第三單元名著導(dǎo)讀《儒林外史》教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

第三單元名著導(dǎo)讀《儒林外史》教學(xué)設(shè)計(jì)2023—2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱(chēng)：第三單元名著導(dǎo)讀《儒林外史》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：九年級(jí)下冊(cè)

3.授課時(shí)間：2023年10月25日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

a.理解《儒林外史》中的人物形象，如范進(jìn)、周進(jìn)等，分析其性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡。

b.掌握小說(shuō)中的諷刺手法，如對(duì)比、夸張等，理解作者對(duì)封建科舉制度的批判。

c.理解小說(shuō)的主題思想，即對(duì)封建社會(huì)的揭露和諷刺。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

a.深入理解小說(shuō)中復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展，如范進(jìn)與周進(jìn)的關(guān)系，以及他們與其他人物的關(guān)系。

b.把握小說(shuō)中諷刺手法的運(yùn)用，特別是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)話(huà)來(lái)體現(xiàn)諷刺效果。

c.理解小說(shuō)背后所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，包括科舉制度對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響，以及封建社會(huì)的弊端。例如，在講解范進(jìn)中舉后的瘋狂行為時(shí)，學(xué)生可能難以理解這種極端反應(yīng)背后的心理和社會(huì)原因，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都擁有統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《儒林外史》相關(guān)的圖片、人物關(guān)系圖、時(shí)代背景介紹等，以及與諷刺手法相關(guān)的視頻片段。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備黑板或投影儀，用于展示教學(xué)內(nèi)容和討論要點(diǎn)。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行角色扮演和討論；確保教室安靜，便于學(xué)生集中注意力。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

-教師以提問(wèn)方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們對(duì)《儒林外史》這本書(shū)有什么了解？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！?/p>

-學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引入：“今天，我們將深入探討這部經(jīng)典名著，通過(guò)閱讀和分析，了解其深刻的社會(huì)意義和諷刺手法?！?/p>

2.新課講授（用時(shí)15分鐘）

a.人物形象分析（用時(shí)5分鐘）

-教師展示范進(jìn)中舉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物表情和動(dòng)作，分析范進(jìn)的狂喜和后來(lái)的沮喪。

-學(xué)生分組討論，回答：“范進(jìn)中舉后的行為反映了怎樣的心理狀態(tài)？這種心理狀態(tài)與他的社會(huì)環(huán)境有何關(guān)聯(lián)？”

b.諷刺手法講解（用時(shí)5分鐘）

-教師展示《儒林外史》中的諷刺對(duì)話(huà)，如范進(jìn)與周進(jìn)的對(duì)話(huà)，分析其諷刺效果。

-學(xué)生舉例說(shuō)明：“請(qǐng)找出小說(shuō)中的一個(gè)諷刺例子，并解釋其諷刺意義。”

c.主題思想探討（用時(shí)5分鐘）

-教師提出問(wèn)題：“《儒林外史》想要表達(dá)的主題是什么？它是如何通過(guò)諷刺手法來(lái)實(shí)現(xiàn)的？”

-學(xué)生分享觀點(diǎn)，教師總結(jié)：“小說(shuō)通過(guò)諷刺揭露了封建科舉制度的弊端，以及對(duì)個(gè)人命運(yùn)的摧殘。”

3.實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

a.角色扮演（用時(shí)5分鐘）

-學(xué)生分組，每組選擇小說(shuō)中的一個(gè)人物進(jìn)行角色扮演，模擬人物的對(duì)話(huà)和行動(dòng)。

-教師巡回指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表演，并引導(dǎo)學(xué)生思考人物的性格和命運(yùn)。

b.小組討論（用時(shí)5分鐘）

-學(xué)生分組討論：“你認(rèn)為《儒林外史》中的諷刺手法對(duì)今天的讀者有何啟示？”

-每組匯報(bào)討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

c.創(chuàng)意寫(xiě)作（用時(shí)5分鐘）

-學(xué)生根據(jù)對(duì)小說(shuō)的理解，創(chuàng)作一段關(guān)于諷刺手法的短文或詩(shī)歌。

4.學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

a.人物性格分析

-學(xué)生回答：“范進(jìn)的狂喜和沮喪分別體現(xiàn)了他的哪些性格特點(diǎn)？”

b.社會(huì)背景探討

-學(xué)生回答：“范進(jìn)的命運(yùn)變化反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪些問(wèn)題？”

c.主題思想理解

-學(xué)生回答：“《儒林外史》通過(guò)諷刺手法表達(dá)了怎樣的主題思想？”

5.總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天我們學(xué)習(xí)了《儒林外史》中的人物形象、諷刺手法和主題思想，希望大家能夠通過(guò)這節(jié)課對(duì)這部名著有更深的理解?！?/p>

-教師提出思考題：“如何將《儒林外史》中的諷刺精神應(yīng)用到我們的現(xiàn)實(shí)生活中？”

-學(xué)生分享自己的思考，教師點(diǎn)評(píng)并結(jié)束課程。知識(shí)點(diǎn)梳理《儒林外史》是清代作家吳敬梓所著的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，它以辛辣的筆觸揭露了封建社會(huì)的種種弊端，對(duì)科舉制度和士人的命運(yùn)進(jìn)行了深刻的諷刺。以下是對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的梳理：

1.**作品背景與作者簡(jiǎn)介**

-作者：吳敬梓

-背景：清朝康乾盛世，封建社會(huì)的后期，科舉制度達(dá)到頂峰。

-作品類(lèi)型：諷刺小說(shuō)，以揭示封建社會(huì)的黑暗面為主。

2.**人物形象分析**

-范進(jìn)：科舉制度的犧牲品，形象夸張，代表了封建社會(huì)士人的悲劇命運(yùn)。

-周進(jìn)：一個(gè)貧窮的秀才，對(duì)科舉制度極端崇拜，最終也成為它的受害者。

-袁秀才：一個(gè)虛偽的士人，代表了封建社會(huì)士人的丑惡嘴臉。

3.**諷刺手法**

-對(duì)比：通過(guò)對(duì)比不同人物的性格和行為，揭露封建社會(huì)的虛偽和丑惡。

-夸張：對(duì)人物的性格和行為進(jìn)行夸張?zhí)幚?，增?qiáng)諷刺效果。

-虛構(gòu)：小說(shuō)中的許多情節(jié)是虛構(gòu)的，但反映的社會(huì)現(xiàn)象卻是真實(shí)的。

4.**主題思想**

-批判科舉制度：小說(shuō)通過(guò)諷刺科舉制度，揭示了其對(duì)個(gè)人命運(yùn)的摧殘。

-揭示封建社會(huì)的黑暗：小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)士人的命運(yùn)，反映了封建社會(huì)的種種弊端。

-對(duì)人性的探討：小說(shuō)中的人物形象揭示了人性的復(fù)雜性，包括貪婪、虛偽、自私等。

5.**小說(shuō)結(jié)構(gòu)**

-故事情節(jié)：小說(shuō)以一系列短篇故事的形式呈現(xiàn)，每個(gè)故事都有獨(dú)立的人物和情節(jié)。

-人物關(guān)系：小說(shuō)中的人物關(guān)系復(fù)雜，涉及家庭、友情、愛(ài)情等多方面。

6.**文學(xué)價(jià)值**

-風(fēng)格獨(dú)特：吳敬梓以其獨(dú)特的諷刺風(fēng)格著稱(chēng)，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

-社會(huì)意義：小說(shuō)反映了封建社會(huì)的真實(shí)面貌，具有重要的歷史價(jià)值。

7.**學(xué)習(xí)重點(diǎn)**

-理解小說(shuō)的人物形象和諷刺手法。

-掌握小說(shuō)的主題思想和歷史背景。

-分析小說(shuō)中的對(duì)比和夸張等修辭手法。

8.**學(xué)習(xí)難點(diǎn)**

-深入理解小說(shuō)中的人物性格和命運(yùn)。

-把握小說(shuō)的諷刺手法及其社會(huì)意義。

-分析小說(shuō)與當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀教材中《儒林外史》的選段，挑選一個(gè)你認(rèn)為最具諷刺意味的情節(jié)，結(jié)合人物性格和背景，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的分析文章，不少于300字。

2.根據(jù)你對(duì)小說(shuō)中某一人物的理解，創(chuàng)作一個(gè)以該人物為主角的小故事，要求故事情節(jié)合理，人物性格鮮明，不少于500字。

3.在小組內(nèi)討論《儒林外史》對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有何啟示，并準(zhǔn)備一份小組報(bào)告，內(nèi)容包括對(duì)某一主題的深入分析和個(gè)人觀點(diǎn)。

作業(yè)反饋：

1.對(duì)于第一項(xiàng)作業(yè)，教師將檢查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地識(shí)別和分析小說(shuō)中的諷刺手法，以及是否能夠?qū)⒎治鼋Y(jié)果與人物性格和背景相結(jié)合。

2.對(duì)于第二項(xiàng)作業(yè)，教師將評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力，包括故事情節(jié)的連貫性、人物塑造的深度以及對(duì)主題的體現(xiàn)。

3.對(duì)于第三項(xiàng)作業(yè)，教師將關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⑿≌f(shuō)的主題與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，以及小組報(bào)告的論點(diǎn)和論據(jù)是否充分。

在批改作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

-作業(yè)完成的質(zhì)量：檢查學(xué)生是否完成了作業(yè)，是否達(dá)到了作業(yè)的基本要求。

-知識(shí)掌握程度：評(píng)估學(xué)生對(duì)《儒林外史》相關(guān)知識(shí)的掌握程度，包括人物、情節(jié)、主題等。

-思考深度：鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，檢查學(xué)生的思考是否深入，是否有自己的獨(dú)特理解。

-寫(xiě)作能力：對(duì)于寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)，檢查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，是否有文采。

對(duì)于存在問(wèn)題的作業(yè)，教師將給出以下反饋：

-對(duì)于分析文章，指出學(xué)生分析中可能存在的偏差，并提供正確的分析方向。

-對(duì)于創(chuàng)意寫(xiě)作，提出具體的改進(jìn)建議，如加強(qiáng)人物刻畫(huà)、豐富情節(jié)設(shè)置等。

-對(duì)于小組報(bào)告，幫助小組識(shí)別論點(diǎn)中的不足，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)論據(jù)和結(jié)構(gòu)。教學(xué)反思與改進(jìn)哎，這節(jié)課上了之后，我確實(shí)有一些感想和反思。首先，我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生們對(duì)于《儒林外史》的理解和興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但是，也有一些地方我覺(jué)得還可以改進(jìn)。

比如說(shuō)，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我用了提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們先說(shuō)出自己對(duì)這本書(shū)的了解。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)《儒林外史》的了解并不多，甚至有些學(xué)生是完全沒(méi)接觸過(guò)的。這就讓我意識(shí)到，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行更多的了解和指導(dǎo)。

在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我安排了角色扮演、小組討論和創(chuàng)意寫(xiě)作，這些都是為了讓學(xué)生能夠更加深入地參與到學(xué)習(xí)中。不過(guò)，我也注意到，在角色扮演環(huán)節(jié)，有些學(xué)生顯得比較緊張，不太敢表現(xiàn)自己。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)小說(shuō)中的角色不夠熟悉，或者是對(duì)表演藝術(shù)沒(méi)有信心。

然后，在學(xué)生小組討論的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。有的小組討論得非常熱烈，但是有的小組卻比較沉默。這可能是由于學(xué)生的個(gè)體差異造成的，有的學(xué)生更善于表達(dá)，有的學(xué)生則更內(nèi)向。在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注意學(xué)生的個(gè)體差異，提供更多的支持。

最后，在總結(jié)回顧的時(shí)候，我提出了一個(gè)思考題，希望學(xué)生們能夠?qū)⑿≌f(shuō)與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。但是，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并沒(méi)有很好地回答這個(gè)問(wèn)題，這說(shuō)明我在引導(dǎo)學(xué)生們思考的時(shí)候，可能還需要更加深入。

1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并提供更多的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能對(duì)《儒林外史》有一定的了