生命安全教育理念及實施策略研究

生命安全教育理念及實施策略研究第一篇：生命教育即塑造生命價值觀的教育。重視大學生生命教育，有助于學生形成正確的生命價值觀，有利于新時代高校大學生的成長成才。一、生命教育的內(nèi)涵廣義的生命教育是指培育人們生存、生活、生命及生死品質的社會性的教化活動，其目的在于使人們學會如何積極地應對人生過程及生死的挑戰(zhàn)，學會尊重生命并理解生命的意義，進而培育人們對待自己、他人、乃至一切生命體的責任感。狹義的生命教育，則指學校培育學生優(yōu)秀的生命品質的教化活動，其目的是讓學生們從小就知曉生命的可貴，懂得如何去創(chuàng)造生活的意義與生命的價值，從而獲得身心的健康成長。從根本上而言，生命教育即塑造生命價值觀的教育，其本質是“使人成為人”。引導大學生全面、正確地認識生命，提高對生命的關注度與重視度，有助于幫助大學生樹立正確的生命觀，提高大學生的生命質量，進而實現(xiàn)立德樹人的根本任務。二、大學生群體中開展生命教育的有效路徑（一）樹立生命教育意識生命教育應該以情化人，以情感人，以情育人。要動之以情為主線，曉之以理為基礎。在生命教育的課堂中，應該是老師和同學們共同合作、相互反省、互相討論、共同尋找理想和信念的過程，也是一個教學相長的過程，要充分調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的品格、想象力、創(chuàng)造力、表達力、自我認知力和人際親和力。（二）既做經(jīng)師又為人師有句老話叫“經(jīng)師易得，人師難求”，教育者除了傳授知識，更要學會在知識傳授過程當中用生命去感動生命，用生命去滋養(yǎng)生命，用生命去引領生命。生命教育作為一種人文性的教育，其實質是一個教化過程，需“潤物細無聲”；是培育過程，要“入靈無痕”。在課堂上，我們要學會鼓勵學生自己思考，自己講述，相互分享，始終要相信學生可以自己解決自身的問題。做生命教育一定要運用生命化的方法來進行，學生們知識的增長可以靠課堂教學來達到，而他們的生命品質則需要生命個體自我成長出來。生命教育過程中，必須通過啟發(fā)式、引導性、參與性的活動來讓同學們在思考中自己得出結論，在相互啟發(fā)中獲得生命成長和德行的進步。生命教育課堂應該是提供一種思路、一種為人處處事的方法，讓學生們?nèi)シ雌c、去融會貫通的過程。（三）著重生命意義感提升大學階段正是大學生確立自我同一性的時期，按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，是指個體在人格發(fā)展上趨于成熟的狀態(tài)，是處于不斷反省自我、反省人生、尋求生命真諦的階段。因此，高校有必要開展生命意義主題的教育活動促進大學生對生命的理解和認識。生命意義感是個體價值觀、世界觀和人生觀的基礎，只有具有較高的生命意義感時，才能具有較高的主觀能動性、成就感和積極心態(tài)，也才能更好地降低消極情緒和減少傷害行為，才能有較高的自我效能感、幸福感、生活質量以及心理健康水平。（四）強化與家庭的鏈接研究表明，家庭的教養(yǎng)模式與大學生生命觀的形成有很大相關性，尤其是在對生命的認知和幸福感的體驗上，來自民主型教養(yǎng)模式家庭的孩子明顯好于專制型教養(yǎng)模式家庭的孩子。孩子的品格、行為以及對待生命的態(tài)度大都與他從小受到的家庭熏陶和影響有直接的關系。父母是大學生最親密的人，也是最早接觸的人，親情的溫暖和關愛是大學生形成健康生命觀的基礎。由樸素的親情發(fā)展到與他人的友情，再升華至高尚的社會情感和人類同情心，這是家庭生命教育良好發(fā)展的結果，對大學生形成理想生命品格具有不可低估的作用。大部分大學生是異地求學，對于離開了家庭，進入到大學校園的學生而言，家庭如何有效地在大學生命教育中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，是一個難題。一方面，高校教育者要有“打開圍墻辦大學”的開放理念，充分認識家庭教育在生命教育中的優(yōu)勢和價值，主動與學生家庭溝通互動，積極引導家長轉變觀念，摒棄“完全放手”和“過度關注”兩種極端思想；另一方面，要積極開展各種互動活動，掌握主動權，密切學校與學生家庭之間的聯(lián)系，調(diào)動家長參與學校生命教育的積極性。（五）充分引入社會資源大學生作為新生的國家建設中堅力量，他們的生命必須在社會中經(jīng)受磨煉。社會生命教育無處不在，它通過社會現(xiàn)象反映出來，充分發(fā)揮自身獨特的開放性、全民適用性和終身性的優(yōu)勢，時刻對大學生進行顯性或隱性的教育，因此，必須發(fā)揮社會的正能量對大學生的生命觀進行引導。例如聘請社會各界成功人士與學生分享自身成長經(jīng)歷，讓學生從他們的辛酸苦辣中體味到一個人要在社會中經(jīng)歷種種磨難才能成長。（六）發(fā)揮朋輩引導的作用大學生在遇到生命困惑時，常常首先選擇向朋友傾訴，青年朋輩互助能有效減輕青少年因“不良行為”而被學校、家庭和社會拋棄的孤獨感。有學者研究發(fā)現(xiàn)，朋輩調(diào)節(jié)爭端的成功率要遠遠高于教師或其他成年人，達到90%；且朋輩伴讀能夠促進學生的學習認知能力迅速提升。朋輩教育理論和實踐研究的內(nèi)容涵蓋了專業(yè)學習、生活適應、人際交往、心理調(diào)適、職業(yè)規(guī)劃、團隊建設等方面，在大學生生命教育中，應該充分發(fā)揮朋輩教育的作用，發(fā)揮朋輩影響在大學生成長中的正能量。在群體中選拔一部分對于生命和生活有著一定體驗、懷著積極生命觀的學生，經(jīng)過一定的培訓，站在同伴的角度上，用自身經(jīng)歷發(fā)揮朋輩影響，或者通過宣講、座談、情景表演、生命敘事等方式感染同輩，使得朋輩之間的生命影響無時不在，這是生命教育課堂非常有效的補充內(nèi)容，使大學生的生命教育更具有活力和實效性。蒙臺梭利曾說過，教育就是幫助生命力發(fā)展的一切作為。在以人為本的教育理念的指引下，生命應是教育的根本，教育是生命與生命的交流。教育只有回歸生命，才能迸發(fā)出其應有的魅力和影響力。廣大教育工作者一定要重視生命教育在大學生群體的開展，共同為大學生群體的成長成才貢獻我們的力量。第二篇：近年來，關于青少年犯罪、自殺、校園暴力等新聞常見報。2010年7月5日，廣西灌陽縣的一名初中一年級的學生，因為吸食毒品而死亡。痛心之余，我們也要正視一個事實：在像這么小年齡的吸毒者在我國并不少見，有數(shù)據(jù)顯示，35歲以下的青少年比例竟高達77%，而且他們初次吸毒的平均年齡還不到20歲，16歲以下的吸毒人數(shù)更是數(shù)以萬計。吸毒人群的低齡化正在成為一個令人憂慮的社會問題。除了吸毒、犯罪之外，意外事故、自殺案件等也時刻在威脅著青少年的生命健康。2017年2月14日，15歲初二學生盧某的尸體在上海市某小區(qū)的草叢中被發(fā)現(xiàn)；同年2月15日，年僅14歲的上海市初一學生趙某某從小區(qū)高層跳下身亡。2012年11月16日畢節(jié)市七星關區(qū)流倉橋辦事處環(huán)東路一垃圾箱內(nèi)發(fā)現(xiàn)5名男孩死亡，年齡均在10歲左右。尸檢結果顯示為一氧化碳中毒死亡。這五位孩子均是初中生，因為冬天太冷在垃圾桶內(nèi)生火取暖造成一氧化碳中毒身亡的。這一幕幕悲劇讓我們掩面痛惜的同時，也讓我們不得不深思是什么讓這些孩子們以這種慘痛的方式離開我們，給家庭、社會帶來了無法彌補的損失。據(jù)統(tǒng)計，我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。據(jù)北京心理危機研究與干預中心的調(diào)查分析，自殺已成為15至34歲人群的首位死因。另外自殺正呈現(xiàn)出低齡化趨勢，青少年自殺率逐年增長，因此青少年自殺問題已經(jīng)成為社會各界關注的焦點。我們在分析研究此類案例時發(fā)現(xiàn)許多青少年不同程度的表現(xiàn)出了不了解生命、漠視生命，生存能力差，心理承受力差的特點，而這是導致悲劇發(fā)生的重要原因。教育本該是一項關愛生命、提升生命質量的神圣事業(yè),使生命健康地成長并煥發(fā)出生機與活力是現(xiàn)代教育必須承擔的責任。青少年處于生長發(fā)展的重要節(jié)點，在競爭日趨激烈的今天，他們承受的壓力、面對的環(huán)境都較以前復雜得多，如果不進行正確的教育和引導，很可能會引發(fā)一系列悲劇，所以對青少年生命教育必須得到充分的重視，讓他們珍視生命、敬畏生命、熱愛生命，幫助其平穩(wěn)地度過青春期，建立積極健康的人生觀世界觀，提升生命質量。一、生命教育的內(nèi)涵和價值（一）生命教育的內(nèi)涵人類對生命教育的系統(tǒng)探索始于20世紀50年代。1968年，美國的杰?唐納?華特士在創(chuàng)辦了阿南達(梵語：喜悅)智慧學校，開始倡導和踐行生命教育思想。1979年，澳洲雪梨成立了全球首個生命教育中心(lifeeducationalcenter，簡稱LEC)，首次提出了生命教育的概念(lifeeducation)?，F(xiàn)在該組織已經(jīng)發(fā)展為一個正式的國際性機構，是聯(lián)合國非政府組織(NGO)中的一員。此后各國許多學者紛紛進行生命教育問題研究。重視生命教育在國內(nèi)外已經(jīng)變成了當代教育的一種新趨勢。不同的學者對生命教育有不同的解釋。青年學者劉繼良博士認為生命教育就是“在學物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌?！遍Z燕和王秀閣則認為生命教育是以生命關懷為中心，在遵循個體生命生理和心理規(guī)律和原則的基礎上，引導生命走向完善，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值，并在個體與天地人之間建立美好和諧關系的教育。文菊曾對學校生命教育給出這樣的定義：所謂生命教育是幫助中小學生認識生命，欣賞生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現(xiàn)生命價值的教育活動。此外，北京師范大學的肖川博士認為，“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。”“生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質，實現(xiàn)生命的價值?！比A南師范大學的王學風先生認為：“生命教育，顧名思義就是有關生命的教育，學校的生命教育是指通過對中小學生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己的認識以及對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發(fā)展?！背酥猓芏鄬W者主張在進行生命教育的同時也應該進行死亡教育，死亡教育名為談死，實乃通過教育，讓孩子從小形成正確的生老病死的觀念，從而能以正確的態(tài)度和頑強的意志保護生命并追求生命的價值和意義。美國早于20世紀50年代就認識到死亡教育的重要性；60年代開始在高校有計劃、有系統(tǒng)地推廣死亡教育；70年代末美國的死亡教育己經(jīng)在各級學?；酒占?。1977年第一種死亡教育專業(yè)期刊《死亡教育》也于美國創(chuàng)刊（1985年更名為《死亡研究》）。20世紀70年代中末期，西方其他國家也開始關注死亡教育和死亡學研究，如前聯(lián)邦德國實施了“為死所作的準備教育”，并出版了教科書。綜上所述，我們認為,生命教育就是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與他人、生命與自然、生命與科學、生命與社會的和諧關系，學會關心自我，關心他人，關心自然，關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值，即引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。（二）對青少年進行生命教育的必要性青少年時期是一個人人生觀、價值觀初步形成的時期，他們具有了一定的分辨能力、理解能力以及自控能力，但是他們?nèi)匀惶幱诓怀墒炫c成熟的邊界，因而對于發(fā)生在自己身上的事情以及所見到的社會現(xiàn)象不能全面分析，容易陷入迷茫和彷徨，通常只看到一些消極的東西，缺乏正確的分析和理解問題的能力。因此，我們認為青少年生命教育應依據(jù)其特有的生理、心理特點，以其對生命的認識為基礎，選擇優(yōu)良的教育方式，引導他們認識生命，尊重生命，熱愛生命，創(chuàng)造有價值的人生。對青少年進行生命教育的內(nèi)涵應當包括兩個方面：一方面，是通過教育讓學生正確的認識生命，從而欣賞生命、尊重生命、珍惜生命。這不僅包括珍惜愛護自己的生命，同時也包括尊重和欣賞其他人的生命。另一個方面，是讓學生認識到生命是一個過程，我們不能決定生命的長度，但是我們可以決定生命的寬度。要教育學生力所能及地拓展生命的寬度，充實生命的意義，提升生命的質量。要讓學生懂得生命應當傳承人文精神，要弘揚善，要釋放愛，要承擔責任，要追求真，要創(chuàng)造美，追尋和創(chuàng)造自己生命的價值。在本課題的研究中，我們選取了臨沂某中學高一至高三的學生作為調(diào)查研究的對象，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收175份，有效問卷170份。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有56﹪的學生能夠理解生命教育的含義，32﹪的學生不清楚生命教育的內(nèi)容；在回答“當你遇到生活、學習困難，情緒低落時，你會向誰傾訴？”85﹪的學生選擇“同學”，只有5﹪的學生選擇“家長”，10﹪的學生會向老師傾訴；在問及“當你遇到人生重大打擊的時候，你會怎么做？”4﹪的學生選擇“自殺”,38﹪的學生選擇了“不知道”；在回答“如果有人傷害了你，你會怎么做？”時，有25﹪的學生選擇了“以牙還牙”，13﹪的學生選擇了“寬容”；當被問及“你會挑戰(zhàn)荒野求生嗎？”時，77﹪的學生認為太危險，拒絕嘗試，只有9﹪的學生表示愿意嘗試，還有14﹪學生認為可以在父母的陪伴下接受挑戰(zhàn)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多青少年對生命教育的重要性不置可否，認為是可有可無的教育內(nèi)容，還有很多學生表現(xiàn)出對生命的無所謂，這些問題令人堪憂。概括而言，我們認為對青少年進行生命教育的必要性表現(xiàn)在以下幾個方面：1．生命教育是青少年釋放壓力的重要途徑當前我國正處于社會轉型時期，生活節(jié)奏加快，生存環(huán)境惡化，深層次的社會矛盾逐漸凸顯，成人的生存壓力越來越大，孩子們的學業(yè)壓力、就業(yè)壓力也在增加。在當前的教育環(huán)境中，教師不得不給孩子不斷施壓，家長為了讓孩子能在未來的就業(yè)中找到一份好的工作，也不斷增加孩子的學習壓力。學習壓力已成為學生不堪忍受的重擔，為了學習，學生們被迫放棄了休息、娛樂、溝通的時間，甚至有些學生在學業(yè)的壓力之下，人際交往、心理、情感等方面都出現(xiàn)問題，他們感到生活的目的和意義日益渺茫，生活變得機械而乏味，他們開始對生存的意義和生命價值產(chǎn)生懷疑，而變得彷徨、消極，尤其是當面對挫折、失敗、打擊的時候便有可能采取自殺或殺人的方式尋求解脫。因此，喚醒青少年的生命能量，讓他們認識到每個人的生命都是寶貴的，應該對生命心存感激，心懷敬畏，才能活出自我，讓生命煥發(fā)生機與活力。2．生命教育是促進青少年身心健康發(fā)展的需要青少年時期是人的生理、心理劇烈變化的時期，也是他們的世界觀、人生觀形成的關鍵時期，是他們正在迅速走向成熟而又未完全成熟的階段。由于現(xiàn)代社會物質生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復雜所帶來的種種影響和誘惑，容易使青少年學生產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，造成生理上的、思想上的困惑和矛盾，他們內(nèi)心的不調(diào)和不順暢又容易引發(fā)極端的心理問題，造成行為失控。所以，我們應該積極引導他們科學的理解身心發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命價值，才能夠幫助他們用正確的方法調(diào)適不良情緒，促進他們身心的健康發(fā)展。3．生命教育有助于中學生建立和諧的人際關系人與人的理解與寬容，生命對生命的珍愛，是家庭幸福、社會和諧的基礎和前提，青少年由于認知能力、自控能力比較差，對于父母師長的關愛不理解、不珍惜，對于同學之間的小摩擦不能很好地予以處理，最后導致矛盾升級，甚至發(fā)生流血事件。生命教育能提高青少年對生命的尊重，讓他們學會理解、寬容，幫助他們學會冷靜的處理問題，從而減少和避免人與人之間無謂的爭斗，從而提升人們的生命質量，促進家庭的幸福和社會的和諧。二、當前中學生生命教育存在的主要問題及其原因分析（一）當前中學生生命教育存在的主要問題1．生命教育沒有引起足夠的重視很多學校關注的是學生的考試成績和升學率，對于生命教育不夠重視，甚至認為是無病呻吟，這就導致很多學校的課程設置只重知識傳授，忽視素質養(yǎng)成。我們喊了很多年的素質教育在升學率面前不堪一擊，學校幾乎無一例外的認為好的成績是素質教育的主要內(nèi)容。學校對生命教育的忽視就不能幫助學生樹立正確的生命意識，也就必然的導致學生對生命的漠視。2．生命教育缺乏科學規(guī)范的教材科學、系統(tǒng)的生命教育教材是學校實施生命教育的最基本的媒介，也是生命教育得以實施的保障。就目前來看，在中學生的現(xiàn)有教材中《生命科學》、《思想品德修養(yǎng)》等有部分內(nèi)容涉及到生命教育，關注了如何提高學生尊重生命，敬畏生命的意識，如何提高學生生存的能力，注重如何引導學生形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)生命的價值。但所涉及的內(nèi)容比較淺顯，深度和廣度不夠，并且我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際授課中，任課教師并沒有對這部分內(nèi)容給予足夠的重視，往往一帶而過，或者讓學生自己學習。這種對生命教育的忽視以及教材的缺乏，是目前我國絕大多數(shù)中學普遍存在的現(xiàn)象，這就導致大多數(shù)學生根本不了解生命教育。3．缺少生命教育的安全配套設施我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學校很少開展意外事件的情景模擬和演練。不僅如此，很多教學樓和寢室樓的樓道太窄，學生稍微擁擠一點就會發(fā)生推拉，導致有人摔倒甚至踩踏。比如火災來臨時，因混亂引發(fā)的踩踏致人死亡人數(shù)并不比災情本身造成的死亡人數(shù)小多少，學校的安全演練是培養(yǎng)、提高學生生存能力的有效途徑，如果缺少這些意外事故演練和設施設備，學生的生命教育也將無從談起。4．青少年生命意識普遍缺乏我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多中學生并不了解生命教育的內(nèi)容，對生命教育存在著模糊的認識，也有很多學生表示如果開展生命教育必將擠占他們寶貴的學習時間，所以并不主張開設這門課程，這種對生命教育的輕視和不理解令人堪憂。其實，生活中有很多悲慘的案例都是由于生命意識淡薄造成的，比如自殺、傷人事件等。中學生由于知識、閱歷的限制，對于生命缺乏基本的認知，不知道尊重、敬畏生命。有時在遇到一點小小的挫折時就想結束自己的生命，遇到危險的時候也沒有自我保護的意識，致使生命慘劇時有發(fā)生。（二）青少年生命教育問題存在的原因分析1.學校層面。升學的壓力，讓學校把所有關注點都放在了提高學生課業(yè)成績和升學率上面，同時，家長衡量一個學校好不好的標準也主要是看該校的升學率，所以在學生也就相應的把分數(shù)看成求學時代最重要的，關于生命教育，學校提的少，學生關注得也就更少。即使看到社會上有學生因壓力過大而自殺或者精神失常的案例，也僅僅感到惋惜，而沒有深刻認識到對學生進行生命教育是教育的題中應有之意。2.家庭層面：我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，00后的孩子大部分都是獨生子女，生活條件優(yōu)越，備受父母寵愛，即使家里的經(jīng)濟條件并不很寬裕，父母也會竭盡全力的給孩子提供良好的學習條件。在父母的眼里，孩子就是他們的全部，所以每一位父母都是傾盡全力的去愛孩子，決不讓孩子受一點委屈，他們就像厚厚的繭殼一樣，把孩子牢牢地保護在臂彎里，所以，孩子沒有歷經(jīng)風雨的機會，導致心理承受能力較差，一旦遇到不順心、不愉快的事情就接受不了，甚至會走極端。此外，父母家人營造的家庭環(huán)境也會對青少年產(chǎn)生極大的影響，有的父母脾氣暴躁，動輒就把孩子當成出氣筒，不懂得控制自己的壞脾氣，一怒之下殺嬰、殺子（女）案等悲劇時有發(fā)生，孩子在這種家庭中成長無疑是痛苦的，同時也讓他們學會了將自己的壞情緒轉嫁給他人，導致漠視他人生命的自私心里。3.社會層面；經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，讓人的關注點越來越小，活動范圍增加了，交往圈子擴大了，但是情感的交流卻越來越少了，所以在當今社會，每個人都是“原子化”的生存狀態(tài)，從內(nèi)心深處來講，每個人都是孤獨的，人人自危，卻漠視他人的苦楚，這就導致了人的冷漠與自私。社會上偶有青少年生命悲劇的報道，有的人報以同情，有的人卻不理解，認為悲劇的發(fā)生源自孩子的“自作自受”，與人無尤。另一方面，我們的媒體在報道此類案件時也僅限于還原事件真相，而沒有深入挖掘事件背后的原因，沒有警醒世人應該關注青少年的生命教育，提高他們的生命質量和生存能力。社會的冷漠，媒體的忽視，導致生命教育的缺位。三、對青少年進行生命教育的策略(一)轉變教育觀念，把生命教育融入教育的始終實施生命教育，首先應該轉變教育觀念，確立“生命至上”的教育理念。這是開展生命教育的前提。世界因生命而精彩，如果沒有了生命，將是一個殘缺的、黯淡的的世界，同樣，教育的對象是一個個活生生的人，如果失去了教育對象，教育活動則無法展開，生命是教育的前提。所以，我們在實施教育的過程中，不能緊緊盯著學生的成績，而更應該關注孩子的成長，教育的目的并不僅僅是讓受教育者掌握一項或幾項技能，更重要的是提高受教育者的生命質量，讓他們更幸福的生活，恰如葉瀾教授說：“學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！保詫W校教育如果無視人的存在，不關注學生素質的培養(yǎng)，教育則是去了其應有的意義和價值。（二）構建家庭、學校和社會生命教育的有機聯(lián)合體青少年的生命教育不僅存在于學校教育之中，家庭、社會都是開展生命教育的有效途徑。對于學校而言，要合理設置課程，開發(fā)出科學規(guī)范的教材，提高教師生命教育的能力，完善學校生命教育的配套設施，讓生命教育成為學校教育的常態(tài)。此外，在學校教育中還應該加入“死亡教育”，“死亡”是中國人最忌諱的，但確實每個人的終極歸宿，我們可以通過一些小游戲，比如模擬葬禮、體驗死亡等，讓學生認識到生命的有限和短暫，從而學會珍惜生命、善待生命、敬畏生命，提高生命質量。所以，課堂是一切學校教育的主渠道，如果課堂教學中不關注學生的生命存在、不尊重生命，那么課堂外做得最好也是低效的。我們應該把傳統(tǒng)的知識課堂轉變成生命課堂，使課堂成為生命生長的苗圃、生命享受的樂園、生命創(chuàng)造的天地。使課堂關注學生的主體性、創(chuàng)新性、合作性，使課堂真正作到生活化和開放性。對家庭而言，父母是孩子最好的老師，父母的言行對孩子有著潛移默化的、長久的影響，所以父母要以身作則，用正確的價值觀、人生觀和行為方式積極的影響孩子。父母長輩之間相親相愛、和諧共處，珍惜、愛護生命的各種行為就能讓孩子感受到生活的美好，認識到生命的寶貴，從而學會善待他人、熱愛生活。相反，如果父母之間紛爭不斷，家庭關系惡劣緊張，孩子就會對生活產(chǎn)生消極逃避的心理，輕則產(chǎn)生心理問題，重則會以極端的方式來逃離。在社會這個大課堂里對青少進行生命教育時，我們應該借助媒體的力量，當今社會，各類媒體猶如落地的水銀，無處不在，青少年是在電子媒體的陪伴下成長起來的，可以說，電子媒體是青少年最親密的伙伴。所以，我們的媒體應該充分發(fā)揮其作用，對青少年展開潤物無聲的生命教育，比如網(wǎng)絡上應該杜絕一切血腥、殺戮、殘酷的游戲，讓充滿溫情的、體現(xiàn)生活之美的游戲取而代之；大眾媒體在報道青少年生命悲劇的案例時，要深入剖析背后的原因，引導青少年以正確的方式解決矛盾，化解危機，教會他們勇敢地面對生活。同時，要樹立良好的社會風氣，人與人之間多一份理解和包容，少一分計較和算計，營造出和善、友愛、融洽的社會氛圍，讓青少年體會到這個社會的美好，才能生發(fā)出善和美的情感，才能真誠的熱愛生活，珍視生命。(三)把生命教育滲透進教育的每個環(huán)節(jié)目前，我國中學生生命教育主要是以道德教育形式開展的，其內(nèi)容過于廣泛，針對性不強。在現(xiàn)行的課程中有關生命知識、生活態(tài)度等與生命教育有關的內(nèi)容零散地滲透在德育的各個方面，導致生命教育的內(nèi)容體系不完整，教師和學生不容易操作和掌控，育人效果極為有限。所以應該將生命教育滲透進各個學科中，這是開展生命教育的重要補充。學生可以通過學習語文，感受文學作品中他人的人生境界，欣賞他人的高尚情操，從而加深學生個人對生命價值和意義的理解；通過學習生物、科學、化學、物理等課程，可以探索生命與宇宙無窮的奧秘，懂得人與自然人與社會合理的關系；學習藝術學科則能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生命之美、世界之美以及創(chuàng)造美的能力；其他課程的學習如品德與社會、品德與生活，歷史、政治等也都有無窮無盡的資源可以挖掘。多學科的滲透補充可以擴大學生對生命價值和意義的理解。此外，我們也應該重視課外活動的教育作用。課外活動就是課程以外的活動，是學科課程的補充和延伸，在很大程度上是為了滿足學生的愛好和培養(yǎng)學生的特長，以及幫助學生度過課余的閑暇時間而安排的活動。我們可以充分利用這些活動讓學生在豐富多彩的大千世界和社會實踐中獲取知識，感受經(jīng)驗，指導學生廣泛開展與生命教育相關的校園文化活動，使學生形成積極的生活態(tài)度，進而欣賞和熱愛生活，充分發(fā)揮學生自主管理的作用，以發(fā)展學生良好個性和健全人格為主，引導學生積極思考生命的價值，投身社會實踐。（四）營造生命教育的校園文化氛圍校園文化作為一種教育力量，對學生有著非強制性的導向作用、潛在的規(guī)范作用、個性發(fā)展的牽引作用，對學生的健康成長有著巨大的影響。努力構建人性化的、充滿生命活力的校園文化，提升校園文化品位，對于提升師生的生命質量、實現(xiàn)自己的生命價值具有十分重要的意義。營造校園生命教育環(huán)境包括四個方面：物質文化環(huán)境：包括校園建筑、校容校貌、教育教學設施，它是整個校園文化環(huán)境的載體和物質標志，是實施生命教育的物質基礎。如?；招Ｓ?、雕塑、名人名言、櫥窗、圖書室、心理咨詢室、校園廣播臺、綠樹、小草、石頭，讓學生在充滿生命氣息的校園中，學生自然回熱愛生命、關心生命、敬畏生命。制度文化環(huán)境：學?？沙雠_一系列激勵廣大教師實施生命教育的規(guī)章制度，把教師開展生命教育的成績作為考評、表彰的主要依據(jù)，形成良好的生命教育評估機制，通過講座、論壇、讀書等形式，激勵和幫助教師樹立正確的生命教育觀念，提高認識；改善管理，體現(xiàn)生命性，為教師創(chuàng)設互動合作的交流平臺。精神文化環(huán)境：構建以關懷生命為核心的教育理念，更新師生生命教育觀念，建立民主和諧合作的師生關系，使生命教育成為校園精神文化的重要部分，每一位教育工作者都自覺樹立生命教育觀念，勇于進行理論與實踐探索，熱愛學生，關懷學生，賞識學生，創(chuàng)造一個溫馨和諧、充滿人文氣息的學生成長環(huán)境。(五)在實踐和體驗生命教育過程中突出學生的主體性生命的意外難以預料，生命的危機無時不存在。如衛(wèi)生問題、安全問題、疾病問題，甚至人際糾紛問題，隨時都會影響學生的生命安全和生命質量。生命教育是一個理論問題，更是一個實踐的問題。它是一種身教重于言教的實踐性教育。正在成長中的中學生，只有通過親身體驗，再曉之以理，動之以情，就能夠有效引導學生珍惜生命，尊重生命，樹立正確的人生觀、價值觀。如通過野營和農(nóng)村耕作勞動，讓學生接受生存技能的訓練；通過對嬰兒的出生以及人生命的結束的了解，引導學生理解生與死的意義，教會他們珍愛生活，關心他人；通過實地訓練、情景模擬、志愿服務等形式，培養(yǎng)學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神；通過種種綜合實踐活動可以使學生獲得具體深切的生命體驗，能幫助學生磨練生命，感悟生命，充實生命，豐富生命。教育是一種喚醒，而生命教育就是要喚醒學生珍惜生命，理解生命的意義，并開始編織自己生命的未來。希望在社會各方面的共同努力之下，讓我們以中學生為主體的每一位青少年都開出絢爛的生命之花。第三篇：研究背景與意義（一）研究背景1、社會背景：隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視生命安全。孩子們的安全問題更是家庭、學校和社會的重點關注領域。然而，由于諸多因素的影響，如環(huán)境變化、社會風險、網(wǎng)絡危險等，孩子們的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，針對孩子們的生命安全教育問題成為了教育領域的重要課題。2、教育背景：隨著教育改革的深入，教育界越來越重視學生的綜合素質和生命教育。生命安全教育是生命教育的重要組成部分，是幫助學生認識生命、珍愛生命、尊重生命和保護生命的重要手段。在新的教育理念和課程標準的指導下，將生命安全教育融入到各科教學中，提高學生的生存技能和安全意識，已成為當前教育的重要任務之一。3、研究現(xiàn)狀：目前，國內(nèi)外對生命安全教育的研究已經(jīng)取得了一定的成果。一些研究成果已經(jīng)轉化為教材、課程和實踐活動，為學校開展生命安全教育提供了有力的支持。然而，生命安全教育仍存在一些問題，如教育內(nèi)容單一、教學方法缺乏創(chuàng)新、教師素質不高等，這些問題制約了生命安全教育的深入發(fā)展。（二）研究意義近年來，小學生生命安全教育成為了社會關注的熱點問題。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，面臨諸多安全風險，如火災、地震、交通安全、校園欺凌等。開展小學生生命安全教育，不僅有助于提高孩子們的安全意識，預防和減少安全事故，還有利于培養(yǎng)孩子們的風險防范能力，保障他們的健康成長。因此，完成本題具有重要的實踐意義和理論價值。02國內(nèi)外研究動態(tài)在國外，對小學生生命安全教育的研究已經(jīng)得到了相當?shù)闹匾?，并且很多國家和地區(qū)已經(jīng)建立了相對完善的教育體系。例如，美國制定了《國家安全教育法》，該法案明確規(guī)定學校必須開展安全教育課程，以確保孩子們了解并準備好應對各種生命安全問題。此外，日本的中小學也開設了《生活安全》課程，內(nèi)容涵蓋了防火、急救、交通安全等多個方面，以從小培養(yǎng)孩子們的安全意識和技能。在國內(nèi)，相關的研究也在不斷深入進行。然而，總體來說，我國小學生生命安全教育仍然存在許多問題。其中，教育內(nèi)容單一、教育方式枯燥以及教育效果不佳等問題尤為突出。因此，本題的主要目的就是針對這些問題進行深入研究，并提出有效的對策。例如，我們可以探索如何將生命安全教育與孩子們的日常生活實踐相結合，如何創(chuàng)新教育方式以吸引孩子們的注意力，以及如何評估教育效果以確保孩子們真正掌握了相關的知識和技能。03主要研究內(nèi)容1、生命安全教育的定義和目標：明確生命安全教育的概念和內(nèi)涵，明確生命安全教育的目標，即提高學生的生命安全意識，培養(yǎng)學生的生存技能，增強2、生命安全教育的內(nèi)容：根據(jù)不同年齡段學生的特點，研究生命安全教育的內(nèi)容。3、生命安全教育的師資培訓：研究如何對教師進行生命安全教育的培訓，提高教師的生命安全教育意識和能力，為學校開展生命安全教育提供有力的支持。4、生命安全教育的評估和改進：研究如何對生命安全教育進行評估和改進，通過反饋和反思，不斷完善生命安全教育體系，提高教育效果。04課題研究的目標1.初級目標通過本課題的研究，我們希望引起全省中小學師生與家長對生命與安全教育的重視。生命與安全教育是一個基礎而又重要的議題，它關乎每個學生的身心健康與成長。我們希望通過本研究，讓更多的人意識到生命與安全教育的重要性，并且積極參與到相關的教學活動中來。2.中級目標本課題的研究重點在于開發(fā)適合我省省情的生命與安全教育教材體系。我們希望能夠基于我省的教育現(xiàn)狀，結合小學、初中和高中不同階段學生的特點，整體規(guī)劃生命教育的內(nèi)容，形成一套系統(tǒng)化、全面性的教材體系。這套教材將涵蓋生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷等多個方面，使學生能夠全面了解生命的價值和意義，培養(yǎng)他們尊重生命、珍愛生命的態(tài)度。此外，我們還將通過多種教育形式，如課堂教育、實踐活動、校園文化等，對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，使他們掌握必要的生存技能，感悟生命的意義和價值。3.高級目標我們的最終目標是，讓全省中小學師生及家長形成自覺的生命與安全意識，讓“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為他們的常態(tài)。通過本課題的研究，我們希望能夠提高全省師生與家長的自我保護意識，增強他們對生命的尊重與珍愛，進而營造一個安全、和諧、健康的教育環(huán)境。同時，我們也希望本研究能夠為全省的生命與安全教育提供有力的理論支撐和實踐指導，為推動我省教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。05準備工作情況和主要工作方法在完成本題之前，我們將采取以下準備工作和措施：1、組織研究團隊，明確研究目標和任務分工；2、申請研究經(jīng)費，確保研究工作的順利開展；3、與當?shù)亟逃块T、學校、家長等建立合作關系，獲得支持和配合；4、收集相關文獻資料，進行深入研究和分析；5、制定調(diào)查問卷和訪談計劃，了解小學生生命安全教育的現(xiàn)狀和需求。主要工作方法包括：1、文獻研究：搜集和整理有關生命安全教育的相關文獻，了解生命安全教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究提供理論支持。2、問卷調(diào)查：針對學生、家長和教師等群體，采用問卷調(diào)查的方式了解他們對生命安全教育的認識和需求，以及生命安全教育的實施情況，為研究提供數(shù)據(jù)支持。3、個案研究：選取部分學?；虬嗉夁M行個案研究，深入了解他們在開展生命安全教育方面的經(jīng)驗和問題，為研究提供具體案例。4、實踐探索：在部分學?；虬嗉夐_展生命安全教育的實踐探索，嘗試新的教育方法和手段，驗證生命安全教育的實施效果。5、綜合分析：對搜集到的文獻、數(shù)據(jù)和案例進行綜合分析，總結生命安全教育的規(guī)律和特點，提出相應的教育策略和建議。06進度安排及預期達到研究結果本研究預計分為四個階段：第一階段（1-3個月）：完成研究團隊組建、經(jīng)費申請、合作關系建立等準備工作；第二階段（4-6個月）：開展文獻資料收集和分析工作，制定調(diào)查問卷和訪談計劃；第三階段（7-12個月）：進行實地調(diào)查和實驗研究，開發(fā)適合我國國情的小學生生命安全教育課程；第四階段（13-15個月）：對實驗課程進行評估，總結研究成果，提出政策建議和措施。預期達到的研究結果：1、形成關于小學生生命安全教育的專題報告和論文：通過深入研究和分析，我們將形成一份詳細的專題報告和論文，旨在為教育部門和家長提供有關小學生生命安全教育的全面概述和指導。報告和論文將包括對當前教育體系的評估、教育方法的優(yōu)缺點分析、安全意識的現(xiàn)狀以及改進建議。2、開發(fā)出具有針對性的生命安全教育課程：基于研究結果，我們將設計出一套針對小學生的生命安全教育課程。課程將涵蓋多個領域，包括交通安全、防火安全、網(wǎng)絡安全、應急處理等，確保小學生能夠全面了解和掌握日常生活中可能遇到的風險，并培養(yǎng)他們應對危險的能力。3、提出有效的教育策略和建議：我們將根據(jù)研究結果和實踐經(jīng)驗，提出一系列有效的生命安全教育策略和建議。這些策略和建議將著重于如何提高教育質量、增強學生的安全意識、加強家校合作以及如何評估教育效果等方面。4、提高小學生的安全意識和風險防范能力：通過實施新的教育課程和策略，預期小學生的安全意識和風險防范能力將得到顯著提高。我們將在課程結束后對小學生進行評估，觀察他們的安全知識和行為是否有所改善，以驗證研究的有效性和實用性。第四篇：【摘要】失敗可以重來，生命不可逆轉，而生命就是人類一筆最寶貴的財富。隨著社會的進步，素質教育的全面推廣，把立德樹人作為教育的根本任務。在立德樹人背景下學校開展生命教育具有重要而深遠的意義，對于學校、家庭和社會都具有不可替代的作用。目前學校在落實開展生命教育中還存在著一定的問題，本文將針對存在的問題進行分析，提出具體的改進措施，從而確保學校開展生命教育的實效性與持續(xù)性，進而促進學校德育教育工作的全面發(fā)展，為構建平安和諧的校園添磚加瓦?！娟P鍵詞】立德樹人；小學；生命教育目前學校學生他殺、自殺或者虐待動物等無視生命的消息頻頻被爆出，這些都給了我們教育工作者深刻的思考與啟發(fā)，也亟需引起我們的高度重視，學校應該加強對學生開展生命教育。作為德育教育和安全教育中新的課題，學校要深刻認識到生命教育的重要性，不斷提高學生對生命的認識，強化學生對生命的責任感和使命感，從而促進學校教育事業(yè)健康發(fā)展。本文就目前學校開展的生命教育現(xiàn)狀進行分析探究，找出存在的問題，探究出在立德樹人背景下落實生命教育的策略和方法，讓學生能夠得到健康全面的發(fā)展。一、學校生命教育現(xiàn)狀分析（一）學校對生命教育重要性認識不足目前有些學校對生命教育的定位還不夠明確，在學校生命教育領域缺乏一些發(fā)言權，無法引領學校生命教育的潮流。學校領導對于如何更好地開展生命教育還相對比較迷茫，雖然一些學校能夠認識到生命教育的重要性，但是開展的內(nèi)容過于形式化，活動單一，不能夠實現(xiàn)生命教育的價值。部分教師也缺乏肩負生命教育的責任心和使命感，沒有認識到生命教育的重要性，這些都不利于學校生命教育的有序開展。（二）學校對生命教育規(guī)劃安排不夠合理在生命教育開展方面很多學校沒有形成統(tǒng)一的管理部門，缺乏規(guī)范和統(tǒng)一的制度指導，所以生命教育的落實缺少了一定的監(jiān)督和保障。一些學校在生命教育開展方面精力不足，缺乏一定的師資力量，課程安排過少或者沒有安排，缺乏一定的實踐活動，教學內(nèi)容比較單一，過于形式化，無法對學生進行針對性指導。目前很多學校開展的生命教育都是一些臨時性的行為，比如學校出事了才會開始落實生命教育，而沒有能夠把生命教育作為一種常規(guī)化、常態(tài)化的教育內(nèi)容進行落實。二、學校開展生命教育的必要性（一）“立德樹人”大背景下，社會需要生命教育21世紀是一個開放共享多元化的信息化時代；是一個和諧文明綠色環(huán)保的時代；是一個生命意識凸顯、呼喚生命教育的時代。而小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，由于他們年紀小，其自我保護意識和生命安全意識都很薄弱，生命安全極容易受到外界各種因素的威脅和傷害。特別是近幾年觸目驚心的校園安全傷害數(shù)字，敲響了校園安全的警鐘，嚴重暴露出小學生對生命安全的漠視，學生自我保護的意識嚴重明顯不足。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生命教育逐漸被人們所重視，關注小學生的生命，教育我們的學生珍惜生命、敬畏生命、尊重生命，增強其對生命的自信心和責任感，厚植愛國主義情懷，已經(jīng)成了我們目前學校教育最迫在眉睫的大事。加強學校對學生的生命教育，提升他們的生命教育核心素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為創(chuàng)建平安和諧校園奠定良好的基礎。（二）“和誠”“和諧”教育體系下，學校課程整合的需要在教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的校本課程原則指導下，我們學校一直致力于內(nèi)涵發(fā)展，形成了“和誠”特色教育。在“和誠”教育的實踐探究中，我們認識到，一切教育的基礎是教育者和被教育者有一個健康的身體和心靈。在此基礎上，我校又著重挖掘“和”的內(nèi)涵，將心理健康教育與“和誠”教育緊密結合、有機滲透，以“和”