新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：受傳統(tǒng)教育思維影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在內(nèi)容和方法單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升緩慢。小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極更新閱讀教學(xué)理念，使閱讀教學(xué)發(fā)揮出更大的價(jià)值。深入探討在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，同時(shí)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，而后基于新課標(biāo)的要求，探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)策略，以期為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)閱讀是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)。教育的不斷發(fā)展以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造能力和文化自信。這些要求深深影響了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)活動(dòng)的安排，都要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)。為了逐一落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極探索新的閱讀教學(xué)方法和途徑。這不僅有助于彰顯語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、生活性和綜合性，還能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的深入改革和持續(xù)優(yōu)化，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新動(dòng)力。一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義（一）提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)中融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在教學(xué)全過(guò)程落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)［1］。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，以及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的一系列問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力具有重要意義，能夠全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（二）豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)，能夠極大地豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，如角色扮演、情境對(duì)話、文本改寫(xiě)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)言的魅力。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使課堂變得更加生動(dòng)有趣，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)［2］。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法單一受到傳統(tǒng)教育思維影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在內(nèi)容和方法單一的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和多樣性。部分教師往往按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行授課，以教材文本內(nèi)容和課堂為主要陣地，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法得到足夠的啟發(fā)［3］。這種單一的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏實(shí)用性的問(wèn)題。部分教師只簡(jiǎn)單地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性地閱讀或回答問(wèn)題，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生相應(yīng)能力的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。這樣的作業(yè)不但無(wú)法考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，而且難以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式單一在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，采用的方式相對(duì)單一，多采用書(shū)面評(píng)價(jià)形式。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，也無(wú)法為他們提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)［4］。單一的評(píng)價(jià)方式不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀形成功利性的態(tài)度，忽視了閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值，語(yǔ)文素養(yǎng)難以提升。三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，積累的語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)較少，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)混淆知識(shí)和運(yùn)用不熟練的情況。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意性和實(shí)用性的活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解并掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的教學(xué)中，針對(duì)生字“稱”“船”“然”“做”等的教學(xué)，部分教師通常是讓學(xué)生在課文中將其圈畫(huà)出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行拼讀和記憶，或利用文章中的詞語(yǔ)和句子來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。這樣的教學(xué)方法雖然能在一定程度上幫助學(xué)生加深印象，但是，當(dāng)該課的生詞生字出現(xiàn)在其他文本中時(shí)，學(xué)生可能會(huì)存在識(shí)別問(wèn)題，或者是在寫(xiě)作的過(guò)程中需要運(yùn)用該課的生詞時(shí)，部分學(xué)生可能無(wú)法書(shū)寫(xiě)出來(lái)。針對(duì)這樣的情況，教師需要結(jié)合生詞來(lái)設(shè)計(jì)適配的運(yùn)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。以生字“然”為例，基于課文中“然后稱一稱船上的石頭”一句，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)用場(chǎng)景，如：上課鈴響了，教師讓同學(xué)們走進(jìn)教室，（然后）才開(kāi)始上課。對(duì)于“船”字，教師可以借助多媒體展示各種船模的圖片，如木船、輪船等，然后讓學(xué)生為圖片補(bǔ)上合適的船舶名稱。這樣的閱讀教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字、生詞，從而更好地理解其含義和用法。修辭手法的教學(xué)則需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生賞析課文中的經(jīng)典修辭句子，讓學(xué)生感受修辭手法的妙處，再讓學(xué)生嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用這些修辭手法。比如，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法。以《曹沖稱象》一文中的比喻句“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”為例，在向?qū)W生解釋了什么是比喻手法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以身邊的物品來(lái)進(jìn)行比喻手法的練習(xí)。比如，將向日葵比喻成太陽(yáng)，將彎彎的月亮比喻成小船，將圓圓的月亮比作圓盤(pán)等，這樣可以加深學(xué)生對(duì)比喻手法的理解和運(yùn)用。總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生知其然和知其所以然。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)景，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。（二）設(shè)計(jì)豐富的思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展思維的發(fā)展需要通過(guò)觀點(diǎn)碰撞、深度思考來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)豐富的思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。此外，思辨性學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)［5］。例如，教師可以針對(duì)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的思維框架，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)展獨(dú)立思考的能力。這種教學(xué)活動(dòng)還可以讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)?，形成批判性思維，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。仍以《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)為例，關(guān)于稱象這一問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：除了課文中曹沖提出的方法，你還可以想到哪些稱重的方法來(lái)解決該問(wèn)題呢？隨著科技的發(fā)展，人們可以利用多種方法來(lái)對(duì)龐大物體進(jìn)行稱重，如利用大型電子秤等，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)科技的發(fā)展為我們的生活帶來(lái)了什么影響。對(duì)于這類問(wèn)題，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行分析驗(yàn)證，提出新的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，獲得思維能力的發(fā)展。此外，《曹沖稱象》一文詳細(xì)呈現(xiàn)了曹沖提出的稱重方法的步驟，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)以下思辨性活動(dòng)：請(qǐng)用思維導(dǎo)圖梳理曹沖稱重的步驟，并分析、陳述其運(yùn)用了什么樣的原理。這樣的活動(dòng)可以促使學(xué)生再次全面地梳理課文內(nèi)容，并運(yùn)用合適的方法來(lái)提煉關(guān)鍵信息。同時(shí)，在梳理內(nèi)容，分析、陳述原理的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，還需要借助其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行理解和分析。比如，曹沖稱象的方法運(yùn)用了物理中的浮力原理，計(jì)算時(shí)則運(yùn)用了數(shù)學(xué)的知識(shí)。這種跨學(xué)科的思辨性活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地整合知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展?？傊?，設(shè)計(jì)豐富的思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的思辨活動(dòng)，可以幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的思維框架，培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、綜合性思維和創(chuàng)造力，從而為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)更加注重體現(xiàn)生活性原則［6］。在閱讀教學(xué)中，教師需要巧妙地結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列可操作性強(qiáng)、充滿趣味性和生活性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。首先，生活化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生搭建一座溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，幫助他們將在閱讀中獲得的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生可以接觸豐富多彩的藝術(shù)形象和深刻的思想文化，而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，加深對(duì)文本的理解和感悟。此外，實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生提供更多接觸和了解現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受生活的美好。其次，生活化實(shí)踐活動(dòng)富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生可以在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中感受美的存在和表現(xiàn)形式。這種體驗(yàn)?zāi)軌蛴|動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，引發(fā)他們對(duì)美的追求。最后，生活化實(shí)踐活動(dòng)還能為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)作空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，讓他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)作成果。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下生活化實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考并記錄與家人或朋友相處的溫馨時(shí)光，感受親情和友情的珍貴；然后，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，觀察學(xué)校周邊的自然環(huán)境，感受大自然的美；最后，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，或?qū)懸黄L(fēng)景記敘文，描繪自然之美，或以自己喜愛(ài)的形式展開(kāi)創(chuàng)作，如繪畫(huà)、制作手工藝品等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用美的眼光觀察世界、用美的語(yǔ)言表達(dá)情感、用美的行動(dòng)改造生活，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活，珍惜身邊的每一個(gè)美好瞬間。（四）在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神血脈，具有深厚的歷史內(nèi)涵、豐富的文化底蘊(yùn)，不僅對(duì)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的提升至關(guān)重要，還是國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的重要支持。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促使他們成為具備深厚文化底蘊(yùn)的綜合人才，推動(dòng)文化傳承與發(fā)展。一方面，在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多元、更全面的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。另一方面，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的思想智慧和道德觀念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)具有不可替代的作用。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟先人智慧，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)德育與智育的結(jié)合。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》的教學(xué)為例，教師可以拓展相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如不同地區(qū)的七夕風(fēng)俗、七夕的發(fā)展由來(lái)、其他民間故事等。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)牛郎織女的故事形成更全面的理解，還能讓他們深入認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)秀的民間故事。此外，在接觸不同形式的文學(xué)藝術(shù)，如戲劇、影視等的過(guò)程中，學(xué)生可以受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀