科教融匯視域下職業(yè)院?？蒲兄卫恚哼壿?、困境與路徑

科教融匯視域下職業(yè)院校科研治理：邏輯、困境與路徑摘要科教融匯是職業(yè)教育新時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。在科教融匯視域下，職業(yè)院?？蒲兄卫硪龉逃械闹卫磉壿嬍`，沿著“誰來治理”“治理什么”“怎么治理”的治理主線，從單維主體治理向政校企多元治理拓展，從職教研究向支撐地方科技創(chuàng)新延伸，從競(jìng)爭(zhēng)合作走向共生共益。目前，職業(yè)院?？蒲兄卫韺?shí)踐中存在主體缺位、治理目標(biāo)偏離以及制度環(huán)境不完善等困境。探索建立開放多元的職業(yè)院校主體治理結(jié)構(gòu)、持續(xù)可行的科研治理目標(biāo)體系和適應(yīng)契合的科研治理制度安排機(jī)制，是科研治理現(xiàn)代化的有效路徑，對(duì)于職業(yè)教育科教深度融匯具有積極影響。關(guān)鍵詞職業(yè)教育；職業(yè)院校；科教融匯；科研治理中圖分類號(hào)G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219（2023）10-0031-06華冬芳（1980-），女，無錫科技職業(yè)學(xué)院科技處處長(zhǎng)，教授，管理學(xué)博士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)，科技創(chuàng)新，教育管理（無錫，214028）職業(yè)教育要與其他層次教育在人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新中組成可持續(xù)的循環(huán)鏈條，圍繞技術(shù)應(yīng)用的“最后一公里”開展技術(shù)應(yīng)用研究是職業(yè)院校科研治理的最顯著特征?！白詈笠还铩钡募夹g(shù)應(yīng)用研究就是依托職業(yè)院校在專業(yè)層面積累的技術(shù)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)位基層政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)術(shù)理論支持，定位中小微企業(yè)技術(shù)應(yīng)用研究的科技服務(wù)支持，進(jìn)而與其他類型科研院校形成的異質(zhì)性科研發(fā)展特點(diǎn)。然而，現(xiàn)階段職業(yè)院校大都選擇借鑒本科院校的科研治理模式，往往忽視職業(yè)教育的科研基礎(chǔ)與特點(diǎn)，廣泛出現(xiàn)行政權(quán)力泛化、科研行為功利化、學(xué)術(shù)文化圈子化的科研治理現(xiàn)象，錯(cuò)配職業(yè)院校有限的科研資源。究其本源，主要是科研治理的邏輯混亂導(dǎo)致科研治理主體缺位、治理思維固化、治理目標(biāo)短視。因此，要做好職業(yè)教育新時(shí)代發(fā)展的“答題人”，回答好職業(yè)教育科教融匯這個(gè)時(shí)代命題，須重新審視職業(yè)院校的科研治理邏輯，厘清“誰來治理”“治理什么”等關(guān)鍵基礎(chǔ)問題，進(jìn)而探索出“怎么治理”的有效路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院?？蒲兄卫憩F(xiàn)代化。一、科教融匯視域下職業(yè)院校科研治理的邏輯主線科教融匯是遵循科技、教育、創(chuàng)新的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化的治理方法，推動(dòng)科技、教育、創(chuàng)新資源的融合匯聚，形成一種科技促進(jìn)教育、教育支撐科技發(fā)展的新態(tài)勢(shì)和新模式，在這一過程中，教育治理發(fā)揮著決定性作用。對(duì)于職業(yè)教育治理研究，學(xué)界已形成豐碩成果[5][6]。研究認(rèn)為，職業(yè)院?？蒲兄卫憩F(xiàn)代化是包括政府、職業(yè)院校、企業(yè)、社會(huì)組織、公民個(gè)人等在內(nèi)的利益相關(guān)者共同參與科研的決策、管理與資源支持，通過一系列關(guān)系協(xié)調(diào)和過程管理的制度與非制度安排，實(shí)現(xiàn)科研資源的優(yōu)化配置，是在原有治理體系上的跨界、整合與重構(gòu)，是多方主體基于不同治理動(dòng)機(jī)與收益目標(biāo)的博弈過程[7]?；诖?，本研究試圖跳出固有的科研治理邏輯束縛，沿著“誰來治理”“治理什么”“怎么治理”的邏輯主線，辨析職業(yè)院校科研治理中政府、學(xué)校管理者、教師、企業(yè)等主體的動(dòng)機(jī)與需求及其關(guān)系。（一）科研治理主體轉(zhuǎn)換：從單維主體治理向政校企多元治理拓展職業(yè)院校科研治理體系具有極其復(fù)雜的邊界，科研內(nèi)容也極其豐富，所涉及的利益方也極其多元，參與主體不僅局限于職業(yè)院校內(nèi)部，還擴(kuò)展到政府、社會(huì)、企業(yè)以及學(xué)習(xí)者家庭等多方利益相關(guān)者。職業(yè)院?？蒲谢顒?dòng)不僅關(guān)系到職業(yè)院校內(nèi)部利益相關(guān)者，更關(guān)系到政府、企業(yè)、學(xué)習(xí)者家庭等其他主體的切實(shí)利益。傳統(tǒng)依托職業(yè)院校自身治理的單維主體治理結(jié)構(gòu)顯然不能滿足現(xiàn)今多元主體的利益需求。甄別職業(yè)院?？蒲兄卫矶嘣黧w的各自需求與興趣及其他們之間的聯(lián)系，在科研治理現(xiàn)代化中尤為關(guān)鍵。甄別利益相關(guān)者，確認(rèn)利益相關(guān)者的各自需求與興趣，與利益相關(guān)者建立聯(lián)系是利益相關(guān)者理論的典型研究范式，且職業(yè)院校的非營(yíng)利性組織屬性，符合利益相關(guān)者理論的研究范疇。因此，本研究借鑒利益相關(guān)者理論成果和分析框架[8][9]，將職業(yè)院?？蒲兄卫碇黧w分成三層次九類利益相關(guān)者群體。第一層次是重要利益相關(guān)者，包含學(xué)校管理者、學(xué)術(shù)權(quán)威、教師群體。學(xué)校管理者居于科研資源支配的主導(dǎo)地位，對(duì)科研治理方向具有絕對(duì)影響力；學(xué)術(shù)權(quán)威涉及教授等高級(jí)職稱群體，對(duì)治理目標(biāo)和治理方向具有重要影響力；教師作為科研活動(dòng)的直接參與者，對(duì)科研治理質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。第二層次是核心利益相關(guān)者，包含政府、企業(yè)、學(xué)生等群體。政府、企業(yè)作為科研資源的重要提供方，對(duì)治理目標(biāo)和治理質(zhì)量有較大影響；學(xué)生作為職業(yè)教育的受益者，具有合法性、緊迫性特征，是高質(zhì)量科研的直接受益者。第三層次是邊緣利益相關(guān)者，包含學(xué)校行政人員、校友、學(xué)生家長(zhǎng)群體。他們是科研資源支配的監(jiān)督方、反饋方，并作為科研活動(dòng)外部方，監(jiān)管科研資源支配的合理性、有效性、公正性，同時(shí)，他們也會(huì)因職業(yè)院?？蒲新曌u(yù)獲得相關(guān)收益。職業(yè)院校的重要利益相關(guān)者、核心利益相關(guān)者與邊緣利益相關(guān)者共同架構(gòu)了職業(yè)院?？蒲兄卫淼亩嘣黧w結(jié)構(gòu)。（二）科研治理目標(biāo)轉(zhuǎn)向：從職教研究向支撐地方科技創(chuàng)新延伸持續(xù)可行的科研治理目標(biāo)會(huì)形成事半功倍的治理成效，關(guān)鍵是治理目標(biāo)要從職教研究向支撐地方科技創(chuàng)新延伸，以應(yīng)用性研究為特色紐帶，支撐其他地方創(chuàng)新主體，尤其是中小微企業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展，彰顯應(yīng)用性研究特色。一是開展推動(dòng)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用性研究。知識(shí)生產(chǎn)方面，應(yīng)用性研究是在原創(chuàng)性知識(shí)的基礎(chǔ)上吸收、整合、編碼、傳遞，是知識(shí)的再創(chuàng)造過程，側(cè)重于原創(chuàng)性知識(shí)的再加工與拓展應(yīng)用，與職業(yè)教育的類型定位相一致[10]。技術(shù)價(jià)值方面，應(yīng)用性研究聚焦技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景變化和應(yīng)用效率提高，強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)創(chuàng)新，在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮、提升技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。以制造業(yè)數(shù)字化改造為例，職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)圍繞現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)，結(jié)合制造業(yè)不同領(lǐng)域、產(chǎn)品和車間生產(chǎn)狀況，運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展生產(chǎn)制造效能提升研究。二是開展服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用性研究。產(chǎn)業(yè)方向方面，應(yīng)用性研究是面向地方產(chǎn)業(yè)集聚與發(fā)展布局，圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)鍵是地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用研究，職業(yè)院校研究方向應(yīng)具有顯著的區(qū)域性特點(diǎn)，與屬地產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。產(chǎn)業(yè)政策方面，應(yīng)用性研究是面向基層地方政府的產(chǎn)業(yè)政策科學(xué)研究?？h區(qū)級(jí)下屬街道、職能部門等基層政府在所屬區(qū)域產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展政策貫徹執(zhí)行方面具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需求，但難以與高水平學(xué)術(shù)型高校、科研院所形成有效匹配，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)政策應(yīng)用性研究應(yīng)與基層政府實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)。三是開展助力中小微企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用性研究。企業(yè)類型方面，應(yīng)用性研究是面向地方中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的共性問題開展的科學(xué)研究，中小微企業(yè)作為創(chuàng)新運(yùn)用中最活躍的主體，是將新事物引入市場(chǎng)的主力軍，囿于技術(shù)創(chuàng)新資源的匱乏，共性應(yīng)用技術(shù)對(duì)于中小微企業(yè)尤為重要；企業(yè)平臺(tái)方面，職業(yè)院校面向中小微企業(yè)技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái)等技術(shù)研發(fā)載體的搭建，既是發(fā)揮職業(yè)院校技術(shù)優(yōu)勢(shì)資源的體現(xiàn)，更是中小微企業(yè)技術(shù)應(yīng)用性研究的基礎(chǔ)保障。四是開展反哺職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)用性研究。教書育人方面，應(yīng)用性研究是參與性活動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與應(yīng)用研究項(xiàng)目，有助于學(xué)生建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)職業(yè)興趣和認(rèn)同感。隨著職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)的不斷豐富，應(yīng)用性研究對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇具有積極影響[11]。教師成長(zhǎng)方面，應(yīng)用性研究是圍繞復(fù)雜產(chǎn)品和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用問題的解決，具有跨學(xué)科、跨團(tuán)隊(duì)、跨組織等交叉多樣性特點(diǎn)，不僅有利于教師在工藝操作、案例總結(jié)、自主行動(dòng)、自我信念等領(lǐng)域的實(shí)踐性知識(shí)積累，還能快速提升教師的教學(xué)能力和協(xié)調(diào)能力[12]。（三）科研治理制度安排轉(zhuǎn)變：從競(jìng)爭(zhēng)合作走向共生共益科研治理的現(xiàn)代化立足于良好的科研環(huán)境，需要合理的科研制度安排，以實(shí)現(xiàn)從競(jìng)爭(zhēng)合作向共生共益的轉(zhuǎn)變。共生共益使各職業(yè)院校間不再是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是各院?；凇敖?jīng)濟(jì)人”的資源交換需求、“教育人”的質(zhì)量提升需求、“社會(huì)人”的聲譽(yù)積累需求形成科研合作動(dòng)力，建設(shè)共同生存、共同收益、共同發(fā)展的治理環(huán)境[13]；共生共益推動(dòng)政府、企業(yè)與職業(yè)院校共建資源互補(bǔ)的科技創(chuàng)新生態(tài)體系，形成科教融匯協(xié)同效應(yīng)。共生共益的關(guān)鍵是探尋“利益共生點(diǎn)”，準(zhǔn)確把握職業(yè)院?？蒲兄卫碇黧w的各自需求和興趣，是建立職業(yè)院?？蒲欣嫦嚓P(guān)者內(nèi)在屬性與外在行為之間互動(dòng)關(guān)系的治理準(zhǔn)則，是制訂正確的行動(dòng)準(zhǔn)則和行為規(guī)范的基礎(chǔ)。見表1。科研“利益共生點(diǎn)”就是促進(jìn)利益相關(guān)者積極主動(dòng)參與科研活動(dòng)的共同訴求，是根據(jù)利益相關(guān)者不同群體的利益需求與興趣，制訂科學(xué)的科研活動(dòng)過程，形成一致的科研目標(biāo)。探尋“利益共生點(diǎn)”，能夠平衡利益相關(guān)者各方利益，有利于利益相關(guān)者發(fā)現(xiàn)“利益點(diǎn)”、形成“利益鏈”、織成“利益網(wǎng)”，是“共生共益”制度安排的關(guān)鍵。二、科教融匯視域下職業(yè)院?？蒲兄卫憩F(xiàn)代化的發(fā)展困境科教融匯的核心是實(shí)現(xiàn)科研與教育教學(xué)的高效連接與貫通，然而職業(yè)院?？蒲兄卫砥毡榇嬖诘目蒲袛?shù)量多而質(zhì)量差、科研方向隨意性大、科研過程不規(guī)范等問題，極大弱化了職業(yè)教育的科技支撐功能，偏離了科教融匯的頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)。究其原因，是由于治理主體缺位、治理目標(biāo)偏離、制度安排適應(yīng)性差等治理困境，致使處于職業(yè)院校資源配置頂端的重要利益相關(guān)者多缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而忽視核心利益者、忽略邊緣利益者的真實(shí)利益訴求，導(dǎo)致科研資源配置的有效性缺失。（一）科研治理主體的缺位科層式是職業(yè)院?？蒲兄卫淼闹饕Ｊ?，表征為黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)校黨委是科研治理的決策中心，行政權(quán)威致使科研治理決策在部分吸納學(xué)術(shù)權(quán)威和教師建議之余，未能關(guān)注學(xué)生、企業(yè)和等其他利益群體的需求，形成了一個(gè)封閉的以職業(yè)院校管理者為核心的科研治理結(jié)構(gòu)。封閉的科研治理使政府、企業(yè)等主體處于邊緣角色，他們既缺乏參與科研治理的動(dòng)力，也難以獲得科研收益。1.政府參與職業(yè)院校科研治理的動(dòng)力不足2.企業(yè)參與科研治理的行為動(dòng)機(jī)不一致（二）科研治理目標(biāo)的偏離2.教師普遍存在功利性科研發(fā)展思維（三）科研治理制度與環(huán)境不完善完善的科研治理制度對(duì)于科研高質(zhì)量產(chǎn)出具有積極影響。職業(yè)院校參考、借鑒本科院校治理經(jīng)驗(yàn)，不斷完善科研治理制度，但在評(píng)價(jià)機(jī)制體制方面仍面臨較大挑戰(zhàn)。由于科研資源的有限性，競(jìng)爭(zhēng)仍是職業(yè)院校內(nèi)外部的主流行為，治理主體間的信任基礎(chǔ)并不扎實(shí)，強(qiáng)信任關(guān)系建立的機(jī)制體制尚未形成。1.科研評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制不完善一方面，職業(yè)院校科研評(píng)價(jià)機(jī)制不完善?？蒲性u(píng)價(jià)主體層面，學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的科研主體結(jié)構(gòu)容易滋生學(xué)術(shù)腐敗行為，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不公，不利于科研資源的有效配置；科研評(píng)價(jià)內(nèi)容層面，“唯論文、唯課題、唯獎(jiǎng)勵(lì)”仍是科研評(píng)價(jià)的主流指標(biāo)，以“應(yīng)用性成果”為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立面臨眾多挑戰(zhàn)；另一方面，職業(yè)院校科研監(jiān)督機(jī)制不完善。一是缺乏完善的科研監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以學(xué)?？蒲泄芾聿块T為主的學(xué)術(shù)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，不能支撐多樣化科研活動(dòng)需求，加上機(jī)構(gòu)人員業(yè)務(wù)技能和學(xué)術(shù)知識(shí)的相對(duì)不足，導(dǎo)致科研監(jiān)督流于形式；二是缺乏完善的科研過程監(jiān)督體系，職業(yè)院校普遍偏重科研立項(xiàng)，輕視科研過程，缺少科學(xué)的項(xiàng)目管理過程方法，較大地降低了高水平科研成果的產(chǎn)出。2.科研治理信任機(jī)制缺失職業(yè)院校內(nèi)部，由于每所職業(yè)院校科研資源的投入限制，難以滿足諸多師生的科研需求，具有相似學(xué)術(shù)背景、研究方向、研究基礎(chǔ)的科研人員具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)思維，傾向選擇非此即彼的博弈行為。當(dāng)前，職業(yè)院校并未建立可行的科研分配機(jī)制，缺乏有利于突破校內(nèi)科研人員資源壁壘的合作機(jī)制，缺乏有利于學(xué)校管理者創(chuàng)新合作的分配機(jī)制。職業(yè)院校外部，職業(yè)院校發(fā)展不均衡，加之外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致和內(nèi)部的短視認(rèn)知，職業(yè)院校間不斷呈現(xiàn)出無序競(jìng)爭(zhēng)與零和博弈特征。這種發(fā)展模式極大抑制了職業(yè)院校間合作的積極性，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。如何讓治理主體間建立良好的信任關(guān)系，遵循利益讓渡、利他性思維，避免信息非對(duì)稱帶來的影響，做到堅(jiān)持公平共享，兼顧隱性收益，形成廣泛的合作收益等非正式制度安排，仍處于認(rèn)知探索初級(jí)階段。三、科教融匯視域下職業(yè)院?？蒲兄卫憩F(xiàn)代化的路徑科教融匯是全新的時(shí)代命題，職業(yè)院校要答好題，就必須直面科研治理中存在的治理主體缺位、治理目標(biāo)偏離、制度安排適應(yīng)性差等問題。要打破孤島式、碎片化的治理格局，需遵循適應(yīng)性的治理邏輯，在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破。（一）圍繞“利益共生點(diǎn)”，探索建立開放多元的職業(yè)院校主體治理結(jié)構(gòu)探尋科研治理多方主體的“利益共生點(diǎn)”是科研治理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。由職業(yè)院校管理者、學(xué)術(shù)權(quán)威、教師、企業(yè)、政府等人員構(gòu)成的職業(yè)院校多元科研治理機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行科研方向確立、科研資源配置、科研激勵(lì)、科研成果認(rèn)定轉(zhuǎn)化等方面決策時(shí)，由于各方具有不同的利益需求，必然是一個(gè)相互“討價(jià)還價(jià)”的過程，所達(dá)成的結(jié)果則是一種多方博弈利益的平衡，這個(gè)結(jié)果就是多方主體的“利益共生點(diǎn)”。一是建立多方主體順暢溝通的渠道與途徑。溝通是準(zhǔn)確把握利益相關(guān)者科研需求的唯一渠道，職業(yè)院校管理者要深入教師、企業(yè)、學(xué)生等群體，充分運(yùn)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，建立多種形式的溝通渠道，保障形成溝通機(jī)制。二是建立多方主體參與的科研決策機(jī)制。利益相關(guān)者只有參與到科研活動(dòng)的決策中，才能制約現(xiàn)有職業(yè)院校管理者行政權(quán)力泛化的現(xiàn)象，譬如，邀請(qǐng)教師、企業(yè)、政府等相關(guān)人員組建利益相關(guān)者委員會(huì)，在科研方向、科研成果分配等方面共商決定，形成決策制度保障。三是建立多方主體參與的科研監(jiān)督機(jī)制。建立一套符合職業(yè)院校實(shí)際的科研監(jiān)督體系，如增設(shè)科研監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)管理者、學(xué)術(shù)權(quán)威等群體的權(quán)力行為進(jìn)行評(píng)議監(jiān)督，避免出現(xiàn)濫用權(quán)力、越權(quán)管理的現(xiàn)象。開放多元的科研治理可以加強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)威、教師和企業(yè)的學(xué)術(shù)話語權(quán)，增強(qiáng)教師科研的動(dòng)力，自內(nèi)而外激發(fā)教師的科研活力，釋放教師的科研熱情。（二）圍繞“應(yīng)用性研究”，探索建立持續(xù)可行的科研治理目標(biāo)體系（三）圍繞“共生共益”，探索建立契適的科研治理制度安排機(jī)制正式制度方面，探索建立適應(yīng)契合的科研成果評(píng)價(jià)體系?？蒲谐晒u(píng)價(jià)是科研高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，科學(xué)的科研成果評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師科研活動(dòng)具有積極正向影響。一是堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)原則。分類評(píng)價(jià)就是要破一元、立多元，對(duì)不同學(xué)科、不同成果采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。要對(duì)工科、社科、醫(yī)科等學(xué)科分門別類開展評(píng)價(jià)，在成果應(yīng)用上，不僅關(guān)注成果轉(zhuǎn)移的價(jià)值，還要跟蹤轉(zhuǎn)化的市場(chǎng)影響。二是堅(jiān)持定性定量并舉的原則。不同行業(yè)與專業(yè)，不同職業(yè)院校，論文發(fā)表難度不盡相同，任何評(píng)價(jià)不能僅以數(shù)量去衡量。要降低學(xué)術(shù)權(quán)威知識(shí)盲點(diǎn)引起的不利影響，加快同行評(píng)議的數(shù)字化進(jìn)程改革。三是堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)原則。注重科研成果考核，忽視科研過程管理是職業(yè)院校科研評(píng)價(jià)的普遍現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，導(dǎo)致最終科研總結(jié)功能作用不明顯，難以為后續(xù)研究提供實(shí)質(zhì)性幫助。過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以更加全面地分析、指導(dǎo)教師的科研行動(dòng)，改變教師急功近利的科研行為，促使教師踏踏實(shí)實(shí)從事科研活動(dòng)。非正式制度方面，探索建立適應(yīng)契合的科研信任機(jī)制。科研活動(dòng)是對(duì)未知知識(shí)的探索、分析、學(xué)習(xí)和傳遞過程，是充滿不確定性的活動(dòng)，面對(duì)不確定性，信任則是良好的潤(rùn)滑劑。良好的信任關(guān)系，會(huì)大幅降低科研主體的治理成本，易營(yíng)造寬松、積極向上的科研氛圍。一是建立科研活動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員間的信任。通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)管理制度的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)成員共享科研活動(dòng)知識(shí)、創(chuàng)新點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，降低信息非對(duì)稱的影響。二是建立科研合作組織間的信任。職業(yè)院校探索創(chuàng)新合作機(jī)制，如加大科研專用性資產(chǎn)的投入，向企業(yè)釋放合作善意與誠(chéng)意，展示開展合作的能力等等，建立企業(yè)開展科研合作的信心，建立良好的信任關(guān)系。參考文獻(xiàn)[1]于志晶，孟凱.建設(shè)強(qiáng)國(guó)，職教何為——在構(gòu)建新發(fā)展格局中謀劃職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（33）：8-12.[2]郝天聰.科教融匯背景下高職院校科研范式的革新研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（6）：11-16.[3]郝天聰，石偉平.知識(shí)論視角下的職業(yè)院校科研定位探析[J].江蘇高教，2021（6）：25-30.[4]王向紅.立地式研發(fā)：職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合的新途徑[J].中國(guó)高教研究，2018（12）：98-101.[5]榮長(zhǎng)海，高文杰.職業(yè)教育治理的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2020（17）：5-11.[6]鄧小華.職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的中國(guó)邏輯[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：51-58.[7]王烽，孫善學(xué)，姜大源，劉曉，趙蒙成，李興洲.“職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”專題筆談[J].教育與職業(yè)，2020（20）：5-13.[8]焦磊.高等教育利益相關(guān)者理論研究的進(jìn)路[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018（4）：1-8+103.[9]尤莉.大學(xué)學(xué)術(shù)資源指標(biāo)優(yōu)先性評(píng)價(jià)及配置路徑——基于對(duì)不同利益相關(guān)者的實(shí)證調(diào)查[J].現(xiàn)代教育管理，2017（10）：43-49.[10]周瑛儀.應(yīng)用研究驅(qū)動(dòng)的高水平高職學(xué)校建設(shè)[J].高等工程教育研究，2020（1）：160-164.[12]王宏兵，華冬芳.高職院校師資隊(duì)伍提質(zhì)培優(yōu)：新要求、新挑戰(zhàn)與新路徑[J].職教論壇，2020（11）：88-93.[13]華冬芳，吳桑.走向高質(zhì)量發(fā)展：長(zhǎng)三角地區(qū)職業(yè)院校合作動(dòng)因、困境與路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（7）：30-36.Abstract

Science-educationintegrationisthedevelopmenttrendofvocationaleducationinthenewera，butthelogicofscientificresearchgovernanceisdisordered.Scientificresearchgovernanceshouldbreakawayfromtheinherentconstraintsofgovernancelogic，followthemainlineofgovernanceof“whoshouldgovern”“whattogovern”and“howtogovern”，andexpandfromsingle-dimensionalmainbodygovernancetodiversifiedgovernanceofgovernments，schoolsandenterprises，fromvocationaleducationresearchtosupportlocalscientificandtechnologicalinnovation，andfromcompetitionandcooper