聚焦幼小銜接共筑成長之路

摘要：幼小銜接是幼兒教育與小學教育的重要環(huán)節(jié)，對幼兒學業(yè)和身心發(fā)展具有深遠影響。分析了家園共育的意義、家園共育的現(xiàn)狀，提出了高質(zhì)量家園共育模式的構(gòu)建策略：凝聚共識，樹立“三心”理念；搭建平臺，創(chuàng)新“四化”互動；優(yōu)化內(nèi)容，落實“五育”并舉。旨在通過家園攜手，促進幼兒園教育與家庭教育的有機統(tǒng)一，形成育人合力，實現(xiàn)幼小良性銜接，助力幼兒健康成長、全面發(fā)展。關鍵詞：幼小銜接；幼兒園；家園共育；幼兒教育在學前教育領域，《中共中央國務院關于關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等文件，為新時期學前教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。其中，《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出，要強化銜接意識，使幼兒園與小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡?？梢姡七M幼小銜接、加強家園共育已成為學前教育改革發(fā)展的時代命題。幼兒園作為幼小銜接的關鍵，要創(chuàng)新、優(yōu)化家園共育模式，構(gòu)建園所主導、家庭支持、社會參與的三位一體家園共育格局，為實現(xiàn)幼小良性銜接、促進幼兒全面發(fā)展賦能護航。一、幼小銜接視域下家園共育的重要意義（一）促使幼兒全面發(fā)展，促進教育目標實現(xiàn)幼兒園和家庭是幼兒學習和成長的兩大場所。家園在教育理念、目標、內(nèi)容和方式方法上達成共識，形成合力，能更好地促進幼兒德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展［1］。家園攜手，共同營造良好的教育環(huán)境，可促使幼兒在一致的期望和要求中健康成長，從而實現(xiàn)幼兒園教育目標與家庭教育目標，為幼兒順利進入小學學習狀態(tài)打下堅實基礎。（二）提升家長育兒能力，解決幼小銜接適應困難幼小銜接是兒童發(fā)展的關鍵轉(zhuǎn)折期，幼兒要面臨新的學習和生活環(huán)境，面對角色轉(zhuǎn)變和行為適應的挑戰(zhàn)。部分家長缺乏相關認識和經(jīng)驗，不了解幼兒的心理特點和小學的教育要求，難以給予幼兒科學指導。通過家園共育，幼兒園可為家長提供育兒指導和家庭教育支持，傳授家長過渡期教養(yǎng)方法，幫助家長提升教育能力。家園協(xié)同，共同營造支持性環(huán)境，可有效預防和解決幼兒在銜接過程中出現(xiàn)的適應性問題。（三）園家社互動，實現(xiàn)兒童教育資源的全面整合幼兒的健康成長離不開幼兒園、家庭和社區(qū)的通力配合。幼兒園要立足自身，聯(lián)合家長，拓展社區(qū)資源，構(gòu)建互信互助的園家社互動網(wǎng)絡，整合教育資源，實現(xiàn)園家社三方優(yōu)勢互補，以此為幼兒營造最優(yōu)成長環(huán)境。家長作為紐帶，將幼兒園倡導的科學育兒理念帶入社區(qū)，發(fā)揮示范引領作用，可以推動社區(qū)形成良好的教育生態(tài)，實現(xiàn)兒童教育資源的全面整合，為幼小銜接奠定堅實的社會基礎［2］。二、幼小銜接背景下家園共育面臨的挑戰(zhàn)（一）家園共育意識淡薄，互動缺乏主動性在幼小銜接這一兒童發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，部分教師和家長對家園共育的意義認識不到位，尚未樹立起密切配合、協(xié)同育人的理念。部分幼兒園教師將銜接過渡的任務和壓力攬于己身，忽略了與家長建立教育伙伴關系，較少采取措施引導和支持家長參與幼兒教育。部分家長將教育幼兒的職責完全托付給幼兒園，較少主動與教師溝通，未能及時了解幼兒在園學習與生活情況，對參與幼小銜接準備工作缺乏積極性［3］。家園互動不足，雙方就難以在幼兒教育目標和行動上達成共識，難以營造同心協(xié)力、攜手并進的良好氛圍，無法真正發(fā)揮協(xié)同教育的疊加效應及獲得“1+1>2”的共育效果。（二）家園共育內(nèi)容脫節(jié)，忽視幼兒身心特點幼兒園與小學課程銜接不順暢，家園共育欠缺頂層設計和整體規(guī)劃，導致幼兒所接受的教育內(nèi)容連續(xù)性不足，出現(xiàn)斷層是一個突出問題。部分幼兒園盲目追求小學化，提前教授小學課程內(nèi)容，采用填鴨式、灌輸式的教學方式，這不符合幼兒的年齡特點和學習特征。一些家長急于讓孩子掌握識字、計算等小學知識和技能，忽視了培養(yǎng)幼兒興趣愛好、良好行為習慣。家園在教育內(nèi)容和方式上各行其是，沒有達成科學育兒理念共識和行動一致性，在共同促進幼兒養(yǎng)成適應小學學習的良好品質(zhì)和習慣方面用力不足，未能有效實現(xiàn)幼小銜接。家園共育的脫節(jié)，不僅無益于幼兒順利過渡，甚至可能加重幼兒的學習負擔，影響幼兒健康快樂成長。（三）家園互動流于形式，缺乏深層交流與合作幼兒園與家庭的溝通互動形式相對單一，以家長會、觀摩活動、家長聯(lián)絡欄等傳統(tǒng)方式為主，親子活動較為欠缺，家長參與的廣度和深度不足是一個重要問題。雖然這些方式也能進行家園信息的傳遞和共享，但情感交流不夠，難以充分調(diào)動家長參與家園共育活動的主動性和積極性。部分教師重視向家長傳遞幼兒園的相關信息，但忽視傾聽和了解家長的想法和訴求。一些家長雖然關注孩子在園的學習和表現(xiàn)，卻缺少與教師平等對話、深入探討的意識［4］。這種單向傳遞、淺層互動的模式既不利于家園雙方教育理念的融合，以及雙方在育人實踐中達成共識，也不利于為幼兒營造協(xié)同一致的成長環(huán)境，難以為幼兒的健康發(fā)展提供持續(xù)動力。（四）家園共育評價缺失，缺乏反思改進機制一些幼兒園尚未建立起完善的評價機制，對共育過程與效果的反思改進不到位。部分幼兒園過于重視結(jié)果，忽視了對共育全過程的動態(tài)跟蹤與監(jiān)控；評價主體較為單一，未能充分聆聽家長意見，了解幼兒的感受。缺乏評估反思就難以準確把握共育情況，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，也難以獲得家長的理解和支持，無法推動家園共育質(zhì)量的持續(xù)提升。此外，部分幼兒園對教師開展家園共育的專業(yè)引領和支持力度不足，缺乏相應的激勵保障措施，導致教師參與共育的積極性不高，共育工作易流于形式。三、幼小銜接背景下構(gòu)建高質(zhì)量家園共育模式的策略（一）凝聚共識，樹立“三心”理念在幼小銜接視域下，高質(zhì)量家園共育模式的構(gòu)建需要家園雙方樹立“三心”理念，即換位思考之心、協(xié)同育人之心和反思改進之心。首先是樹立換位思考之心。如果家長和教師之間存在隔閡，就難以充分理解對方的訴求和困難。幼兒園教師要用心聆聽家長的聲音，設身處地為家長考慮，了解他們的需求和煩惱，如孩子入學的適應問題、家庭教育的困難等。家長也要學會站在教師的角度去思考問題，體諒教師的工作壓力和教學任務，給予理解和包容。只有雙方換位思考，才能增進彼此的理解和信任。其次是樹立協(xié)同育人之心。家長和幼兒園應該相互配合、一致協(xié)作，形成合力，共同推動幼兒全面發(fā)展。幼兒園要主動邀請家長參與各類教育活動，如親子游戲、節(jié)日慶祝等，讓家長切身感受到自己的重要作用。比如，定期組織家長為孩子制作手工玩具，增進親子關系，讓家長感受到自己在孩子成長中的影響力。家長也要積極配合幼兒園教育，在日常生活中強化對孩子學習習慣和行為的培養(yǎng)。最后是樹立反思改進之心。家園共育是一個動態(tài)的過程，需要雙方不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，并據(jù)此優(yōu)化互動方式，提升合作質(zhì)量。幼兒園要主動邀請家長參與評估工作，聆聽家長的意見、建議。比如，在家長會上設立互動環(huán)節(jié)，讓家長暢所欲言，提出自己的需求和建議。家長也要以開放、包容的心態(tài)，積極配合幼兒園的反思改進工作，共同推動家園共育的創(chuàng)新發(fā)展。（二）搭建平臺，創(chuàng)新“四化”互動在幼小銜接背景下，構(gòu)建高質(zhì)量家園共育模式的關鍵在于家園雙方要摒棄傳統(tǒng)僵化的互動模式，采用新型的“四化”互動機制。第一，要打造立體化的溝通渠道。幼兒園不應局限于傳統(tǒng)的面對面交流方式，而要充分利用信息化手段，建立覆蓋線上線下的溝通矩陣。比如，在線上，采用家園共育小程序，實現(xiàn)信息共享、在線咨詢，打造虛擬的交流空間；在線下，設置互動墻板、家長閱讀角等，讓信息傳播更具感官沖擊力。這種立體化的溝通渠道不僅能提高信息傳遞的效率，也能增進家園雙方的緊密聯(lián)系。第二，要提供個性化的支持服務［5］。傳統(tǒng)的“一刀切”式育兒指導已經(jīng)無法滿足家長的多元需求，幼兒園應該根據(jù)不同家庭的特點，提供差異化的幫助。比如：針對單親家庭，為他們提供專項心理輔導；針對留守兒童家庭，組織豐富多彩的親子活動，緩解兒童的情感孤獨。同時，幼兒園還要搭建家長互幫互助平臺，讓家長成為彼此的知心朋友，一起分享育兒心得。第三，要開展沉浸化的體驗活動。單純的觀摩式參與已經(jīng)無法充分調(diào)動家長的積極性，幼兒園要打造讓人身臨其境的體驗項目。比如：結(jié)合節(jié)慶主題，組織親子烹飪比賽，讓家長和幼兒一起動手制作節(jié)日美食，在歡聲笑語中感受濃濃的節(jié)日氛圍；策劃“探索奇妙世界”主題活動，邀請家長陪伴孩子進行實踐，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。這種沉浸化的體驗能提升家園交流的深度和廣度。第四，要實現(xiàn)社區(qū)化的資源整合。幼兒園不應該局限于自身的教育資源，而應該整合社區(qū)力量，搭建資源共享平臺。比如：邀請社區(qū)內(nèi)的專業(yè)團隊定期舉辦講座，為家長提供多元化的育兒知識培訓；與醫(yī)療、心理機構(gòu)建立合作關系，為有需求的家庭提供免費的診療服務。這種社區(qū)化的資源整合，不僅能讓家長獲得更加全面的支持，還能擴大幼兒園在社區(qū)內(nèi)的影響力?？偟膩碚f，在幼小銜接背景下，家園雙方要主動合作與創(chuàng)新，共同構(gòu)建立體化、個性化、沉浸化、社區(qū)化的新型互動機制，以此推動家園共育邁上新臺階，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。（三）優(yōu)化內(nèi)容，落實“五育”并舉在幼小銜接視域下，構(gòu)建高質(zhì)量家園共育模式的關鍵還在于家園雙方優(yōu)化合作內(nèi)容，落實“五育”并舉，即落實幼兒習慣培養(yǎng)、能力發(fā)展、體魄強健、審美發(fā)展和勞動品質(zhì)養(yǎng)成。第一，要注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。幼兒園和家長要通力合作，培養(yǎng)幼兒良好的自理、社交行為習慣，為幼兒進入小學生活奠定基礎。比如，定期組織親子活動，邀請家長一起參與幼兒日常自理技能的訓練，讓幼兒在家長的幫助和監(jiān)督下，逐步養(yǎng)成早晚刷牙、自己穿脫衣服等良好習慣。同時，家長也要在日常生活中不斷強化對幼兒這些習慣的培養(yǎng)，讓幼兒的良好習慣根深蒂固。第二，要重視培養(yǎng)幼兒的認知能力。幼兒園要注重培養(yǎng)幼兒的語言、數(shù)學、科學等方面的能力，同時充分發(fā)揮家庭教育的支持作用。比如，定期組織家長參與親子閱讀活動，鼓勵家長與幼兒一起閱讀優(yōu)秀繪本，培養(yǎng)幼兒的理解和表達能力。第三，注重提升幼兒的身體素質(zhì)。幼兒園要組織豐富多彩的體育活動，讓幼兒養(yǎng)成良好的運動習慣，同時鼓勵家長參與其中，關注幼兒的身心健康。例如，定期組織親子運動會，讓家長和孩子一起玩游戲、進行體能訓練，在歡樂互動中增進感情，培養(yǎng)孩子參與體育活動的興趣。在日常生活中，家長也要多給孩子提供鍛煉的機會，幫助孩子強健體魄。第四，重視幼兒的審美能力的培養(yǎng)。幼兒園要通過音樂、繪畫、舞蹈等活動，讓幼兒感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)他們的審美情趣。第五，重視幼兒勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。家園雙方都要鼓勵幼兒參與簡單的勞動，培