身為教師讀書筆記

身為教師讀書筆記身為老師讀書筆記7篇

讀書越少的人，越簡(jiǎn)單過得苦痛；讀書越多，人才會(huì)越通透。書籍是人類最好的導(dǎo)師。讀書后你會(huì)寫讀書筆記嗎？下面是我細(xì)心推舉的身為老師讀書筆記，僅供參考，歡迎閱讀！

身為老師讀書筆記篇1

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一起的成長(zhǎng)事例。可是翻開后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明白的對(duì)話、建議，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴膶?duì)比，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?；蛟S那些語(yǔ)言在平日里我們感覺很正常，但是在對(duì)比之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力氣。即便我作為一個(gè)成年人，我也更情愿聽到這樣的語(yǔ)言。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)布滿期盼，盼望其次天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些寶貴的方法和孩子們歡樂、公平、有效的共度在園的美妙時(shí)間。可是在實(shí)施的過程中總會(huì)遇見一些問題。書上看似簡(jiǎn)潔的對(duì)話，在實(shí)施的過程中并不是不件簡(jiǎn)單的事情。

首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語(yǔ)言不行能生硬的仿照。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言很好“說”，可是在溝通的過程中，我發(fā)覺真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習(xí)。

其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們美妙的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)漂亮的童年，我們要有足夠的急躁去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺他們的快樂或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難受，但請(qǐng)你不要以此為借口推開他們。

這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)欣賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面力量的進(jìn)展都比較慢，加上他之前沒有上過托班，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參加班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他特殊的照看。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面力量的進(jìn)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。

有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很快樂。其次天吃飯的時(shí)候我發(fā)覺他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了許多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“靜靜地”表?yè)P(yáng)他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚(yáng)他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧?，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)覺他不僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚(yáng)我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很快樂，我意識(shí)到了“贊揚(yáng)”的力氣。但是贊揚(yáng)并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐閱歷，我不知道如何和孩子溝通，如何去贊揚(yáng)他們，在區(qū)角嬉戲的時(shí)候，我觀察幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說，“__搭的真好！”起初孩子們還很快樂?？墒莾扇魏?，孩子們就對(duì)我的贊揚(yáng)不賜予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。

對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚(yáng)，還是對(duì)老師的贊揚(yáng)“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)覺，孩子們對(duì)于老師的贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹百潛P(yáng)”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的贊揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有詳細(xì)指向性的贊揚(yáng)會(huì)讓他們“疲乏”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的贊揚(yáng)孩子，我會(huì)在平常的活動(dòng)中悄悄的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚(yáng)她，在下一次的活動(dòng)中可以有效的對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)。

欣賞是美妙的，是孩子們寵愛的，并且樂觀想要得到的，但是我也糾結(jié)過，徘徊過：贊揚(yáng)是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來對(duì)我說；“老師，今日下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?！变夸渴且粋€(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小伴侶都很喜愛她。她常常得到老師的贊揚(yáng)或是小貼畫，可是在經(jīng)受了一件事情以后，我開頭考慮要不要高頻率的贊揚(yáng)她。一天早晨來的時(shí)候，孩子們?cè)谕婊?，淇淇在滑梯上跑著，和小伴侶撞在了一起，摔倒在滑梯上，我看了看沒有消失破了青了的狀況，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來重走一遍，她便“哭”了。對(duì)于這樣的狀況我想了想，是不是平常在幼兒園老師全是正面的贊揚(yáng)，她不能接受老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑遣皇且M(jìn)行挫折教育呢？于是在贊揚(yáng)幼兒的時(shí)候，我“有意”忽視了她。

每當(dāng)看到她渴望得到老師贊揚(yáng)的眼神的時(shí)候，我的心理也特別的糾結(jié)，她的確做的很好，我要連續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)覺自己錯(cuò)了。正如大人們情愿得到別人的贊揚(yáng)一樣，我們渴望別人贊揚(yáng)我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的贊揚(yáng)，尤其是老師。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)被贊揚(yáng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)好都盼望老師觀察，而老師的贊揚(yáng)正是老師對(duì)他們的“反饋”。對(duì)于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，所以平常她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì)假裝沒觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱她，這樣對(duì)于別的幼兒不公正，對(duì)于她也不公正。老師的贊揚(yáng)或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤?，都只是針?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開頭了了一個(gè)方案：每天一贊揚(yáng)。一個(gè)在大人看來微不足道的贊揚(yáng)或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇我們的贊揚(yáng)，孩子們每天用他們甜蜜的微笑來暖和我的心靈，我也應(yīng)當(dāng)用我的眼睛去發(fā)覺他們的美，用我的嘴巴去贊揚(yáng)他們，為他們的每一天都帶來一絲甜美。每天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，但是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，或許從現(xiàn)在開頭，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，漸漸的，會(huì)越來越多，也會(huì)越來越認(rèn)真的發(fā)覺幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)的。

身為老師讀書筆記篇2

對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？寧?kù)o地進(jìn)入，讓帶著你簡(jiǎn)潔游弋在各種教育觀念間，尋找著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做暖和的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名一般的教育工，他的語(yǔ)言功底深厚，擅長(zhǎng)敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作。傷感美文

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人的拘束尋找過程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的才智關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)了一位教育工的工作與生活姿勢(shì)。

書中對(duì)教育工的工作姿勢(shì)提出了許多推舉，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)整構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培育出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋求的！

對(duì)于教育者的工作姿勢(shì)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天際路?！逼浯尉?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優(yōu)劣。教學(xué)問，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來說，學(xué)問，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是學(xué)問獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧進(jìn)展。

身為老師讀書筆記篇3

《慢教育》為你打開的，是一種漸漸氤氳心靈、漸漸豐富生命、漸漸滋養(yǎng)職業(yè)的教育之美。我們現(xiàn)在需要給自己的教育生活找尋一個(gè)生命的原點(diǎn)，一個(gè)思想的源頭，一個(gè)美妙的上游，讓自己有糊涂的頭腦和從容的心情，去面對(duì)那些可能熟識(shí)得厭倦的教育場(chǎng)景和各種意料之外的教育大事。

《慢教育》這本書既有理論顏色，又有人文風(fēng)采。樸實(shí)平和的內(nèi)容中充盈著深刻的哲理，從而給人一種獨(dú)特的享受?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，這句大家耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)告知我們一個(gè)簡(jiǎn)潔的道理：教育是一種等待的藝術(shù)，再好的教育也不行能立竿見影、一蹴而就，這也打算了她特有的“行走姿勢(shì)”——慢一些，平穩(wěn)一些。

“讓真的教育成為心心相印的活動(dòng)，從心里發(fā)出，打到心靈深處”（陶行知語(yǔ)）。我們的教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)的精神生活，讓同學(xué)在學(xué)校生活中有刻骨銘心的經(jīng)受，同學(xué)在和同伴、老師的交往中能體會(huì)到歡樂，有自己施展才華的領(lǐng)域，共性特長(zhǎng)得到充分進(jìn)展。因此，需要放慢教育的腳步。

以“慢”的心態(tài)來對(duì)待教育，陪著孩子漸漸地走，尤其是那些調(diào)皮的孩子、接受新事物遲鈍的孩子，老師就如一個(gè)母親面對(duì)蹣跚學(xué)步的嬰兒，站在他的對(duì)面，微笑著急躁地看著他，等待著他邁出第一步，哪怕是搖擺的，哪怕是瞬間的跌倒，允許他失敗，給他鼓舞，給他目標(biāo)，吸引他向前，一步，兩步，從搖擺到平穩(wěn)，從磕絆到連續(xù)，從可怕到從容。在不行預(yù)知中，漸漸地感受成長(zhǎng)的喜悅，漸漸地等待著孩子成長(zhǎng)，何嘗不是一種睿智，一種氣度？

我們現(xiàn)在需要把自己從“效率至上”的機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)及由此帶來的精神困頓中解放出來，進(jìn)入“慢”的教育情境中，恢復(fù)教育原來的“慢”性?！敖逃^非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！?/p>

教育是崇高的事業(yè)，任何功利和浮躁只能與教育的初衷背道而馳！我想，放慢自己教育的腳步，少一些浮躁與功利，多一些急躁與平和，這也是教育勝利的途徑之一！

身為老師讀書筆記篇4

正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵，有利于孩子心智、交往等方面力量的提高。在幼兒園里，爭(zhēng)吵、告小狀，是一種常見現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來，老師面對(duì)這種現(xiàn)象，經(jīng)常是實(shí)行簡(jiǎn)潔的阻擋方法。從表面上看，老師是在制約幼兒的不良行為，好像充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)老師這時(shí)應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的眼光來看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。由于對(duì)于幼兒來說，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。老師應(yīng)當(dāng)通過孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而關(guān)心他們提高分析問題和解決問題的力量。

(一)爭(zhēng)吵或鬧糾紛，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量有可能得到熬煉,一次戶外活動(dòng)，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。

輪胎只有十一個(gè)，孩子卻是幾十。這時(shí)很多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過來找我說：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑著說：“是嗎?想個(gè)好方法也能玩到的，去想想方法吧!”有的孩子聽我這么一說，就跑去從別人手上奪，力氣強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有“老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了!”雨桐小小的個(gè)子，敢奪琨琨的?我正在懷疑，雨桐也不示弱，說：“他玩好了，都流汗了。”琨琨不服氣地說：“我沒玩好，還要玩!”雨桐說：“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒!”兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)論不止。這時(shí)有孩子喊“老師，有人打架了”其實(shí)，從我對(duì)他們說“想個(gè)好方法”時(shí)我就看在眼里，聽在耳里，只是為了熬煉孩子們的交往力量，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭(zhēng)吵不下，才打算去處理的。我心平氣和地問：“雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?”雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩?！苯又矣钟蒙套h?的口氣對(duì)雨桐說：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?”這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。

在對(duì)幼兒施教時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)發(fā)覺，一些平常話少和因老師提問而怯場(chǎng)的孩子，在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路靈敏，用語(yǔ)豐富?？梢?，爭(zhēng)吵有利于熬煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量。當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語(yǔ)言表達(dá)力量普遍較差，他們有時(shí)不能精確?????地表達(dá)自己的意思，而且語(yǔ)言的情景性較強(qiáng);他們不簡(jiǎn)單理解抽象的詞語(yǔ)，對(duì)于那些雖然詳細(xì)但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)也難以區(qū)分，例如經(jīng)常把推、拉、擠、碰、踩等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大了事實(shí)。如上例中，雨桐和琨琨原來只是爭(zhēng)吵，可一幼兒卻向老師報(bào)告他們“打架”了。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)力量差造成的。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐，只要老師賜予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展是有益的。

(二)在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的力量有可能得到提高

前天中午，幼兒分組洗手，預(yù)備吃午飯。這時(shí)，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給老師說，你把我的衣服弄濕了?！苯〗≌驹谝贿呎f：“我沒有觀察，又不是有意的?！毙惯吙捱呎f：“你觀察了，是邊笑邊弄的!”這時(shí)，瀲瀲走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說：“小嵐別哭了，健健不是有意將你的衣服弄濕的，一會(huì)讓他給你說對(duì)不起。走，咱們?nèi)コ燥埌??！崩蠋熆吹竭@一情景，沒有去干涉，由于孩子們自己已經(jīng)知道該怎么去處理了。這時(shí)，我找了一條干毛巾，靜靜交給健健，讓他主動(dòng)給小嵐賠禮并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。

身為老師讀書筆記篇5

一、不要隨便恐嚇孩子

幼兒正處在身體技能快速進(jìn)展的時(shí)期，在發(fā)育過程中可能會(huì)對(duì)各種各樣的大事產(chǎn)生恐驚，精神帶來壓力，會(huì)加劇他們的內(nèi)心沖突，使大腦的興奮和抑制失去平衡，不利于幼兒的身心健康進(jìn)展。

記得放學(xué)時(shí)有這么一幕：孩子不知為了什么舍命地哭，母親在旁邊哄他，無濟(jì)于事。母親明顯用了不少方法：說好話；給他東西吃，但是都不管用。最終，母親實(shí)在不耐煩了，大聲說：“叫你哭！再哭我就走！讓拐孩子的把你抱去！”這一下，孩子哭得更加厲害了。那位母親二話沒說，扭頭就走，孩子見狀，慌了神，抓緊追上去，邊哭邊喊：“媽媽，別走，不要扔下我------”我看了這場(chǎng)面，心酸酸地。作為母親的心情可以理解，可是對(duì)待孩子非要來恐嚇?biāo)麊幔扛改甘呛⒆幼钭羁尚湃蔚萌?，孩子從誕生起，就對(duì)父母有特殊的眷戀，有一種平安感。那位母親的恐嚇話，殊不知給她的孩子造成的心理?yè)p害是成人無法想象的！可憐天下父母心！天下全部的父母?jìng)?，為了孩子的健康成長(zhǎng)，不要再胡亂恐嚇孩子，給孩子以正確的評(píng)價(jià)，還給他們一片晴朗的天空吧！

二、《發(fā)覺閃光點(diǎn)》

“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn)，一百個(gè)孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀看和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)當(dāng)留意孩子的閃光點(diǎn)要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺。張子浩小伴侶活動(dòng)時(shí)，總喜愛影響四周的小伴侶，沒方法，我把他視為特殊關(guān)注對(duì)象，讓他跟隨左右。

一次活動(dòng)課，我想讓小伴侶幫我拿體操墊子，于是，我說：“誰(shuí)愿意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就觀察了張子浩小伴侶渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請(qǐng)動(dòng)作快的小伴侶幫忙，排隊(duì)一、二、三！”機(jī)智的子浩動(dòng)作快速，排在第三位，我打算請(qǐng)他幫忙時(shí)，說：“等一會(huì)嬉戲結(jié)束后我請(qǐng)活動(dòng)中遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作的小伴侶幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個(gè)活動(dòng)中，他沒有惹別的小伴侶，并且還關(guān)心跌倒的小伴侶爬起來，我準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)了他。孩子滿臉的喜悅、興奮。

老師在關(guān)注孩子的時(shí)候，要留心觀看、發(fā)覺孩子既有特長(zhǎng)，也有短處，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺他的閃光點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身角度動(dòng)身做到客觀公正，隨時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子的心田里既有陽(yáng)光、也有雨露，健康、歡樂、健壯成長(zhǎng)！

身為老師讀書筆記篇6

《童年的隱秘》是聞名教育家蒙臺(tái)梭利的著作，全書分為三大部分，介紹了兒童生理、心理各階段的進(jìn)展;兒童的教育;愛的才智;成人與兒童的沖突等等。許多部分讓我有許多的思索。

《童年的隱秘》告知我們，教育可以采納一種關(guān)心兒童的自然進(jìn)展的方式去愛護(hù)和培育兒童，從而對(duì)這些自然特性產(chǎn)生影響。所以教育首先要做的事情是“發(fā)覺兒童真正的本性，進(jìn)而關(guān)心他正常進(jìn)展”。在這里，除了環(huán)境和材料之外，某些條件是特殊重要的，那便是“成人中立的特征”。人人心中都有一汪清泉，洗濯你的靈魂，滋潤(rùn)著你的生命。只是由于日常的瑣碎生活的紛雜，才掩蔽了她的環(huán)佩妙音，朦朧了她的清碧透亮?????。

夜闌人靜，天籟無聲。每逢這個(gè)時(shí)刻，你才能卸下沉重的面具，拆去心園的柵欄，真實(shí)地端詳自己，在生命的深處，你最終傾聽到一絲悠閑的脆鳴。這是一首真善美的詩(shī)。像甘霖，像春風(fēng)，柔慢而雋永。

月隱星現(xiàn)，露重風(fēng)輕。每逢這個(gè)時(shí)候，你才能正視暴露的良知，走出世俗的樊箱，在靈魂的高處，你最終感念到一波必定的律動(dòng)。這是一支真善美的歌啊!像皓月，像秋陽(yáng)，淡泊而安靜。

逆風(fēng)逆旅的你，每當(dāng)回望身后的坎坷與泥濘，一道一道，一程又一程，你的心泉便豁然翻涌……最終了悟：生活不信任眼淚，失敗也并不意味著扼殺勝利!世上沒什么永恒