課題申報書：兒童教育家李吉林生平、思想及影響研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。兒童教育家李吉林生平、思想及影響研究課題設(shè)計論證研究現(xiàn)狀：目前，對李吉林的研究呈現(xiàn)出多維度、深入化的態(tài)勢。眾多學(xué)者從不同角度對李吉林的教育實(shí)踐和理論進(jìn)行了廣泛探討。研究內(nèi)容涵蓋了她的生平經(jīng)歷，如從她早期的教育探索到后期成為著名兒童教育家的歷程。同時，對情境教育的發(fā)展歷程進(jìn)行了詳細(xì)梳理，包括其起源、發(fā)展階段以及各個階段的特點(diǎn)和成果。在教育思想的內(nèi)涵方面，學(xué)者們深入分析了李吉林情境教育的核心要素，如以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性等。此外，還對情境教育的計量研究、李吉林的教育智慧和教學(xué)觀等進(jìn)行了深入探討。從研究方法上看，既有文獻(xiàn)調(diào)研，對李吉林的著作、論文以及相關(guān)教育文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，梳理情境教育的理論框架和發(fā)展脈絡(luò)；也有案例研究，通過實(shí)際的教學(xué)案例分析情境教育的應(yīng)用場景、實(shí)施策略和效果評價；還有實(shí)驗(yàn)研究，選取特定的學(xué)?；虬嗉夁M(jìn)行情境教育實(shí)驗(yàn)，探究其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)的影響。選題意義：李吉林作為著名兒童教育家，她的教育思想和實(shí)踐具有重要的啟示作用。研究她的生平、思想及影響，有助于傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的教育理念。李吉林的情境教育理論強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，注重培養(yǎng)兒童的興趣、觀察力、思維能力和情感體驗(yàn)，這與當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念高度契合。為當(dāng)前的教育改革提供借鑒。情境教育在語文、數(shù)學(xué)、音體美等學(xué)科的教學(xué)中都取得了顯著成效，其教學(xué)方法和模式可以為廣大教師提供新的思路和方法，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，情境教育注重與生活的連接，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)新時代對人才的需求。研究價值：李吉林的情境教育理論體系具有獨(dú)特的價值。首先，它豐富了我國教育理論。情境教育將中國古代文論“意境說”與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，創(chuàng)造性地構(gòu)建了具有中國特色和時代氣息的教育理論體系。其次，為一線教師提供了切實(shí)可行的教學(xué)方法。情境教育通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對兒童的全面發(fā)展和人格養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用。情境教育以美喚情，以情激智，情智融合，培養(yǎng)兒童的審美能力、思維能力和創(chuàng)造力，同時滲透教育性，培養(yǎng)兒童的良好品德和價值觀。此外，情境教育還注重培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力，讓兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長，為兒童的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本課題旨在深入剖析李吉林的生平經(jīng)歷、教育思想體系，總結(jié)其對兒童教育的影響，為當(dāng)代兒童教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過對李吉林情境教育的研究，讓教育工作者更好地理解以兒童為中心的教育理念，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。2.研究內(nèi)容生平履歷：李吉林于1938年5月出生在江蘇省南通市，1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校后，任教于南通師范第二附屬小學(xué)。1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，歷經(jīng)近30年，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”“情境課程”，構(gòu)建了情境教育的理論框架及其操作體系。情境教學(xué)的實(shí)踐探索：李吉林從外語教學(xué)運(yùn)用情景進(jìn)行語言訓(xùn)練得到啟示，把外語的情景教學(xué)移植到漢語的小學(xué)教學(xué)中，并不斷探索和完善。她概括出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。她還總結(jié)了教學(xué)情境的五大類型：實(shí)體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境。情境教育的理論構(gòu)建：李吉林的情境教育理論體系主要有四個理論依據(jù)。首先，直接來源于外語教學(xué)的“情景教學(xué)”。其次，借鑒了我國古代詩話詞話中的“意境”理論。再者，西方先進(jìn)的教育教學(xué)理論也深化了“情境教育”思想。最后，馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說為情境教育的思想指明了方向。情境課程的開發(fā)：情境課程分為核心領(lǐng)域（學(xué)科情境課程）、綜合領(lǐng)域（主題性大單元情境課程）、銜接領(lǐng)域（過渡性情境課程）、源泉領(lǐng)域（野外情境課程）四個領(lǐng)域，形成了兒童學(xué)習(xí)知識多元結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。學(xué)科情境課程創(chuàng)造性地提出“把學(xué)科課程與兒童活動結(jié)合起來”，主題性大單元課程則解決了傳統(tǒng)教育的離散性問題。對兒童教育的影響：李吉林的情境教育對兒童教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它通過營造真實(shí)生動的情境，促進(jìn)兒童的情感和認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。情境教育以美喚情，以情激智，情智融合，培養(yǎng)兒童的審美能力、思維能力和創(chuàng)造力，同時滲透教育性，培養(yǎng)兒童的良好品德和價值觀。此外，情境教育還注重培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力，讓兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長。3.重要觀點(diǎn)李吉林的情境教育基于兒童的發(fā)展心理，以愛兒童為核心，通過營造真實(shí)生動的情境，促進(jìn)兒童的情感和認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。情境教育具有以下重要觀點(diǎn)：以兒童為中心：李吉林是一位兒童本位的教育家，愛兒童貫穿于她的一生。情境教育正是基于兒童的發(fā)展心理，從愛護(hù)兒童與護(hù)衛(wèi)童年發(fā)端。它注重從兒童的天性出發(fā)，對兒童成長進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)，讓兒童在學(xué)習(xí)中感受到快樂和幸福。形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中：情境教學(xué)有四大特點(diǎn)，即“形真”要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感；“情切”即情真意深，情感參與認(rèn)知活動，充分調(diào)動主動性；“意遠(yuǎn)”即意境廣闊，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力；“理寓其中”即蘊(yùn)涵抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識力。以美為境界、以情為紐帶、以思為核心、以兒童活動為途徑、以周圍世界為源泉：情境課程的操作要義是以“美”為境界，利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富有美感的情境，給兒童帶來審美愉悅；以“情”為紐帶，讓情感伴隨學(xué)習(xí)；以“思”為核心，發(fā)展兒童的思維能力；以“兒童活動”為途徑，讓兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；以“周圍世界”為源泉，使教育源于生活，連接生活。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：首先，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、走訪了解李吉林的教育工作者等方式，全面梳理李吉林的生平經(jīng)歷。從她1938年出生在江蘇省南通市，1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校后任教于南通師范第二附屬小學(xué)，到1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，歷經(jīng)近30年創(chuàng)立“情境教學(xué)”“情境教育”“情境課程”，構(gòu)建情境教育的理論框架及其操作體系的整個歷程進(jìn)行詳細(xì)梳理。接著，深入分析其教育思想的形成過程和內(nèi)涵。從李吉林受外語教學(xué)運(yùn)用情景進(jìn)行語言訓(xùn)練得到啟示，把外語的情景教學(xué)移植到漢語的小學(xué)教學(xué)中，不斷探索和完善，概括出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”，到總結(jié)教學(xué)情境的五大類型，再到情境教育理論體系的四個理論依據(jù)，以及情境課程的四個領(lǐng)域的開發(fā)，全面剖析其教育思想的內(nèi)涵。最后，探討李吉林的情境教育對兒童教育的影響，并提出對當(dāng)代教育的啟示。通過對李吉林情境教育在營造真實(shí)生動的情境、促進(jìn)兒童的情感和認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才等方面的分析，結(jié)合當(dāng)代教育背景，提出具有創(chuàng)新性的教育啟示和實(shí)踐建議。研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，收集和分析有關(guān)李吉林的研究資料。包括李吉林的著作、論文以及相關(guān)教育文獻(xiàn)，梳理情境教育的理論框架和發(fā)展脈絡(luò)。例如，通過閱讀李吉林的《情境教育的詩篇》等著作，了解她情境教育探索的歷程，從情境教學(xué)到情境教育，再到情境課程、情境學(xué)習(xí)的“四部曲”。案例分析法，選取李吉林的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。如分析李吉林在《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例中，如何通過分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解寫實(shí)與想象，感受小女孩的內(nèi)心世界和情境教育的魅力。還可以分析李吉林在螢火蟲教學(xué)案例中，以兒歌導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過范讀課文、畫簡筆畫、學(xué)生質(zhì)疑等方式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的方法。訪談法，與了解李吉林的教育工作者進(jìn)行交流?？梢圆稍L南通師范第二附屬小學(xué)的教師，了解李吉林在教學(xué)中的具體做法和對他們的影響。如李吉林對青年教師的成長關(guān)心，為他們量身定制發(fā)展規(guī)劃，上示范課，分析教材、設(shè)計教案，制作教具等。創(chuàng)新之處：從生平、思想和影響三個維度全面系統(tǒng)地研究李吉林，突破了以往單一角度的研究。結(jié)合當(dāng)代教育背景，如中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提到的重視情境教學(xué)，深入探討李吉林的情境教育對當(dāng)代教育的啟示。提出具有創(chuàng)新性的教育啟示和實(shí)踐建議。例如，借鑒李吉林做立于潮頭、與時俱進(jìn)的先行者的精神，教育工作者應(yīng)關(guān)注國內(nèi)外的教學(xué)變革、課程改革，將其中的精髓融入教學(xué)中；學(xué)習(xí)李吉林做勇于超越、永無止步的攀登者的精神，不斷超越自我，將教學(xué)研究一步步引向深入；踐行李吉林做勤于躬行、植根大地的踐行者的做法，不離開一線、離開學(xué)校，親身參與教學(xué)實(shí)踐；傳承李吉林做源于深愛、兒童成長的伴行者的理念，以愛兒童為核心，促進(jìn)兒童的充分發(fā)展；發(fā)揚(yáng)李吉林做樂于助人、甘為人梯的奉獻(xiàn)者的品質(zhì)，關(guān)心青年教師成長；領(lǐng)悟李吉林做善于體悟、睿智深刻的思想者的智慧，勤思考、多體悟，使教育沿著正確方向行進(jìn)。同時，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步提升情境教育的效果，為培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才提供新的思路和方法。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有豐富的關(guān)于李吉林的研究成果可供參考，如眾多學(xué)者從不同角度對李吉林的教育實(shí)踐和理論進(jìn)行廣泛探討，涵蓋生平經(jīng)歷、教育思想內(nèi)涵、研究方法等多方面。同時，還有如“新時代中國情境教育研究”叢書等對李吉林情境教育進(jìn)行深入研究，從整體把握情境教育，編織完整圖景，對情境課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化研究，并形成李吉林年譜填補(bǔ)情境教育空白。此外，李吉林及其著作入選新中國教育70年叢書，也體現(xiàn)了其在教育領(lǐng)域的重要地位。研究團(tuán)隊(duì)具備相關(guān)的教育研究經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠深入梳理李吉林的生平經(jīng)歷，剖析其教育思想的形成過程和內(nèi)涵，并探討其對兒童教育的影響，為當(dāng)代兒童教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。條件保障：擁有充足的文獻(xiàn)資源，包括李吉林的著作、論文以及相關(guān)教育文獻(xiàn)，如《情境教育的詩篇》《小學(xué)語文情境教學(xué)》等，為研究提供了豐富的理論依據(jù)。同時，通過文獻(xiàn)計量、知識圖譜和內(nèi)容分析法等研究方法，全面系統(tǒng)地分析我國情境教育研究的演進(jìn)過程、現(xiàn)狀、前沿?zé)狳c(diǎn)和存在問題。具備研究設(shè)備，能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，進(jìn)一步提升情境教育的效果。有時間保障，能夠確保課題的順利進(jìn)行，按照研究步驟逐步推進(jìn)課題研究。研究步驟：第一階段，進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集李吉林的著作、論文以及相關(guān)教育文獻(xiàn)，梳理情境教育的理論框架和發(fā)展脈絡(luò)。同時，對已有的研究成果進(jìn)行綜合分析，了解李吉林情境教育的研究現(xiàn)狀、前沿?zé)狳c(diǎn)和存在問題。第二階段，開展案例分析和訪談。選取李吉林的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，如分析《賣火柴的小女孩》《螢火蟲》等教學(xué)案例中情境教育的應(yīng)用場景、實(shí)施策略和效果評價。同時，與了解李吉林的教育工作者進(jìn)行交流，如采訪南通師范第二附屬小學(xué)的教師，了解李吉林在教學(xué)中的具體做法和對他們的影響。第三階段，總結(jié)研究成果，撰寫課題報告。結(jié)合當(dāng)代教育背景，如中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提到的重視情境教學(xué)，深入探討李吉林的情境教育對當(dāng)代教育的啟示，提出具有創(chuàng)新性的教育啟示和實(shí)踐建議，并撰寫課題報告，為當(dāng)代兒童教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。（全文共4770字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研