力與摩擦力的合力為零的原因.

4.(對(duì)慣性的理解)如圖2所示，冰壺在冰面上運(yùn)動(dòng)

時(shí)受到的阻力很小，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持運(yùn)動(dòng)速度

的大小和方向不變，我們可以說(shuō)冰壺有較強(qiáng)的反抗運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)改變的“本事”.這里所指的“本事”是冰壺的

慣性，那么慣性的大小取決于()

圖2

A.冰壺的速度

B.冰壺的質(zhì)量

C.冰壺受到的推力

D.冰壺受到的阻力

答案B

解析一個(gè)物體慣性的大小，與其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、受力

狀況是沒(méi)有任何關(guān)系的，衡量物體慣性大小的因素是

質(zhì)量，故B正確.

高三其次輪物理教案5

一、教學(xué)任務(wù)分析

勻速圓周運(yùn)動(dòng)是繼直線運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲

線運(yùn)動(dòng)，是對(duì)如何描述和探究比直線運(yùn)動(dòng)困難的運(yùn)動(dòng)

的拓展，是力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步延長(zhǎng)，也是以

后學(xué)習(xí)其他更困難曲線運(yùn)動(dòng)（平拋運(yùn)動(dòng)、單擺的簡(jiǎn)諧振

動(dòng)等）的根底。

學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)須要以勻速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)

動(dòng)定律等學(xué)問(wèn)為根底。

從視察生活與試驗(yàn)中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物

體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，歸納相識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是最

根本、最簡(jiǎn)潔的圓周運(yùn)動(dòng)，體會(huì)建立志向模型的科學(xué)

探究方法。

通過(guò)設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運(yùn)動(dòng)快慢不同的

狀況，相識(shí)到須要引入描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，

再通過(guò)與勻速直線運(yùn)動(dòng)的類(lèi)比和多媒體動(dòng)畫(huà)的協(xié)助，

學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。

通過(guò)小組探討、試驗(yàn)探究、相互溝通等方式，創(chuàng)

設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，對(duì)幾個(gè)實(shí)際

問(wèn)題進(jìn)展探討分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會(huì)合作

與溝通，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

通過(guò)生活實(shí)例，相識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)在生活中是普遍存

在的，學(xué)習(xí)和探究圓周運(yùn)動(dòng)是特別必要和非常重要的,

激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和愛(ài)好。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

⑴知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

(2)知道圓周運(yùn)動(dòng);理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

⑶理解線速度和角速度。

(4)會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中計(jì)算線速度和角速度的大小

并判定線速度的方向。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念的形成過(guò)程，相識(shí)建

立志向模型的物理方法。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義和線速度、角速

度的定義，相識(shí)類(lèi)比方法的運(yùn)用。

3、看法、情感與價(jià)值觀

⑴從生活實(shí)例相識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的普遍性和探究圓

周運(yùn)動(dòng)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲。

(2)通過(guò)共同探討、相互溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程，懂得合

作、溝通對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動(dòng)中樂(lè)于與人合

作，敬重同學(xué)的見(jiàn)解，擅長(zhǎng)與人溝通。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):

(1)勻速同周運(yùn)動(dòng)概念。

(2)用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。

難點(diǎn)：理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。

四、教學(xué)資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車(chē)，邊緣帶孔的

旋轉(zhuǎn)圓盤(pán)，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度

尺，帶有細(xì)繩連接的小球。

2、課件：flash課件----演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)

運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng);——演示同

樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)半徑所轉(zhuǎn)過(guò)角度不同的勻速圓周

運(yùn)動(dòng)。

3、錄像：三環(huán)過(guò)山車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)包括物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件、勻速圓周運(yùn)

動(dòng)、線速度與角速度三局部?jī)?nèi)容。

本設(shè)計(jì)的根本思路是：以錄像和試驗(yàn)為根底，通

過(guò)分析得出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;通過(guò)視察比照歸

納出勻速圓周的特征;以情景激疑相識(shí)對(duì)勻速圓周運(yùn)

動(dòng)快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過(guò)

探討、釋疑、活動(dòng)、溝通等方式，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，運(yùn)

用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念和線

速度、角速度概念。方法是：通過(guò)對(duì)鐘表指針和過(guò)山

車(chē)兩類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)的視察比照，歸納出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的

特征;設(shè)11=1I地月對(duì)話的情景，引入對(duì)勻速因周運(yùn)動(dòng)快

慢的描述;再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)協(xié)助，并與勻速直線運(yùn)

動(dòng)進(jìn)展類(lèi)比得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念和線速度、角速

度的概念。

本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：線速度的方向。方法是:

通過(guò)視察做圓周運(yùn)動(dòng)的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)

轉(zhuǎn)盤(pán)邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演

示試驗(yàn)，直觀顯示得出。

本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、試驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)為線索，注意刺

激學(xué)生的感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，化抽象思維

為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)表達(dá)“建模”、”類(lèi)

比”等物理方法，學(xué)生的活動(dòng)以探討、溝通、試驗(yàn)探

究為主，涉及的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活，

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。

完本錢(qián)設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。

六、教學(xué)流程

1、教學(xué)流程圖

2、流程圖說(shuō)明

情境I錄像，演示，設(shè)問(wèn)1

播放錄像：三環(huán)過(guò)山車(chē)，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動(dòng)

有直線和曲線。

演示：讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動(dòng)的乒乓球用力吹

氣，體驗(yàn)球在什么狀況下將做曲線運(yùn)動(dòng)。

設(shè)問(wèn)1:物體在什么狀況下將做曲線運(yùn)動(dòng)?

情境II視察、比照，設(shè)問(wèn)2

視察、比照鐘表指針和過(guò)山車(chē)這兩類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)。

設(shè)問(wèn)2：以上兩類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)有什么不同?鐘表指針

所做的圓周運(yùn)動(dòng)有什么共同特征?建立勻速圓周運(yùn)動(dòng)

的概念。

情境川演示，動(dòng)畫(huà)

情景：月、地快慢之爭(zhēng)。

多媒體動(dòng)畫(huà)：演示同樣時(shí)間內(nèi)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的

弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，比擬得出線速度表達(dá)式。

演示1:用細(xì)繩捆著小球在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng),

突然松開(kāi)繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運(yùn)動(dòng)。

演示2：通過(guò)實(shí)物投影演示旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤(pán)邊緣飛出

的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。

情景：變換教室內(nèi)電風(fēng)扇的變速檔，看到圓周運(yùn)

動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的不憐憫況，引入角速度概念。

多媒體動(dòng)畫(huà)：演示同樣時(shí)間內(nèi)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)半徑所轉(zhuǎn)

過(guò)角度不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，比擬得出角速度表達(dá)式。

活動(dòng)探討、試驗(yàn)、溝通、小結(jié)。

識(shí)別：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中有哪些圓周運(yùn)動(dòng)可以

看作是勻速圓周運(yùn)動(dòng)。了解學(xué)生對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的理

解以及是否具有建模實(shí)力。

視察分析：磁帶、涂改修正帶、自行車(chē)鏈條等傳

動(dòng)設(shè)備中，兩輪軸邊緣各點(diǎn)的線速度有何關(guān)系。了解

對(duì)線速度概念的理解狀況。

算一算：計(jì)算壁掛鐘的時(shí)針、分針、秒針針尖的

線速度大小和它們角速度的倍數(shù)關(guān)系。了解能否通過(guò)

實(shí)際測(cè)量獲得有用數(shù)據(jù)，敏捷運(yùn)用線速度的公式和角

速度公式解決實(shí)際問(wèn)題。

小試驗(yàn)：供應(yīng)回力玩具小車(chē),玻璃板，建筑用黃

沙，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的視察說(shuō)明汽車(chē)車(chē)輪的擋泥板應(yīng)安裝

在什么位置適宜，了解對(duì)線速度方向的駕馭狀況。

釋疑：評(píng)判地球與月亮之爭(zhēng)。

小結(jié)：幻燈片小結(jié)。

3、教學(xué)主要環(huán)節(jié)本設(shè)計(jì)可分為四個(gè)主要的教學(xué)

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，通過(guò)播放錄像和演示，歸納物體做曲

線運(yùn)動(dòng)的條件。

其次環(huán)節(jié)，通過(guò)視察比照，建立志向模型，歸納

勻速圓周運(yùn)動(dòng)特征，類(lèi)比勻速直線運(yùn)動(dòng)得出勻速圓周

運(yùn)動(dòng)概念。

第三環(huán)節(jié)，以情景激疑引入用線速度、角速度描

述圓周運(yùn)動(dòng)，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，類(lèi)比勻速直線運(yùn)動(dòng)得

出線速度、