神奇的紙（教案）二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教科版

神奇的紙核心概念：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求：1.1物質(zhì)具有一定的特性與功能1—2年級(jí)：觀察并描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等外部特征。12.2技術(shù)與工程改變了人們的生產(chǎn)和生活1—2年級(jí)：舉例說出周圍簡單科技產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和功能，知道科技產(chǎn)品給人們生活帶來的便利、快捷和舒適。13.3工程是設(shè)計(jì)方案物化的結(jié)果1—2年級(jí)：學(xué)會(huì)適用簡單的工具，對(duì)生活中常見的材料進(jìn)行簡單的加工處理。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀念：①通過學(xué)習(xí)知道材料的性能經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化會(huì)發(fā)生變化。②通過學(xué)習(xí)知道性能得到改變與優(yōu)化的材料可以用來制作具有一定功能的物品?？茖W(xué)思維：①能在教師指導(dǎo)下，觀察具體事物的外在特征，能通過口述表達(dá)自己的想法。②初步具有從不同角度提出觀點(diǎn)的意識(shí)，能突破對(duì)紙常見功能的思維定勢(shì)，利用發(fā)散思維、重組思維等方法，提出不同想法。③引導(dǎo)學(xué)生可以將從探究紙過程中的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他物品上，觀察、分析、探究其他常見物品的功能以及進(jìn)行創(chuàng)新。探究實(shí)踐：①能利用多感官或簡單的工具，觀察未進(jìn)行改造的紙和改造過的紙的外部特征及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能對(duì)這些特征和現(xiàn)象進(jìn)行簡單的比較、分析。具有初步的收集信息和得出結(jié)論的意識(shí)。②能在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)反思，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。態(tài)度責(zé)任：通過探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活常見物品好奇心和探究的熱情，樂于探究和實(shí)踐。教學(xué)重難點(diǎn)：①材料經(jīng)過加工，改造，優(yōu)化后其性能會(huì)發(fā)生改變。②能對(duì)普通紙進(jìn)行簡單加工與改造，比較紙?jiān)诟淖兦昂蟮淖兓?，能用語言表述紙折疊前后的改變。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：普通A4紙若干張、紙杯或塑料杯若干、橡皮擦、刷了油的紙若干張學(xué)生自備：新華字典一本、橡皮擦教學(xué)思路：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到材料的性能經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化會(huì)發(fā)生變化。能對(duì)普通紙進(jìn)行簡單加工與改造，利用多感官或簡單的工具比較紙?jiān)诟淖兦昂蟮淖兓?，能用語言表述紙折疊前后的改變。教學(xué)時(shí)，首先對(duì)“紙”展開觀察，幫助學(xué)生對(duì)紙有一個(gè)整體的認(rèn)知而細(xì)節(jié)的認(rèn)知，其次引導(dǎo)學(xué)生思考普通的A4紙的功能，這豐富學(xué)生對(duì)紙的更深的了解；然后進(jìn)行對(duì)改造紙和未改造紙的比較探究活動(dòng)，并且進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生親身感受到改造過的紙所具有的優(yōu)點(diǎn)。最后讓學(xué)生根據(jù)改造后的紙的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考改造紙的應(yīng)用。通過本次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中常見的物品的探究興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)這些物品的改造創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課以一個(gè)謎語“正看一大片，側(cè)看一條線，遇火能燃燒，遇水容易爛?！保ù蛞晃铮?。來引入新課“神奇的紙”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。將我們今天講課的重要物品引入。新課講授給學(xué)生分發(fā)準(zhǔn)備好的A4紙，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這張普通的紙：“看看它有什么特點(diǎn)?”可以通過觸覺、視覺、味覺等等去感知它的特點(diǎn)。（2）讓學(xué)生說一說通過觀察發(fā)現(xiàn)的紙的特點(diǎn)，老師隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。（板書：學(xué)生說的特點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這張紙的特點(diǎn)，說一說它所具有的相應(yīng)功能，可以用來做什么。（板書：學(xué)生說的功能）過渡：我們能讓它擁有更多的神奇的本領(lǐng)嗎？怎么讓它變成一張神奇的紙？教師提問：我們可以用哪些方法對(duì)普通的紙進(jìn)行加工改造呢？學(xué)生可能提到：折、卷、揉、撕等等。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予發(fā)饋。過渡：如果學(xué)生提出折疊的話，可以沿著學(xué)生的想法引入到用折疊的方法對(duì)紙進(jìn)行改造；如果學(xué)生沒提出折疊的話，可以在上一個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出，或教師自己提出折疊。教師示范將普通紙折疊成瓦棱狀并提示學(xué)生折疊的寬度要一樣。每個(gè)同學(xué)拿出紙像老師那樣折疊，教師要去看一看學(xué)生折的對(duì)不對(duì)，不對(duì)時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生。7.實(shí)驗(yàn)探究：通過將折疊后的瓦楞紙與未折疊的紙進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同。方法如下：按一按，對(duì)比普通紙和瓦楞紙的彈性。教師帶領(lǐng)學(xué)生按壓瓦楞紙和普通紙比較有什么不同，之后引導(dǎo)學(xué)生說出不同。教師總結(jié)學(xué)生的話并寫下來。放一放，對(duì)比普通紙橋和瓦楞紙橋的支撐能力。教師示范將普通紙平放在兩本平行擺放的新華字典上形成一座橋，然后在普通紙橋上放一個(gè)橡皮。結(jié)果，普通紙橋塌陷了。把瓦楞紙放上去，然后放橡皮，發(fā)現(xiàn)橋沒有塌。讓學(xué)生兩兩合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不一定要放橡皮可以放一些其他東西，比如筆、文具盒等。讓學(xué)生體驗(yàn)到普通紙和瓦楞紙的支撐能力的差別。總結(jié)發(fā)現(xiàn)(板書）：瓦楞紙的支撐力比普通紙大很多。摸一摸：對(duì)比普通紙和瓦楞紙的隔熱效果。給每兩個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)杯子，倒半杯熱水（為了安全，不要放開水)。讓學(xué)生分別隔著普通紙和瓦楞紙去觸摸杯壁。得出結(jié)論（板書）：普通紙折疊成瓦棱狀后，具有了更強(qiáng)的隔熱功能。8.提出問題：生活中哪些地方應(yīng)用瓦楞紙？讓全班進(jìn)行討論，之后進(jìn)行回答。教師總結(jié)學(xué)生回答的答案，并記錄在黑板上。1.紙是一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)且十分熟悉的物品，以它作為探究對(duì)象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，豐富學(xué)生對(duì)紙的更深了解。2.教師演示，學(xué)生操作，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。有利于形成科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到、認(rèn)識(shí)到科學(xué)的力量。3.整個(gè)過程中都在引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)于生活實(shí)踐相結(jié)合，無論是探索普通紙的功能還是探索瓦楞紙的應(yīng)用領(lǐng)域等等，都聯(lián)系了生活實(shí)際，讓孩子們發(fā)現(xiàn)原來生活中簡簡單單的東西其實(shí)都蘊(yùn)含著科學(xué)道理，科學(xué)在生活中無處不在，科學(xué)讓人們更加聰明，更省事，也避免損失。4.教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案給予總結(jié)和反饋。及時(shí)給予學(xué)生反饋可以激發(fā)學(xué)生的回答問題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。課堂小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容回顧梳理我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：普通紙的特點(diǎn)，普通紙的功能，改造紙的方法，改造過的紙與普通紙的差別。及時(shí)回顧梳理可以加深學(xué)