全面深化職業(yè)教育綜合改革加快推進教育強國建設

全面深化職業(yè)教育綜合改革，加快推進教育強國建設作為我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育在教育強國建設過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。作為一種獨立的教育類型，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重任，可以為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供堅實的人才隊伍保障。當然，前提仍舊是多方位提高我國職業(yè)教育的辦學質(zhì)量。改革可以促發(fā)展，改革可以添動力。為著力提高我國職業(yè)教育辦學質(zhì)量，需要在深化職業(yè)教育綜合改革上下功夫。遺憾的是，很長一段時間，受機械論思維導向的影響，職業(yè)教育改革往往集中在某一方面，而忽視了與此密切相關的重要協(xié)同性要素，進而造成職業(yè)教育改革的表層化與碎片化現(xiàn)象，不僅影響到改革的整體效應，而且無法從根本上突破改革過程中所涉及的關鍵癥結。推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是一個探索性事業(yè)，存在許多未知領域，需要我們在實踐中大膽探索，通過綜合改革推動職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展。實現(xiàn)職業(yè)教育領域的綜合改革，前提在于增強問題意識。問題是事物矛盾的表現(xiàn)形式，堅持問題導向則是化解矛盾的關鍵突破口。矛盾是事物發(fā)展的重要動力，歷史總是在不斷解決問題的過程中匍匐前進的。堅持問題導向意味著，要直面職業(yè)教育改革中面臨的深層次問題、實踐過程中產(chǎn)生的新問題，以及事關職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大問題等。具體而言，需要著力在以下五個方面深化職業(yè)教育綜合改革。一是積極面向市場創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。面向市場辦學，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術技能人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應有之義。然而，從實際辦學來看，職業(yè)院校仍然面臨著艱巨的挑戰(zhàn)，離真正意義上的面向市場培養(yǎng)人才仍有一定距離。尤其是在當下升學熱潮下，越來越多的職業(yè)院校學生選擇升學，這也給職業(yè)院校面向市場辦學帶來了更多挑戰(zhàn)。從入口環(huán)節(jié)的招生，到培養(yǎng)環(huán)節(jié)的專業(yè)設置、課程開發(fā)、教材開發(fā)，再到出口環(huán)節(jié)的就業(yè)，都有進一步深化改革的空間，需要嚴格根據(jù)市場最新用人需求靈活調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)設置，調(diào)動行業(yè)企業(yè)力量深入?yún)⑴c職業(yè)教育課程與教材開發(fā)，全方位提高學生在勞動力市場上的就業(yè)質(zhì)量。二是強化專業(yè)本位職業(yè)院校管理體制改革。在職業(yè)院校管理體系中，專業(yè)是最基層的組織單位。專業(yè)強，則學校強，這是大家普遍認可的一個道理。在“雙高計劃”建設中，專業(yè)群建設也作為重點項目得到廣泛關注與重視。然而，無論是專業(yè)建設，還是專業(yè)群建設，都將重點放在了技術層面和操作層面。在建設過程中，專業(yè)（群）負責人往往擁有很大的責任，卻沒有與其責任相匹配的權限。相比普通本科院校，職業(yè)院校專業(yè)（群）負責人在人才引進、經(jīng)費配置、團隊組建等方面擁有的權力極為有限，人財物權的不匹配，也挫傷了該群體工作的積極性?；诖?，建議進一步推進放權賦能改革，壓實二級學院管理責任，賦予專業(yè)（群）負責人與其責任相匹配的權限，從而有效激發(fā)基層的改革活力。三是實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉型的系統(tǒng)升級。當今時代，在數(shù)字經(jīng)濟的沖擊之下，數(shù)字化轉型成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展道路上的重要挑戰(zhàn)。推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型，并非是一個偶然選擇，而是新時代背景下各種因素綜合作用的結果。如果不能適應這種挑戰(zhàn)，職業(yè)教育改革發(fā)展將很難回應國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動提出的整體要求，也很難把握數(shù)字化轉型可能帶來的新機遇。為此，需要圍繞數(shù)字化轉型要求，對職業(yè)教育作出系統(tǒng)變革。其一，緊扣科技發(fā)展對人才的新需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設置。其二，構建職業(yè)教育數(shù)字學習資源庫，實現(xiàn)職業(yè)院校教學內(nèi)容的持續(xù)更新。其三，搭建職業(yè)教育智能應用場景，打造職業(yè)院校虛擬實訓教學環(huán)境。其四，開發(fā)便于對學生綜合素質(zhì)評價的云平臺，為學生的個性化發(fā)展描摹畫像。其五，建立虛擬教研室體系，為職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展提供支撐。四是構建科學的職教教師培養(yǎng)培訓體系。改革開放以來，我國職教教師培養(yǎng)培訓工作為職業(yè)教育改革發(fā)展作出了突出貢獻。但總體而言，職教教師培養(yǎng)培訓仍舊存在一系列問題，呈現(xiàn)出“應急發(fā)展”“應需發(fā)展”的基本特征，缺乏系統(tǒng)化的設計。為此，建議對于專業(yè)教師的培養(yǎng)，可通過升級改造現(xiàn)有職教師范生培養(yǎng)模式來實現(xiàn)，探索構建本碩連讀貫通培養(yǎng)“雙師型”教師模式。建議對于文化課教師的培養(yǎng)，在進入崗位前，應積極開展“職業(yè)教育+”培訓，學習職業(yè)教育相關理論，了解職業(yè)院校的學校特點、教學特點、文化課定位、學生