七上群文閱讀脈脈親情一線(xiàn)牽競(jìng)賽課教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGE3-脈脈親情一線(xiàn)牽(群文閱讀教學(xué)設(shè))群文課題脈脈親情一線(xiàn)牽群文議題分析敘事散文的線(xiàn)索作品教學(xué)年級(jí)七年級(jí)課時(shí)安排1課時(shí)選文篇目《老海棠樹(shù)》選文來(lái)源《語(yǔ)文同步閱讀1+x讀本》《寫(xiě)給母親》《語(yǔ)文同步閱讀1+x讀本》《目送》《語(yǔ)文同步閱讀1+x讀本》《后母的三巴掌》《語(yǔ)文同步閱讀1+x讀本》教學(xué)目標(biāo)閱讀課文，概括文章內(nèi)容,理清文章線(xiàn)索；學(xué)活通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)文中濃濃的情感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：找出文章的線(xiàn)索并歸納這些線(xiàn)索在文中的作用；體會(huì)文中濃濃的情感。難點(diǎn)：探究線(xiàn)索的不同類(lèi)型、線(xiàn)索在文中的作用以及如何尋找線(xiàn)索。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課，引出課題同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《散步》，感受了一家四口的溫情，也學(xué)過(guò)《秋天的懷念》，為其中深沉的母愛(ài)而動(dòng)容。親情啊，永遠(yuǎn)是談不完的話(huà)題。這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)幾篇關(guān)于親情的敘事散文?！叭绻赡埽绻幸粔K空地，不論窗前屋后，要是能隨我的心愿種點(diǎn)兒什么，我就種兩棵樹(shù)。一棵合歡，紀(jì)念母親。一棵海棠，紀(jì)念我的奶奶。”今天我們就先去看看那棵老海棠樹(shù)，走進(jìn)史鐵生和奶奶之間的故事，去體會(huì)他們之間的感情。（板書(shū)：脈脈親情一線(xiàn)牽）二、出示單元目標(biāo)，提取關(guān)鍵詞出示單元提示：親情，一個(gè)亙古不變的話(huà)題。從古至今，多少文人為此揮毫潑墨，留下傳誦千古的詩(shī)文。親情是一種愛(ài)憐，親情是一種不舍，親情是一生的感恩。在這一單元以親情為主題的敘事散文中，我們從作者對(duì)老海棠樹(shù)下奶奶的“張望”中，讀出思念和愧悔；我們會(huì)從一個(gè)個(gè)疊加的“目送”場(chǎng)景中，感受父女之間、母子之間沉甸甸的親情作者用不同的線(xiàn)索串起著一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景，以質(zhì)樸而深沉的文字，娓娓講述一個(gè)個(gè)感人的故事。閱讀這類(lèi)文章，我們首先要抓住文章的線(xiàn)索，把握不同的線(xiàn)索特點(diǎn)，同時(shí)還要注意揣摩作者圍繞線(xiàn)索將現(xiàn)實(shí)與回憶交織在一起，選取典型事例和場(chǎng)景來(lái)描寫(xiě)人物、抒發(fā)情感的方法。賞讀這些文章，我們不僅可以得到寫(xiě)作方法的啟示，更可以獲得情感的熏陶。關(guān)鍵詞：線(xiàn)索、人物、事件(場(chǎng)景）、情感三、閱讀探究一：共同研讀，學(xué)習(xí)方法教學(xué)方法:通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)《老海棠樹(shù)》,引出閱讀方法。預(yù)習(xí)展示：1.為什么“我”要種一棵海棠樹(shù)來(lái)紀(jì)念我的奶奶？（理清物與人之間的關(guān)系，為接下來(lái)找出文章的線(xiàn)索作鋪墊。）明確：“奶奶，和一棵老海棠樹(shù)，在我的記憶里不能分開(kāi)；好像她們從來(lái)就在一起，奶奶一生一世都在那棵老海棠樹(shù)的影子里張望?！?.文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了“奶奶，和一棵老海棠樹(shù)，在我的記憶里不能分開(kāi)”？（理清文章思路，概括課文所敘事件。）學(xué)生交流：春天老海棠樹(shù)滿(mǎn)樹(shù)繁花時(shí)，奶奶在樹(shù)下糊紙袋；夏天海棠樹(shù)枝繁葉茂，奶奶在樹(shù)下補(bǔ)花；秋天老海棠樹(shù)果實(shí)累累，落葉紛紛，奶奶掃院子；冬天老海棠樹(shù)枯干的枝條敲打著屋檐，奶奶在燈下學(xué)習(xí)。教師總結(jié)：春夏秋冬，一年四季，在“我”的記憶里，老海棠樹(shù)經(jīng)歷著四季的榮枯變化，它見(jiàn)證了奶奶忙碌的身影。所以“老海棠”這一形象貫穿全文，串起奶奶一生一世的張望，是文章的線(xiàn)索。教師講解：線(xiàn)索是情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它將有關(guān)場(chǎng)面貫穿起來(lái)構(gòu)成情節(jié)的整體。它使文章中心明確,內(nèi)容集中,條理井然,脈絡(luò)清晰，渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。3.“奶奶一生一世都在那棵老海棠樹(shù)的影子里張望?！蹦敲磳?duì)于奶奶的“張望”，對(duì)于她內(nèi)心的期盼，當(dāng)時(shí)的“我”是否理解？從哪些地方可以看出來(lái)？（為理解情感作鋪墊。）學(xué)生交流。教師總結(jié)：奶奶內(nèi)心有著自己的期盼和向往，但卻難與兒孫們溝通。這種張望中有著一種孤獨(dú)與無(wú)奈，流露出遺憾和悵惘之情。4.通過(guò)這篇文章，借助老海棠樹(shù)，史鐵生表達(dá)了對(duì)奶奶怎樣的情感？你從哪里看出來(lái)的？明確：作者借助老海棠樹(shù)，表達(dá)了對(duì)奶奶的思念和痛悔。年少的“我”未能理解奶奶的苦心，未能給予承受命運(yùn)重壓的奶奶以應(yīng)有的安慰，甚至于她向“我”問(wèn)問(wèn)題時(shí)我還說(shuō)了刺痛她內(nèi)心的話(huà)，“我”為自己對(duì)奶奶的傷害感到痛悔。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句分析：“奶奶?！薄澳棠蹋　薄澳棠台D―”（引導(dǎo)從標(biāo)點(diǎn)入手，感受語(yǔ)氣，體會(huì)情感。）5.學(xué)生展示自己批注的文中最感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)，全班交流。（進(jìn)一步體會(huì)文章情感）四、探究閱讀二：比讀文本，提煉方法(師生活動(dòng)：分組閱讀——交流分享——教師根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥——學(xué)生記錄關(guān)鍵詞——提煉方法。)1.分組閱讀三篇文章，完成下面閱讀記錄卡并選取文章中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)要賞析。(1-2組《寫(xiě)給母親》；3-4組《目送》；5-6組《后母的三巴掌》)篇目人物事件情感線(xiàn)索及作用《寫(xiě)給母親》《目送》《后母的三巴掌》2.小組合作交流。3.全班交流分享，注意記錄。學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥明確：1.《寫(xiě)給母親》（1）人物：母親（2）事件：①追憶三年前母親生病與去世時(shí)的情形，“我”覺(jué)得她沒(méi)有死。②“我”打噴嚏的時(shí)候，總會(huì)想起母親。③“我”寫(xiě)作的時(shí)候，總感覺(jué)母親在叫我。④我保持母親房間的原樣，寬慰自己母親回鄉(xiāng)下老家了。（3）情感：對(duì)亡母深厚的思念之痛。（4）教師引導(dǎo)找出文章的線(xiàn)索并體會(huì)線(xiàn)索在文中的作用：①教師提問(wèn)：文章第一段交代母親去世已將近三年，可接下來(lái)2—6段都在寫(xiě)“我“就是覺(jué)得我媽沒(méi)有死”，這是為什么？學(xué)生交流②教師追問(wèn)：“我”時(shí)時(shí)刻刻都在思念母親，文章詳敘了這三年里思念母親的種種表現(xiàn)，這三年的時(shí)空轉(zhuǎn)換，都由這種至深的思念串起來(lái)了。這樣看來(lái)，貫穿全文的線(xiàn)索是什么？（學(xué)生回答：對(duì)母親的思念之情），以此為線(xiàn)索的作用是什么？學(xué)生回答，教師明確：以思念為線(xiàn)索組織材料，主題顯得充分而集中，突出地表達(dá)對(duì)亡母深厚的思念。③教師提問(wèn)：“思念”作為文章的線(xiàn)索和前文“老海棠”這一線(xiàn)索有何不同？（“思念”是情感，“老海棠”是物。教師板書(shū)：線(xiàn)索類(lèi)型——事物情感）（5）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物是本文的特點(diǎn)之一，請(qǐng)選擇一處簡(jiǎn)要分析。（學(xué)生交流）2.《目送》（1）人物：兒子華安父親（2）事件：①目送兒子漸漸長(zhǎng)大的背影。a我在維多利亞校門(mén)口目送華安上小學(xué);b我在機(jī)場(chǎng)檢票門(mén)口目送華安去美國(guó)讀中學(xué)；c我在樓上窗口目送華安坐公交上大學(xué)；②目送父親漸漸老去遠(yuǎn)離的背影。a我在單位側(cè)門(mén)口目送父親離開(kāi)；b我在醫(yī)院玻璃門(mén)口目送父親進(jìn)病房；c我在火葬場(chǎng)爐門(mén)外目送父親離開(kāi)塵世。（3）情感：①表達(dá)對(duì)兒子的牽掛與不舍以及面對(duì)兒子的成長(zhǎng)難以釋?xiě)训穆淠?。②表達(dá)對(duì)父親的老去、離開(kāi)而無(wú)法挽留的痛楚。（4）教師引導(dǎo)找出文章的線(xiàn)索并體會(huì)線(xiàn)索在文中的作用：①教師提問(wèn)：文章前半部分兒子漸漸長(zhǎng)大，后半部分父親衰老離世，是什么把這些場(chǎng)景疊加起來(lái)的呢？（學(xué)生回答：“目送”。）教師明確：所以文章的線(xiàn)索是事件“目送”。（教師板書(shū)線(xiàn)索類(lèi)型：事件）②教師提問(wèn)：以“目送”為線(xiàn)索有何作用？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充明確：以目送為線(xiàn)索組織材料，條理井然，脈絡(luò)清晰。表達(dá)對(duì)兒子的牽掛與不舍以及面對(duì)兒子的成長(zhǎng)難以釋?xiě)训穆淠?。表達(dá)對(duì)父親的老去、離開(kāi)而無(wú)法挽留的痛楚。（5）文中幾次默默的送別給人留下了深刻的印象，請(qǐng)你選擇你感觸最深的一次，結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行賞析。（學(xué)生交流）3.《后母的三巴掌》（1）人物：后母（2）事件：①八歲那年夏天，“我”偷瓜被打；②十歲那年，“我”藏錢(qián)不借被打；③十四歲那年，“我”想著家里困難不去上學(xué)被打。（3）情感：表達(dá)了作者對(duì)后母無(wú)限的感激和熱愛(ài)。（4）教師引導(dǎo)找出文章的線(xiàn)索并體會(huì)線(xiàn)索在文中的作用：①教師提問(wèn)：作者寫(xiě)的這三件事都和什么有關(guān)？（后母的巴掌）作者按后母的三巴掌這條很清晰的線(xiàn)索以什么順序來(lái)組織行文的？（時(shí)間順序。）②教師提問(wèn)：“后母的三巴掌”給“我”的深刻教益分別是什么？學(xué)生回答：吹走了我的偷盜之心;沖走了我的冷漠之心;鍛造了我面對(duì)困難的勇氣。教師點(diǎn)撥：“后母的三巴掌”實(shí)際是母愛(ài)的一種特別體現(xiàn)。所以，“后母的三巴掌”是明線(xiàn)，而暗含在其中的后母對(duì)我的愛(ài)是文章的暗線(xiàn)。（教師板書(shū)：明線(xiàn)暗線(xiàn)）教師提示：有的文章有兩條線(xiàn)索,一條線(xiàn)索是明的,另一條是暗的。如果有暗線(xiàn)，是與明線(xiàn)共同貫穿全文，也為抒發(fā)的感情找到了一個(gè)很巧妙的切點(diǎn)。③教師提問(wèn)：以“后母的三巴掌”和后母的愛(ài)為線(xiàn)索，有何作用？學(xué)生回答：使文章脈絡(luò)清晰，寫(xiě)后母三次打我，表達(dá)了作者對(duì)后母的感激和熱愛(ài)。五.閱讀總結(jié)，提升能力學(xué)生根據(jù)課堂分析進(jìn)行總結(jié)，教師補(bǔ)充。（1）線(xiàn)索分類(lèi)：a、以人物為線(xiàn)索b、以事情為線(xiàn)索c、以物品為線(xiàn)索d、以地點(diǎn)為線(xiàn)索e、以時(shí)間為線(xiàn)索f、以感情為線(xiàn)索（2）找線(xiàn)索的方法：教師提問(wèn)：同學(xué)們根據(jù)這幾篇文章及其線(xiàn)索，思考：尋找敘事散文的線(xiàn)索有何方法？學(xué)生回答，教師總結(jié)：①要注意文章標(biāo)題（有的標(biāo)題直接揭示線(xiàn)索，有的標(biāo)題包含線(xiàn)索的因素）；②要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子；③散文中要特別注意文中的議論抒情，因?yàn)樯⑽闹械摹扒椤蓖ǔＪ俏恼陆M織材料的重要線(xiàn)索。（四）拓展閱讀，實(shí)踐探究推薦學(xué)生課后閱讀以下篇目，運(yùn)用今天課堂上所學(xué)的分析方法，找出這些文章中的線(xiàn)索，選取文章中感動(dòng)你的細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)要賞析。1．史鐵生《合歡樹(shù)》2.克萊奧爾《幼犢》3.琦君《母親的金手表》板書(shū)設(shè)計(jì)：脈脈親情一線(xiàn)牽——分析敘事散文的線(xiàn)索 物品 標(biāo)題感情（組織材料）事情線(xiàn)索反復(fù)出現(xiàn)的詞句人物（表情達(dá)意）時(shí)間議論抒情句地點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖（包括對(duì)議題、學(xué)情及選文的分析）一、議題分析：“分析敘事散文的線(xiàn)索”這一議題，讓學(xué)生通過(guò)四篇以親情為主題的敘事散文的比讀，在理清文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出敘事散文中線(xiàn)索，并分析歸納出線(xiàn)索的種類(lèi)及作用。二、學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生，第二單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)敘事性散文，因此，概括文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感還不算很難。但多要從多個(gè)場(chǎng)景或多件典型事件中找出線(xiàn)索，并探究如何尋找線(xiàn)索，分析線(xiàn)索類(lèi)型和作用，尚有一定難度。三、選文分析：群文閱讀