初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)策略探究

初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)策略探究多年以來(lái)，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中，說(shuō)一直是難以攻破的問(wèn)題，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象就是最直接的表現(xiàn)。究其原因，就是學(xué)生不會(huì)正確地發(fā)音。而這又與學(xué)生在最開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有牢固地掌握音標(biāo)發(fā)音有關(guān)。因此，廣大英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視音標(biāo)教學(xué)，多思考，多探索，采用合理的教學(xué)策略幫助學(xué)生正確地掌握音標(biāo)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、化整為零，循序漸進(jìn)

音標(biāo)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不陌生，大部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸了48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。雖然學(xué)生已經(jīng)初步了解了48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，但考慮到不同學(xué)校的教學(xué)水平高低有別，以及不同學(xué)生的掌握程度參差不齊，教師要想提高音標(biāo)教學(xué)的有效性，首先就應(yīng)當(dāng)采取化整為零、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。具體來(lái)講，在實(shí)際教學(xué)中，可將單詞拆分成若干個(gè)字母的發(fā)音、若干個(gè)字母組合的發(fā)音。以譯林版初中英語(yǔ)為例，在七年級(jí)下冊(cè)的單詞表中，如helpful[[]helpfl]的音標(biāo)是由[help]與[fl]拼讀而成，something[[]s?mθI]的音標(biāo)是由[s?m]與[θI]拼讀而成等。對(duì)于學(xué)生而言，只有熟練掌握20個(gè)元音音素，28個(gè)輔音音素，才能夠讀準(zhǔn)讀熟每一個(gè)單詞；對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中，唯有一步一個(gè)腳印，落實(shí)到位，才能盡量避免學(xué)生因?yàn)橐魳?biāo)學(xué)習(xí)不扎實(shí)而不敢發(fā)音的現(xiàn)象。為了更好地做到這一點(diǎn)，教師在音標(biāo)教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分單詞中的音節(jié)，就好像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)把聲母、介母、韻母快速、連續(xù)、準(zhǔn)確拼合并加上聲調(diào)而成為一個(gè)音節(jié)的道理一樣，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀單詞至關(guān)重要。總的來(lái)講，化整為零、循序漸進(jìn)的方式有助于學(xué)生學(xué)好后期的復(fù)雜發(fā)音。

二、多種嘗試，趣味教學(xué)

教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，其教學(xué)方式會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果。為了提高音標(biāo)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)就教學(xué)方式這一領(lǐng)域進(jìn)行多種嘗試，創(chuàng)造性地采用趣味教學(xué)法。例如，繞口令訓(xùn)練法。繞口令作為漢族傳統(tǒng)的一種語(yǔ)言游戲，它將若干雙聲、疊詞詞匯或發(fā)音相同、相近的語(yǔ)、詞有意集中在一起，組成簡(jiǎn)單、有趣的語(yǔ)韻，使訓(xùn)練者可以在這種快速念讀的過(guò)程中訓(xùn)練單個(gè)字的發(fā)音。實(shí)際上，英語(yǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)同樣可以采用繞口令的方法。像an從單一單詞的角度上看，它的音標(biāo)是[m?n]，而作為單詞一部分來(lái)看，它的發(fā)音在絕大多數(shù)情況下也是[m?n]，如譯林版初中英語(yǔ)單詞中的man-age[[]m?nId?]、manner[[]m?n?（r）]、mankind[m?n[]kaInd]等。與此類(lèi)似，pop的音標(biāo)為[p?p]，當(dāng)它作為單詞的某一個(gè)部分時(shí)，它的發(fā)音在絕大多數(shù)情況下也是[p?p]，如popular[[]p?pj?l?（r）]、population[[]p?pju[]leI?n]、popcorn[[]p?pk?：n]等。實(shí)際上，類(lèi)似這種由特定的音標(biāo)在對(duì)應(yīng)的單詞中保持其固有發(fā)音的例子還有非常多，對(duì)于學(xué)生而言，掌握了一個(gè)發(fā)音組合，就可以將其進(jìn)行能力遷移，使自己在遇到不認(rèn)識(shí)或者從沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞時(shí)也能拼讀，這也是學(xué)以致用的一個(gè)重要方式。因此，為了幫助學(xué)生更好地掌握音標(biāo)發(fā)音技巧，教師在音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中要注意及時(shí)總結(jié)音標(biāo)的規(guī)律，合理歸類(lèi)（如前綴、后綴、詞根、特殊等）。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，就可以自行通過(guò)已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律來(lái)嘗試發(fā)音，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。四、鼓勵(lì)表現(xiàn)，糾正發(fā)音

對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)來(lái)講，最重要的還是學(xué)生肯說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)，而且學(xué)生也只有在說(shuō)中才能發(fā)現(xiàn)自身存在的發(fā)音問(wèn)題。因此，要想提高音標(biāo)教學(xué)的效率，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，從而幫助學(xué)生糾正發(fā)音。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在示范讀音后讓全班學(xué)生跟讀或者模仿的集體發(fā)音的教學(xué)方式往往讓人很難發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生存在發(fā)音問(wèn)題。如膽怯的學(xué)生會(huì)借助集體發(fā)音來(lái)逃避自我發(fā)音的不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在哪一類(lèi)音標(biāo)上的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。要想解決這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)就顯得尤為必要。從教師角度來(lái)看，單個(gè)學(xué)生在發(fā)音時(shí)很容易暴露問(wèn)題，只要問(wèn)題暴露了，就很容易對(duì)癥下藥去糾正。因此，教師在教學(xué)中適宜采用鼓勵(lì)教學(xué)法，并且要有意識(shí)地在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造寬松的氛圍，激發(fā)更多學(xué)生產(chǎn)生自我表現(xiàn)的欲望。在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要設(shè)計(jì)一些特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量為每一名學(xué)生提供展示自己音標(biāo)學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在時(shí)間不允許的情況下，也可以采用分組結(jié)對(duì)子的方法，就是讓某幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，彼此進(jìn)行比照與監(jiān)督，由組內(nèi)成員來(lái)糾正彼此的發(fā)音問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)表現(xiàn)，糾正發(fā)音的目的在于盡量避免學(xué)生出現(xiàn)濫竽充數(shù)的行為。

五、堅(jiān)守原則，養(yǎng)成習(xí)慣

除了上述提到的幾種教學(xué)策略，教師在開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)恪守一些教學(xué)原則。具體來(lái)說(shuō)有兩個(gè)原則，一是杜絕學(xué)生采用漢語(yǔ)標(biāo)記的方法來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)這種現(xiàn)象。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生貪圖容易，會(huì)習(xí)慣性地用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注音標(biāo)。從短期來(lái)看，這部分學(xué)生的發(fā)音可能會(huì)暫時(shí)領(lǐng)先于沒(méi)有用漢語(yǔ)標(biāo)注音標(biāo)的同學(xué)，但這種不良的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅很難改正，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理上不容易接受標(biāo)準(zhǔn)的讀音，從而嚴(yán)重影響學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二是提高音標(biāo)教學(xué)的重視程度。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，音標(biāo)學(xué)習(xí)可能只占據(jù)了一小部分，特別是與一些專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，如單詞拼寫(xiě)、句子書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)力訓(xùn)練等對(duì)比起來(lái)，音標(biāo)學(xué)習(xí)的作用可能不是特別明顯，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情，使學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。特別是一些比較難發(fā)音的音標(biāo)，學(xué)生可能會(huì)有意識(shí)地自動(dòng)跳過(guò)。對(duì)此，教師一定要舍得花時(shí)間下功夫，要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)之中，通過(guò)不斷地強(qiáng)化與反復(fù)來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知程度?？偟膩?lái)說(shuō)，堅(jiān)守原則的目的在于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)有片面的認(rèn)知。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好音標(biāo)不僅能夠保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，