《沁園春 長沙》 教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《沁園春長沙》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《沁園春長沙》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊教學內容本章節(jié)內容為統(tǒng)編版高中語文必修上冊中的《沁園春長沙》，主要包括以下內容：毛澤東的《沁園春·長沙》詩歌賞析，詩歌的背景、意境、情感及藝術特色等。通過對這首詩歌的學習，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力，提高學生的審美情趣。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.語言建構與運用能力，通過詩歌的學習，提升學生對古典詩詞的閱讀理解和表達能力；2.思維發(fā)展與提升，引導學生通過分析詩歌內容，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力；3.審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力；4.文化傳承與理解，通過學習毛澤東的詩歌，加深學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。教學難點與重點1.教學重點

①理解《沁園春·長沙》的意境和情感，把握詩人對長沙山水和歷史文化的熱愛與贊美。

②分析詩歌中的意象和修辭手法，如比喻、擬人等，理解其表達效果和藝術特色。

③領悟詩歌中的哲理和思想內涵，如對革命理想的追求、對國家命運的關切等。

2.教學難點

①理解詩歌中復雜的思想情感，如愛國之情、青春之夢、憂國憂民等，把握詩人情感變化的層次和深度。

②掌握詩歌中的古典文化元素，如地理、歷史、哲學等，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的理解能力。

③分析詩歌的結構和韻律，理解其音樂性和節(jié)奏感，提升學生的審美鑒賞水平。

④在詩歌鑒賞過程中，引導學生運用比較閱讀的方法，將《沁園春·長沙》與其他詩歌進行對比，拓展學生的視野和思維。教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、教學用書《沁園春·長沙》文本。

課程平臺：學校內部教學平臺、網絡教學資源庫。

信息化資源：毛澤東生平介紹、長沙歷史背景資料、相關歷史事件記錄、詩歌創(chuàng)作背景資料庫。

教學手段：PPT課件、視頻資料、音頻資料、黑板板書、課堂討論、小組合作學習。教學流程（一）導入新課（用時5分鐘）

1.教師展示長沙的自然風光和歷史文化圖片，引導學生回憶所學過的關于長沙的知識，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和對歷史的興趣。

2.學生分享自己對長沙的了解和印象，教師簡要介紹毛澤東與長沙的關系，引出《沁園春·長沙》這首詩歌。

3.教師播放《沁園春·長沙》的朗誦音頻，讓學生初步感受詩歌的韻律和情感。

（二）新課講授（用時15分鐘）

1.閱讀詩歌，教師引導學生朗讀詩歌，注意節(jié)奏和停頓，讓學生初步感受詩歌的音樂性和韻律美。

2.分析詩歌意象，教師引導學生分析詩歌中的自然意象（如橘子洲、湘江、浪花等）和人文意象（如青年、革命、理想等），探討這些意象所蘊含的情感和意義。

3.探討詩歌情感，教師引導學生結合詩歌背景和詩人經歷，分析詩歌中表達的情感，如對家鄉(xiāng)的熱愛、對青春的回憶、對未來的憧憬等。

（三）實踐活動（用時15分鐘）

1.詩歌改寫，教師提供詩歌中的某一句或一段，讓學生進行改寫，要求保持原意，并嘗試運用不同的修辭手法。

2.詩歌配畫，學生根據(jù)詩歌內容，創(chuàng)作一幅畫作，表達自己對詩歌的理解和感受。

3.詩歌朗誦比賽，學生分組進行詩歌朗誦，評選出最佳朗誦小組，提升學生的口語表達能力和舞臺表現(xiàn)力。

（四）學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：詩歌中的意象有哪些？它們分別表達了怎樣的情感？

-學生回答：意象有橘子洲、湘江、浪花等，分別表達了詩人對家鄉(xiāng)的熱愛、對青春的回憶、對未來的憧憬等情感。

2.舉例回答：詩歌中的修辭手法有哪些？它們在詩歌中起到了什么作用？

-學生回答：修辭手法有比喻、擬人等，如“浪花淘盡英雄”運用了比喻，將歷史變遷與英雄人物的消逝相聯(lián)系，增強了詩歌的感染力。

3.舉例回答：詩歌中的結構有何特點？這種結構對詩歌的表達有何影響？

-學生回答：詩歌結構為七律，結構嚴謹，節(jié)奏感強，有利于表達詩人復雜的情感和豐富的思想內涵。

（五）總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內容，強調詩歌的意境、情感和藝術特色。

2.學生分享自己在學習過程中的收獲和體會，教師給予點評和鼓勵。

3.教師布置課后作業(yè)，要求學生背誦《沁園春·長沙》，并嘗試用自己的語言解讀詩歌中的某個意象或情感。

本節(jié)課用時共計45分鐘，通過導入新課、新課講授、實踐活動、學生小組討論和總結回顧等環(huán)節(jié)，引導學生深入理解《沁園春·長沙》這首詩歌，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和語言表達能力，同時提升學生的文化素養(yǎng)和思維能力。教學資源拓展1.拓展資源：

-《沁園春·長沙》的歷史背景：介紹毛澤東創(chuàng)作這首詩的時代背景，包括當時的社會環(huán)境、政治形勢以及詩人的個人經歷。

-毛澤東的生平事跡：提供毛澤東的生平簡介，特別是他在青年時期的重要活動和思想形成過程，幫助學生更好地理解詩歌中的情感和思想。

-長沙的歷史文化：介紹長沙的歷史沿革、著名景點、文化傳統(tǒng)等，讓學生了解詩歌中提到的長沙的自然風光和人文景觀。

-中國近現(xiàn)代史的相關事件：探討與《沁園春·長沙》創(chuàng)作相關的歷史事件，如五四運動、北伐戰(zhàn)爭等，幫助學生建立歷史時空感。

2.拓展建議：

-閱讀毛澤東的其他詩歌：推薦學生閱讀毛澤東的其他著名詩作，如《浪淘沙·北戴河》、《七律·長征》等，通過對比閱讀，加深對毛澤東詩歌風格和思想內涵的理解。

-觀看紀錄片或電影：推薦觀看與毛澤東或長沙相關的紀錄片或電影，如《毛澤東》、《長沙往事》等，通過視覺和聽覺的直觀體驗，豐富學生對詩歌背景的理解。

-參觀歷史博物館或紀念館：組織學生參觀與詩歌相關的歷史博物館或紀念館，如長沙的毛澤東紀念館、湖南省博物館等，實地感受歷史氛圍，增強學習體驗。

-進行詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作自己的詩歌，以《沁園春·長沙》為靈感，表達自己的情感和思想，通過實踐提升詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

-開展小組研究項目：學生分組研究毛澤東的生平或長沙的歷史文化，通過收集資料、討論交流，撰寫研究報告或制作展示PPT，提高學生的研究能力和團隊協(xié)作能力。典型例題講解在《沁園春·長沙》這首詩中，毛澤東運用了豐富的意象和修辭手法，表達了深刻的思想情感。以下是對幾個典型例題的講解，旨在幫助學生更好地理解和掌握詩歌的鑒賞方法。

例題一：

題目：分析《沁園春·長沙》中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句詩的意象和表達效果。

解答：

這句詩通過“獨立”、“寒秋”、“湘江北去”、“橘子洲頭”四個意象，描繪了一個秋天的景象。詩人獨立于橘子洲頭，眺望湘江北去，營造出一種孤獨、凄涼的氛圍。這里的“獨立”不僅指物理上的獨立，更包含著詩人內心的孤獨感和對未來的憂慮。通過這句詩，詩人表達了自己對時局的關注和對國家命運的深切關懷。

例題二：

題目：解釋《沁園春·長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮”這句話的意義。

解答：

這句話是詩歌的高潮，詩人通過“問蒼茫大地，誰主沉浮”這一問，表達了對國家命運的深刻思考。這里的“蒼茫大地”象征著廣闊的國土和復雜的社會現(xiàn)實，“誰主沉浮”則是對國家未來走向的追問。詩人通過這一問，既表達了自己對國家未來的擔憂，也體現(xiàn)了詩人對民族命運的擔當和責任感。

例題三：

題目：分析《沁園春·長沙》中“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”這句詩的修辭手法及其作用。

解答：

這句詩運用了借代和對比的修辭手法。其中，“百侶”借代了過去的戰(zhàn)友和伙伴，“崢嶸歲月”則借代了充滿挑戰(zhàn)和奮斗的歲月。通過對比過去和現(xiàn)在，詩人表達了對過去戰(zhàn)友的懷念和對過去歲月的珍惜。這種修辭手法增強了詩歌的感染力，使讀者能夠更加深刻地感受到詩人對歷史的回顧和對未來的期許。

例題四：

題目：解釋《沁園春·長沙》中“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”這句話的意境。

解答：

這句話通過“到中流擊水，浪遏飛舟”這一意象，描繪了一幅壯闊的畫卷。詩人以水擊浪、舟行水上的場景，象征著自己的奮斗歷程和堅定的意志。這里的“中流擊水”和“浪遏飛舟”既表現(xiàn)了詩人面對困難時的勇敢和堅定，也體現(xiàn)了詩人對未來的樂觀和自信。

例題五：

題目：分析《沁園春·長沙》中“今日長亭外，古道西風瘦馬”這句詩的意象和情感。

解答：

這句詩通過“長亭外”、“古道”、“西風”、“瘦馬”等意象，營造了一種凄涼、蕭瑟的氛圍。這里的“長亭外”和“古道”暗示了詩人旅途的漫長和艱辛，“西風”和“瘦馬”則進一步強化了這種氛圍。詩人通過這句詩，表達了對過去歲月的懷念和對現(xiàn)實困境的感慨。教學反思今天的《沁園春·長沙》這節(jié)課，讓我對這首詩的解讀又有了新的認識。首先，我要說，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)，讓我感受到了詩歌的魅力，同時也讓我意識到教學中還有很多需要改進的地方。

課上，我嘗試通過圖片和音頻的導入，讓學生們對長沙的歷史和毛澤東的生平有了初步的了解。這部分的反饋還不錯，學生們對于詩歌的背景知識有了更深的理解。但是，我也發(fā)現(xiàn)，在講解詩歌意象時，我可能沒有花足夠的時間去引導學生深入體會，導致一些學生對詩句的理解不夠深刻。

比如，在分析“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句時，我可能過于注重詩句的字面意義，而沒有充分引導學生去感受詩句中的情感和氛圍。這讓我反思，在今后的教學中，我需要更加注重詩歌情感的分析，讓學生通過詩句去感受詩人的心境。

接著，我在講解修辭手法時，用了比喻和擬人的例子來解釋。雖然這樣做讓學生對修辭手法有了直觀的認識，但我也意識到，我應該更多地結合詩句來分析，讓學生看到修辭手法是如何在具體的語境中發(fā)揮作用的。例如，在“問蒼茫大地，誰主沉浮”這句中，詩人通過“問”字，巧妙地引出了對國家命運的思考，這是一個很好的例子，但我沒有在課上詳細講解。

在實踐活動環(huán)節(jié)，我讓學生進行了詩歌改寫和配畫，這是一個很好的嘗試，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。但是，我注意到，在小組討論和展示過程中，有些學生表現(xiàn)得比較被動，可能是由于他們對詩歌的理解還不夠深入。這