通過(guò)戲劇教學(xué)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘要：作為近年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言教育中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，戲劇教學(xué)在中學(xué)階段的教育實(shí)踐中日益受到重視。介紹了初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討了通過(guò)戲劇教學(xué)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用實(shí)踐，包括短劇角色扮演、原創(chuàng)劇本創(chuàng)作與表演。通過(guò)對(duì)實(shí)踐結(jié)果的分析，總結(jié)戲劇教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，以期為英語(yǔ)教育實(shí)踐提供新的思路與方法，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；初中英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)在新課標(biāo)的指引下，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)已成為英語(yǔ)教育教學(xué)工作的核心。它不僅要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有所建樹(shù)，更注重學(xué)生在思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面的全面提升，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，推崇人性化的教學(xué)理念。而戲劇教學(xué)正是此理念的完美實(shí)踐，它巧妙地將戲劇活動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生打造了一個(gè)輕松愉悅、模擬真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極參與英語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，從而激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。一、初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀作為一所位于南寧市的寄宿制初中，我校的學(xué)生群體具有其特殊性，主要是本地農(nóng)村回遷戶(hù)的子女和一些外來(lái)務(wù)工人員的子女。在此背景下，了解并改善學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)上的薄弱環(huán)節(jié)至關(guān)重要。為了全面而深入地了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)方面的薄弱環(huán)節(jié)，本研究采用了調(diào)查問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的形式。調(diào)查問(wèn)卷旨在通過(guò)量化的數(shù)據(jù)，揭示學(xué)生在各個(gè)維度上的普遍問(wèn)題；訪談則更注重與個(gè)別學(xué)生的深入交流，以獲取更具體、更生動(dòng)的案例和感受。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在語(yǔ)言能力方面存在較大的提升空間。尤其是在口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解上，學(xué)生普遍反映自己的水平不高。這與他們平時(shí)缺乏英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)、缺乏真實(shí)語(yǔ)境的鍛煉有關(guān)［1］。在訪談中，一些學(xué)生表示，他們?cè)谡n堂上能夠聽(tīng)懂老師的講解，但在實(shí)際交流中往往感到力不從心。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏批判性思維和創(chuàng)造性思維的傾向，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)和答案，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，他們過(guò)于依賴(lài)記憶和模仿，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在跨文化交際和了解英語(yǔ)國(guó)家文化方面存在明顯的不足。他們對(duì)西方國(guó)家的文化習(xí)俗、歷史背景等了解甚少，這在一定程度上影響了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的理解和表達(dá)［2］。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)策略單一的問(wèn)題，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法，過(guò)分依賴(lài)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)生在時(shí)間管理、信息篩選等方面也存在一定的困難，這影響了他們學(xué)習(xí)效率的提高。二、通過(guò)戲劇教學(xué)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用實(shí)踐（一）短劇角色扮演在實(shí)施短劇角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)和策劃。選擇合適的主題和場(chǎng)景，確保它們與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。制定詳細(xì)的角色設(shè)定和劇本，確保每個(gè)角色都有明確的性格特點(diǎn)和行為邏輯，以便學(xué)生能夠更好地理解和扮演［3］。此外，教師還應(yīng)提前準(zhǔn)備好必要的道具和場(chǎng)地，營(yíng)造出更加真實(shí)的場(chǎng)景氛圍，提升學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。1.在教授外研社版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Module1Travel中的Unit2“It’salongstory”時(shí)，我校教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)短劇《列車(chē)上的驚喜邂逅》的角色扮演，收到了很好的效果。在表演當(dāng)中，參演同學(xué)全程使用英語(yǔ)對(duì)話，而且都很入戲，把李林和李薇道別時(shí)的依依不舍，李林的友好，年長(zhǎng)者因年紀(jì)大聽(tīng)力欠佳、動(dòng)作不利索、說(shuō)話時(shí)聲音滄桑，檢票員的禮貌、耐心，李林與溫鵬見(jiàn)面時(shí)的驚喜等，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等較好地表演出來(lái)，博得其他學(xué)生的陣陣掌聲，還升華了主題：善良就是一場(chǎng)有序的輪回，你所付出的善良與愛(ài)意，都會(huì)以另一種好運(yùn)和驚喜回到你的身邊，即“愛(ài)出者愛(ài)返，福往者福還。”2.在教學(xué)外研社版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module10Theweather時(shí)，我校教師采用了創(chuàng)新的短劇式教學(xué)方式，這一教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也增強(qiáng)了他們對(duì)天氣相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。一方面，通過(guò)播放國(guó)外天氣預(yù)報(bào)視頻，教師為學(xué)生展示了英語(yǔ)天氣預(yù)報(bào)的基本格式和常用表達(dá)方式。這些視頻中的專(zhuān)業(yè)詞匯、句式結(jié)構(gòu)和流利自然的口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。在觀看視頻的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意視頻中的關(guān)鍵信息，如天氣狀況、溫度、風(fēng)力等，嘗試?yán)斫獠⒛７虏?bào)員的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。另一方面，教師利用雨傘等道具以及肢體語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，為學(xué)生創(chuàng)造了模擬天氣預(yù)報(bào)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)教師提供的中國(guó)各地天氣信息，結(jié)合所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和道具進(jìn)行天氣播報(bào)。在播報(bào)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)描述天氣狀況，如用雨傘模擬降雨，通過(guò)表情和語(yǔ)調(diào)傳達(dá)天氣的冷暖變化等。此外，這種教學(xué)方式還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在準(zhǔn)備和進(jìn)行天氣播報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)技巧，還需要具備良好的組織能力、溝通能力和應(yīng)變能力［4］。通過(guò)不斷的練習(xí)和調(diào)整，學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了提高，自信心也得到了增強(qiáng)。（二）原創(chuàng)劇本創(chuàng)作與表演為了幫助學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作，我校教師給予了他們?nèi)娴膶?xiě)作短劇方面的指導(dǎo)。教師先強(qiáng)調(diào)了劇本創(chuàng)作的基本結(jié)構(gòu)和要素，向?qū)W生詳細(xì)講解了劇本的格式，包括角色分配、場(chǎng)景描述、對(duì)話安排等，使學(xué)生對(duì)劇本的整體框架有了清晰的認(rèn)識(shí)。教師還著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)話在劇本中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，注意對(duì)話的自然流暢和人物性格的塑造。另外，教師針對(duì)如何創(chuàng)作富有吸引力和深度的劇本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、文學(xué)經(jīng)典、社會(huì)現(xiàn)象等多個(gè)角度尋找靈感，挖掘故事的主題和情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試新的想法和表達(dá)方式，使劇本更具個(gè)性和創(chuàng)意［5］。通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了劇本創(chuàng)作的基本技能和方法，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意和深度的短劇作品。我校新成立的英語(yǔ)戲劇社團(tuán)在全校范圍內(nèi)引起了熱烈的反響。這一社團(tuán)的成立為學(xué)生提供了一個(gè)展示英語(yǔ)才華的舞臺(tái)，通過(guò)劇本創(chuàng)作、排練和表演，有效地提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和跨文化交流的能力。在社團(tuán)征集英語(yǔ)短劇的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情和創(chuàng)新力，踴躍投稿。有的改編了經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品，有的則結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作了充滿(mǎn)趣味和深意的原創(chuàng)劇本。這些劇本內(nèi)容豐富、形式多樣，既有對(duì)人性、社會(huì)問(wèn)題的深刻探討，也有輕松幽默的校園生活寫(xiě)照。例如，有學(xué)生在英語(yǔ)戲劇社團(tuán)中創(chuàng)作了一部以“Myfamily”為主題的短劇，通過(guò)生動(dòng)的表演和相關(guān)職業(yè)服飾的運(yùn)用，成功地介紹了家庭成員的工作。短劇一開(kāi)始，舞臺(tái)上燈光亮起，家庭客廳的布景展現(xiàn)在觀眾面前。小明身穿日常休閑裝，充滿(mǎn)自豪地走到舞臺(tái)中央，向觀眾介紹他的家庭成員。伴隨著小明的描述，父親的身影逐漸顯現(xiàn)。父親身穿整潔的白大褂，戴著聽(tīng)診器，手持病歷本，顯然是一位醫(yī)生。他面帶微笑，向觀眾展示了自己在醫(yī)院工作的場(chǎng)景，通過(guò)模擬看病、開(kāi)藥的情節(jié)，生動(dòng)地展現(xiàn)了醫(yī)生的工作內(nèi)容。隨后，母親的角色登場(chǎng)。她身穿教師職業(yè)裝，佩戴著眼鏡，手持教科書(shū)，顯得知性而親切。母親在舞臺(tái)上模擬了上課的情景，她認(rèn)真地講解知識(shí)，與學(xué)生互動(dòng)，讓觀眾感受到了教師職業(yè)的辛勤與付出。之后，小明的祖父以一位農(nóng)民的形象出現(xiàn)在舞臺(tái)上。他頭戴草帽，手中拿著鋤頭。祖父深情地描述了耕種的過(guò)程，展示了自己對(duì)土地的熱愛(ài)和辛勤勞作的場(chǎng)景。他的形象讓觀眾對(duì)農(nóng)民職業(yè)有了更加深入的了解。最后，祖母以家庭主婦的角色登場(chǎng)。她穿著圍裙，手中拿著鍋鏟，笑容滿(mǎn)面地向觀眾介紹自己在家庭中的角色。雖然她沒(méi)有特定的職業(yè)服飾，但身上的圍裙和家庭氣息濃厚的布景足以讓觀眾感受到她的辛勤和付出。在整個(gè)短劇表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作生動(dòng)地展現(xiàn)了家庭成員的工作，還巧妙地運(yùn)用了相關(guān)職業(yè)服飾，使人物形象更加鮮明、真實(shí)。這些服飾不僅增添了觀賞性，還能幫助觀眾更好地理解和感受每個(gè)角色的職業(yè)特點(diǎn)。短劇結(jié)束后，觀眾報(bào)以熱烈的掌聲，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作和表演表示贊賞。短劇表演不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)作能力，還讓他們通過(guò)角色扮演和服飾搭配更深入地了解了家庭成員的職業(yè)，增強(qiáng)了家庭觀念和職業(yè)尊重。三、戲劇教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的影響在提升學(xué)生語(yǔ)言技能方面，戲劇教學(xué)顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。戲劇表演要求學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)而富有情感的交流。通過(guò)角色扮演和臺(tái)詞背誦，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了充分鍛煉。為了更好地理解和塑造角色，學(xué)生要深入研讀劇本，從而能夠提升閱讀理解能力。此外，戲劇教學(xué)還要求學(xué)生具備良好的聽(tīng)力技巧，以捕捉對(duì)手的臺(tái)詞和情感變化，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力也得到了顯著提升［6］。除了聽(tīng)說(shuō)能力，戲劇教學(xué)還能通過(guò)劇本創(chuàng)作和角色分析等方式，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能。在創(chuàng)作劇本的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用豐富的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建出完整的故事情節(jié)和角色形象。這種綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得以全面提升語(yǔ)言技能。戲劇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)方面也具有顯著效果。在全球化的時(shí)代背景下，跨文化交流能力已成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一種國(guó)際性的藝術(shù)形式，戲劇具有跨文化的天然屬性。通過(guò)引入不同國(guó)家和地區(qū)的戲劇作品，教師可讓學(xué)生接觸到豐富的文化元素和觀念，進(jìn)而拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重。在戲劇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析不同文化背景下的戲劇作品，挖掘其中的文化差異和共性，從而幫助學(xué)生形成更加開(kāi)放和包容的文化態(tài)度。這種跨文化的戲劇教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力。此外，戲劇教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊方面同樣發(fā)揮著重要作用。在戲劇表演中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華和創(chuàng)造力。通過(guò)不斷的排練和表演，學(xué)生逐漸克服害羞和緊張的情緒，學(xué)會(huì)在公眾場(chǎng)合自信地表達(dá)自己。同時(shí)，在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生還能更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力。這種積極的自我認(rèn)知過(guò)程，提升了學(xué)生的自信心和自尊，使他們更加堅(jiān)定地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。結(jié)語(yǔ)戲劇教學(xué)模式不僅在初中英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升方面取得了顯著成效，而且在