課題申報書：高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的模式創(chuàng)新與制度供給研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的模式創(chuàng)新與制度供給研究課題設(shè)計論證（全文共0字）高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的模式創(chuàng)新與制度供給研究課題設(shè)計論證1.研究現(xiàn)狀目前高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育面臨諸多問題。一方面，職業(yè)技術(shù)師范教育地位弱化，在整個教育體系中的重視程度不足。同時，組織身份認(rèn)同不足，工科大學(xué)在舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育時，其師范教育的身份未能得到充分認(rèn)可。此外，工科教育與師范教育融合存在困境，難以將兩者的優(yōu)勢充分結(jié)合起來。然而，也有積極的一面。已有部分高水平工科大學(xué)在探索舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，如支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域博士研究生培養(yǎng)等舉措。教育部鼓勵更多的應(yīng)用型本科、高水平的工科院校投入到職教教師的培養(yǎng)中，目前全國已有61個本科院校的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，37所本科院校參與開展了本科級別的職教師資的培養(yǎng)，49所綜合型大學(xué)和師范院?；蚬た拼髮W(xué)都招收碩士層次的職教師范生。2.選題意義探索高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的模式創(chuàng)新與制度供給，具有重大意義。首先，對于構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局至關(guān)重要。通過高水平工科大學(xué)的參與，可以充分發(fā)揮其工科教育的優(yōu)勢，與企業(yè)緊密結(jié)合，為職業(yè)技術(shù)師范教育提供更豐富的實踐資源和前沿技術(shù)支持。其次，打造充滿活力的“雙師型”教師隊伍是關(guān)鍵?！半p師型”教師既具備扎實的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心力量。高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，能夠為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供更廣闊的平臺和更優(yōu)質(zhì)的資源，使教師在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面都能得到充分的鍛煉和提升。最后，激活學(xué)校發(fā)展內(nèi)生動力，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙向賦能。對于學(xué)校而言，舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育可以拓寬學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)校的綜合實力和影響力。同時，通過與企業(yè)的深度合作，學(xué)校能夠更好地了解企業(yè)的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。對于企業(yè)來說，能夠獲得更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，提升企業(yè)的創(chuàng)新能力和競爭力，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的互利共贏。3.研究價值本研究具有重要的價值。首先，彰顯職業(yè)技術(shù)師范教育特征。高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，能夠?qū)⒐た平逃膰?yán)謹(jǐn)性和師范教育的專業(yè)性相結(jié)合，培養(yǎng)出具有獨(dú)特優(yōu)勢的職業(yè)技術(shù)師范人才，為職業(yè)技術(shù)師范教育樹立新的標(biāo)桿。其次，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。通過探索創(chuàng)新的培養(yǎng)模式和制度供給，為職業(yè)教育教師的培養(yǎng)提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的方法和途徑，提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。最后，建設(shè)高質(zhì)量職教師資隊伍。為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提供有力支撐，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，推動我國職業(yè)教育邁向更高的水平。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育旨在探索創(chuàng)新模式，構(gòu)建完善制度供給體系，提升職業(yè)技術(shù)師范教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。具體來說，通過對教育模式的創(chuàng)新，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，如支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局，為教師提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會。同時，暢通校企人員雙向流動渠道，改革職稱評聘和績效工資辦法，激勵教師不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平。2.研究內(nèi)容（1）模式創(chuàng)新方面，高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育需完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系。一方面，支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，構(gòu)建多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局，為教師提供更廣闊的發(fā)展平臺。例如，可借鑒“職教師資12條”的舉措，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，辦好一批一流職業(yè)技術(shù)師范院校和專業(yè)，健全高等學(xué)校與地方政府、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制。另一方面，創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，遴選建設(shè)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，形成團(tuán)隊教師研修訪學(xué)常態(tài)化機(jī)制。同時，聚焦1+X證書制度開展教師全員培訓(xùn)，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)能力的教師，探索適應(yīng)職業(yè)技能等級培訓(xùn)教師的分級培訓(xùn)模式。（2）制度供給方面，一是暢通校企人員雙向流動渠道。加大政府統(tǒng)籌，依托職教園區(qū)、職教集團(tuán)、產(chǎn)教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，推動形成校企人員雙向流動常態(tài)運(yùn)行機(jī)制。完善“固定崗+流動崗”教師資源配置新機(jī)制，實施“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃”，推動形成由“固定崗+流動崗”構(gòu)成的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。二是改革職稱評聘和績效工資辦法。破除“五唯”頑瘴痼疾，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實績作為職稱評聘的主要依據(jù)。提高公辦職業(yè)院?？冃ЧべY水平的限高線，學(xué)校對外開展技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)讓、咨詢、服務(wù)取得的收入結(jié)余，可提取50%以上用于教師勞動報酬，不納入單位績效工資總量管理。對學(xué)校以年薪制、協(xié)議工資、項目工資等方式引進(jìn)高層次人才予以傾斜，在績效工資總量中單列。專業(yè)教師可在校企合作企業(yè)兼職取酬。3.重要觀點高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢。首先，工科教育與師范教育的深度融合是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。通過支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，可以充分發(fā)揮工科大學(xué)的優(yōu)勢，將工科教育的嚴(yán)謹(jǐn)性與師范教育的專業(yè)性相結(jié)合，培養(yǎng)出具有獨(dú)特優(yōu)勢的職業(yè)技術(shù)師范人才。其次，模式創(chuàng)新和制度供給是提高職業(yè)技術(shù)師范教育質(zhì)量和水平的重要保障。完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系、暢通校企人員雙向流動渠道、改革職稱評聘和績效工資辦法等舉措，能夠為教師提供更好的發(fā)展環(huán)境和激勵機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，提高職業(yè)技術(shù)師范教育的質(zhì)量和水平。最后，高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育對于推動職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程、助力社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)具有重要意義。培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，能夠為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提供有力支撐，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，推動我國職業(yè)教育邁向更高的水平。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育意義重大，研究思路需清晰明確。首先，深入分析現(xiàn)狀，明確現(xiàn)存問題與不足。當(dāng)前，高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育面臨職業(yè)技術(shù)師范教育地位弱化、組織身份認(rèn)同不足以及工科教育與師范教育融合困境等問題。但同時也有積極一面，部分高水平工科大學(xué)已在探索舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，且教育部鼓勵更多應(yīng)用型本科、高水平工科院校投入其中，全國已有眾多本科院校的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，眾多綜合型大學(xué)和師范院?；蚬た拼髮W(xué)都招收碩士層次的職教師范生。接著，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，提出模式創(chuàng)新和制度供給的策略。從國內(nèi)來看，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的“職教師資12條”明確提出支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，辦好一批一流職業(yè)技術(shù)師范院校和專業(yè)，健全聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制，聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓(xùn)等舉措。從國外來看，德國工科院校師資部分來源于企業(yè)，在解決實際問題和前瞻性研究中有良好表現(xiàn)，澳大利亞的工科院校也有開辦師范教育的案例。最后，通過實證研究，驗證策略的有效性和可行性。選取部分高水平工科大學(xué)作為研究對象，跟蹤其舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的過程，從教師培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)情況、校企合作效果等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，以確定所提出的模式創(chuàng)新和制度供給策略是否能夠切實提高職業(yè)技術(shù)師范教育的質(zhì)量和水平。2.研究方法本研究采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、案例分析法、實證研究法等多種研究方法，全面深入地研究高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的模式創(chuàng)新與制度供給問題。文獻(xiàn)研究法主要用于收集國內(nèi)外關(guān)于高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)研究成果等資料，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。通過對“職教師資12條”等政策文件的研究，明確國家對高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的要求和支持措施。比較研究法用于對比國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)模式和制度供給，分析其優(yōu)勢和不足，為我國高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育提供借鑒。例如，對比德國、澳大利亞等國家與我國在職校師資培養(yǎng)方式上的差異，總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗。案例分析法選取部分已經(jīng)成功舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的高水平工科大學(xué)作為案例，深入分析其模式創(chuàng)新和制度供給的具體做法和成效。通過對這些案例的研究，總結(jié)出可推廣的經(jīng)驗和模式。實證研究法通過實地調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，對所提出的模式創(chuàng)新和制度供給策略進(jìn)行驗證。例如，對參與職業(yè)技術(shù)師范教育的教師、學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解他們對教育模式和制度的滿意度和建議。3.創(chuàng)新之處在研究視角上，本研究從模式創(chuàng)新和制度供給兩個方面入手，全面系統(tǒng)地研究高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的問題。以往的研究可能更多地關(guān)注某一方面，而本研究將兩者結(jié)合起來，為解決職業(yè)技術(shù)師范教育問題提供了更全面的思路。在研究內(nèi)容上，提出了一系列具有創(chuàng)新性的模式創(chuàng)新和制度供給策略。模式創(chuàng)新方面，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，構(gòu)建多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局，創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓(xùn)。制度供給方面，暢通校企人員雙向流動渠道，改革職稱評聘和績效工資辦法，為教師提供更好的發(fā)展環(huán)境和激勵機(jī)制。這些創(chuàng)新策略為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提供了新的思路和方法，有助于提高職業(yè)技術(shù)師范教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果為本次研究提供了理論基礎(chǔ)和參考借鑒。例如，眾多學(xué)者對高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的生成邏輯、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實踐進(jìn)路進(jìn)行了深入探討，指出其是彰顯職業(yè)技術(shù)師范教育特征的內(nèi)在要求、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的歷史必然和建設(shè)高質(zhì)量職教師資隊伍的實踐要求，同時也分析了面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并提出了加強(qiáng)職教師資隊伍建設(shè)、增強(qiáng)組織身份認(rèn)同、探索人才培養(yǎng)模式等實踐進(jìn)路。此外，教育部等部門發(fā)布的“職教師資12條”等政策文件，為高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育提供了政策支持和方向指引。研究團(tuán)隊具有豐富的職業(yè)教育研究經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，為本次研究提供了人才保障。團(tuán)隊成員長期從事職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)、科研和實踐工作，對職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢有著深刻的認(rèn)識和理解，具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。2.條件保障學(xué)校提供必要的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持。學(xué)校高度重視職業(yè)技術(shù)師范教育的研究和發(fā)展，為本次研究提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，確保研究工作的順利開展。同時，學(xué)校還提供了先進(jìn)的研究設(shè)備和技術(shù)支持，為研究數(shù)據(jù)的收集、分析和處理提供了保障。與相關(guān)企業(yè)和職業(yè)院校建立合作關(guān)系，為研究提供實踐基地和數(shù)據(jù)支持。學(xué)校與眾多企業(yè)和職業(yè)院校建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為研究提供了豐富的實踐基地和數(shù)據(jù)來源。通過與企業(yè)的合作，研究團(tuán)隊可以深入了解企業(yè)對職業(yè)技術(shù)師范人才的需求和要求，為模式創(chuàng)新和制度供給提供實踐依據(jù)。通過與職業(yè)院校的合作，研究團(tuán)隊可以借鑒職業(yè)院校在職業(yè)技術(shù)師范教育方面的經(jīng)驗和做法，為研究提供參考和借鑒。3.研究步驟第一階段，進(jìn)行文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析，確定研究問題和研究方法。在這一階段，研究團(tuán)隊將廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括政策文件、學(xué)術(shù)研究成果、實踐案例等，對這些資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。同時，研究團(tuán)隊將對高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研和分析，了解存在的問題和不足，確定研究問題和研究方向。在此基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊將結(jié)合研究問題和研究目標(biāo)，確定適合本研究的研究方法和技術(shù)路線。第二階段，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，提出模式創(chuàng)新和制度供給的策略。在這一階段，研究團(tuán)隊將對國內(nèi)外高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行深入研究和分析，包括德國、澳大利亞等國家的工科院校師資培養(yǎng)模式，以及國內(nèi)部分高水平工科大學(xué)在職業(yè)技術(shù)師范教育方面的創(chuàng)新做法和成功經(jīng)驗。通過對比分析，研究團(tuán)隊將總結(jié)出可借鑒的經(jīng)驗和模式，結(jié)合我國實際情況，提出適合我國高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的模式創(chuàng)新和制度供給策略。第三階段，進(jìn)行實證研究，驗證策略的有效性和可行性。在這一階段，研究團(tuán)隊將選取部分高水平工科大學(xué)作為研究對象，跟蹤其舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的過程，從教師培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)情況、校企合作效果等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。通過實證研究，驗證所提出的模式創(chuàng)新和制度供給策略是否能夠切實提高職業(yè)技術(shù)師范教育的質(zhì)量和水平，是否具有有效性和可行性。同時，研究團(tuán)隊將根據(jù)實證研究的結(jié)果，對策略進(jìn)行調(diào)整和完善，確保策略的科學(xué)性和合理性。第四階段，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和論文。在這一階段，研究團(tuán)隊將對整個研究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，梳理研究成果，撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文。研究報告將詳細(xì)闡述研究的背景、目的、方法、過程、結(jié)果和結(jié)論，為高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育提供決策參考和實踐指導(dǎo)。學(xué)術(shù)論文將在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，與同行分享研究成果，推動職業(yè)技術(shù)師范教育的理論研究和實踐發(fā)展。（全文共5434字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實