部編語(yǔ)文八下冊(cè)第七單元(《壺口瀑布》)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

?部編語(yǔ)文八下冊(cè)第七單元（《壺口瀑布》）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)??單元總情境?：以?“中華大地·文明解碼者”?為單元主題，創(chuàng)設(shè)?“國(guó)家地理文化探索計(jì)劃”?項(xiàng)目，學(xué)生化身?文化探索專員?，通過(guò)四篇課文完成四項(xiàng)文化解碼任務(wù)，最終形成?《中華文明基因圖鑒》?成果展。?《壺口瀑布》——黃河文明紀(jì)錄片策劃??核心任務(wù)?：為央視《國(guó)家記憶》欄目策劃5分鐘黃河文明紀(jì)錄片，用課文語(yǔ)言構(gòu)建視聽(tīng)腳本。?子任務(wù)一：文本鏡頭化?（1課時(shí)）?四字詞分鏡?活動(dòng)：圈出文中20個(gè)四字短語(yǔ)（如“千軍萬(wàn)馬”“怒不可遏”），用表格歸類為“畫(huà)面類”“聲音類”“情感類”；操作：小組用其中5個(gè)詞設(shè)計(jì)分鏡腳本（例：“轟然而下”配俯拍+雷鳴音效）。朗誦蒙太奇?活動(dòng)：對(duì)比朗讀第3段（雨季瀑布）與第6段（枯水瀑布），用波浪線標(biāo)注語(yǔ)氣變化詞；操作：用手機(jī)錄制“雙聲道朗誦”，左耳雨季（急促高亢），右耳枯水（低沉厚重）。?子任務(wù)二：文明解說(shuō)詞?（2課時(shí)）?時(shí)空穿越者?活動(dòng)：將“眼前的水……立刻粉碎”改寫(xiě)為第一人稱解說(shuō)詞（例：“我是千萬(wàn)年前冰川融化的一滴水，此刻正沖向晉陜大峽谷……”）；操作：用“歷史層累法”在課文空白處補(bǔ)注三次地質(zhì)演變（參考課后注釋）。?符號(hào)解碼?活動(dòng)：用思維導(dǎo)圖解析“壺口—書(shū)冊(cè)—民族性格”隱喻鏈；操作：為紀(jì)錄片結(jié)尾設(shè)計(jì)“壺口瀑布”與“青銅器紋樣”疊化鏡頭，配課文末段原聲。?《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》——冰川科考檔案庫(kù)??核心任務(wù)?：整理1987年科考隊(duì)原始檔案，制作《冰封記憶》紀(jì)實(shí)手賬。?子任務(wù)一：科學(xué)向文學(xué)轉(zhuǎn)化?（1課時(shí)）?疼痛敘事學(xué)?活動(dòng)：用紅色筆標(biāo)出14處身體描寫(xiě)（如“頭痛欲裂”“摔出幾米遠(yuǎn)”），按疼痛等級(jí)排序；操作：在青藏地圖上繪制“疼痛軌跡圖”，標(biāo)注對(duì)應(yīng)段落序號(hào)。?冷熱修辭場(chǎng)?活動(dòng)：統(tǒng)計(jì)文中“冰塔林”“陽(yáng)光”“風(fēng)”的出現(xiàn)次數(shù)，用溫度計(jì)圖示冷暖詞分布；操作：將“陽(yáng)光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化角度”改寫(xiě)為擬人句朋友圈文案。?子任務(wù)二：檔案修復(fù)師?（2課時(shí)）?物證鏈?活動(dòng)：列表還原科考隊(duì)裝備（冰鎬、攝像機(jī)、氧氣瓶），補(bǔ)寫(xiě)50字物品檔案（例：“1987年款登山靴：鞋底花紋可辨識(shí)冰裂隙”）；操作：用“破損檔案修復(fù)”形式補(bǔ)全被風(fēng)雪模糊的日記段落（“第二天……______，聽(tīng)說(shuō)冰塔林在崩塌”）。?時(shí)空膠囊?活動(dòng)：以2025年科考隊(duì)員身份，用文中“蠕動(dòng)的藍(lán)色長(zhǎng)舌”比喻寫(xiě)一封致1987年隊(duì)員的信；操作：用硫酸紙拓印“冰塔林”鋼筆素描，背面摘抄描寫(xiě)冰川的駢句。?《登勃朗峰》——阿爾卑斯文旅IP設(shè)計(jì)??核心任務(wù)?：為瑞士旅游局設(shè)計(jì)“跟著馬克·吐溫游勃朗峰”文旅路線，融合課文幽默語(yǔ)言。?子任務(wù)一：文風(fēng)捕手?（1課時(shí)）?反差萌標(biāo)注?活動(dòng)：用??（自然奇觀）和??（幽默吐槽）符號(hào)標(biāo)注旁批（如“穹頂”VS“肥皂泡”）；操作：將“車王之王”段落改編為Rap歌詞，保留“騰空而起”“輪不沾地”等原文詞匯。?多語(yǔ)言對(duì)照?活動(dòng)：對(duì)比翻譯文中法語(yǔ)詞（如“勃朗峰”原意“白色山峰”），設(shè)計(jì)多語(yǔ)種路牌（中文+法語(yǔ)+當(dāng)?shù)刭嫡Z(yǔ)）；操作：用“錯(cuò)誤翻譯”游戲辨析“Alavoiture！”（課文原句）與“Aurevoir！”（常見(jiàn)法語(yǔ)）。?子任務(wù)二：沉浸式導(dǎo)覽?（2課時(shí)）?五感路線圖?活動(dòng)：按課文游覽順序繪制路線圖，標(biāo)注視覺(jué)（“雪白的山峰”）、聽(tīng)覺(jué)（“向?qū)诼暋保?、觸覺(jué)（“灼熱難當(dāng)”）觀測(cè)點(diǎn)；操作：為“黑頭山羊”觀景點(diǎn)設(shè)計(jì)AR濾鏡，觸發(fā)課文描寫(xiě)彈幕。?文旅周邊?活動(dòng)：提取文中奇幻元素（“云朵幽靈”“巨人手指”），設(shè)計(jì)文創(chuàng)雪糕造型；操作：用“凡爾賽體”撰寫(xiě)宣傳語(yǔ)（例：“勉強(qiáng)允許這座小山叫歐洲之巔”）。?《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》——古城申遺提案書(shū)??核心任務(wù)?：為麗江古城申報(bào)世界遺產(chǎn)撰寫(xiě)《水脈文脈報(bào)告》，融合課文水視角。?子任務(wù)一：時(shí)空水道圖?（1課時(shí)）?水流年表?活動(dòng)：用藍(lán)色箭頭在麗江地圖標(biāo)注水滴軌跡（玉龍雪山→黑龍?zhí)丁姆浇帧鹕辰?；操作：為每個(gè)地點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)“水日志”（例：“2023年四方街：我穿過(guò)銀器店竹管，聽(tīng)見(jiàn)納西古樂(lè)”）。?人水互喻?活動(dòng)：用綠色熒光筆標(biāo)出8處“水?dāng)M人”（如“看見(jiàn)”）、黃色標(biāo)出“人擬水”（如“披星戴月的納西族女人流進(jìn)集市”）；操作：將“水車”段落改寫(xiě)為《我與人類二三事》水滴自述。?子任務(wù)二：文化基因庫(kù)?（2課時(shí)）?非遺密碼?活動(dòng)：從文中提取麗江文化符號(hào)（東巴文、茶馬古道、三坊一照壁），制作“非遺基因卡片”；操作：將“銀器變黑”段落轉(zhuǎn)換為保護(hù)建議（“建議采用傳統(tǒng)草木灰拋光工藝”）。?申遺答辯?活動(dòng)：角色扮演（聯(lián)合國(guó)官員/納西族老人/游客），基于課文內(nèi)容模擬答辯；操作：用“水循環(huán)”概念圖解“古城文脈延續(xù)性”（玉龍雪水—民居水系—農(nóng)耕文明）。?單元實(shí)施與評(píng)價(jià)??成果實(shí)體化?：紀(jì)錄片成片存入班級(jí)云盤，文旅路線圖制成3D立體書(shū)，申遺提案書(shū)投遞麗江文旅局。?跨學(xué)科量表?：textCopyCode|評(píng)價(jià)維度|文學(xué)性（30%）|科學(xué)性（20%）|創(chuàng)意性（30%）|實(shí)用性（20%）||||||||《壺口》|四字詞運(yùn)用|地質(zhì)知識(shí)準(zhǔn)確|鏡頭設(shè)計(jì)|解說(shuō)詞感染力||《各拉》|疼痛描寫(xiě)分析|冰川科考還原|檔案修復(fù)|手賬美觀度|?真實(shí)延伸?：聯(lián)系本地博物館開(kāi)展“課文里的山河”策展活動(dòng)，學(xué)生作品參與市級(jí)研學(xué)成果評(píng)選。?設(shè)計(jì)說(shuō)