傳統(tǒng)文化視域下中學(xué)歷史教學(xué)中家國情懷培育的策略探索

摘要：在傳統(tǒng)文化視域下展開中學(xué)歷史教學(xué)時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。新時期，初中歷史教學(xué)的教育目標(biāo)發(fā)生了變化，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師的重要教育改革方向，其中就涉及對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)文化的視角展開教學(xué)改革工作，可以聯(lián)系歷史教材來提高育人效果。本文探究傳統(tǒng)文化視域下中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化中學(xué)歷史家國情懷培育弘揚(yáng)民族精神是當(dāng)代學(xué)生在探究知識和個人成長中的重要責(zé)任。新時期，在教育改革的背景之下，教師必須將傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)作為教育的重要目標(biāo)，尤其是在初中歷史學(xué)科教育中，更是如此，因?yàn)闅v史與文化本身關(guān)聯(lián)緊密。教師可以基于傳統(tǒng)文化的視角展開教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的文化自信心和愛國之情，使學(xué)生能夠樹立正確的價值觀念。一、初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義1.有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)在初中歷史學(xué)科中，借助學(xué)科教育活動，加深學(xué)生對于本民族歷史文化的認(rèn)知度，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包含學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)等等。傳統(tǒng)文化中的知識內(nèi)容廣泛，包含歷史、哲學(xué)、倫理、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。借助傳統(tǒng)文化展開歷史教學(xué)，能夠豐富歷史學(xué)科的教育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，理解自己的文化身份，更具民族自信心和文化認(rèn)同感。在傳統(tǒng)文化當(dāng)中，也對倫理道德、家庭觀念和社會責(zé)任感做出了界定。學(xué)生在歷史學(xué)科中探究傳統(tǒng)文化，更有利于樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)個人的批判性思考和獨(dú)立思考能力，從而為自身的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感當(dāng)前，我們所處的時代是社會文化多元化的時代，人們可以利用信息技術(shù)，了解不同地區(qū)、不同民族的文化特點(diǎn)。這種多元文化的沖擊也淡化了很多學(xué)生對本民族文化探究的興趣。所以新時期，初中歷史學(xué)科在教育中更應(yīng)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高學(xué)生對于本民族悠久歷史文化的研究程度，讓學(xué)生真正意識到這些都是本民族的寶貴財(cái)富，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ久褡逦幕咦院栏?，能夠自發(fā)成為文化傳承和守護(hù)者。當(dāng)學(xué)生能夠真正對本民族文化感到驕傲和自豪時，也能夠擁有包容的態(tài)度，接受不同民族的文化差異，能夠正確看待社會現(xiàn)象。本著文化傳承的堅(jiān)定信念，面對個人學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，從而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值。3.有利于促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展通過在初中歷史學(xué)科教育中融入傳統(tǒng)文化，能夠使學(xué)生在理解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化深厚底蘊(yùn)的同時，樹立正確的價值觀念，提高個人的藝術(shù)表現(xiàn)能力，了解更加多元的哲學(xué)思想。學(xué)生在對文化元素的學(xué)習(xí)應(yīng)用中也能夠進(jìn)一步傳承傳統(tǒng)文化，文化只有真正融入于學(xué)生的精神世界，才不會被遺忘。通過在歷史學(xué)科教育中融入傳統(tǒng)文化，有助于使學(xué)生成為文化的傳承者，讓學(xué)生能夠真正理解傳統(tǒng)文化當(dāng)中相關(guān)倫理道德的內(nèi)涵。這些價值觀念本身就是歷史發(fā)展中逐漸形成并傳承下來的智慧，也更加貼合本民族人民的實(shí)際生活和基本觀念。通過遵循這些價值觀念，進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，有助于學(xué)生樹立積極向上的認(rèn)知與行為體系，也讓學(xué)生更具社會責(zé)任感。中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中的智慧和哲學(xué)體系還有助于提高國家的文化軟實(shí)力，在文化傳承與發(fā)揚(yáng)中也能提高本國的國際競爭力，可以在跨國交流和合作中發(fā)揮引導(dǎo)性的作用。所以在素質(zhì)教育階段，將文化融入于學(xué)科教育體系中，也更能達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)和國家發(fā)展的目的。4.培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷家國情懷是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是一種深厚的愛國主義情感和責(zé)任感。通過在歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生理解和體會先輩們?yōu)閲液兔褡逅龀龅呢暙I(xiàn)和犧牲，從而激發(fā)他們的愛國熱情和報(bào)國之志。學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的家國故事和英雄事跡，能夠深刻認(rèn)識到自己所肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和歷史擔(dān)當(dāng)意識。傳統(tǒng)文化的滲透不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的家國情懷，還可以引導(dǎo)他們將這種情懷轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，為國家和社會的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的必要性和存在的問題在初中歷史學(xué)科教育中，通過培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，能夠落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓初中歷史教師可以踐行社會主義核心價值觀，提升歷史學(xué)科的育人水平。歷史學(xué)科本身有著公民性、人文性、情感性的綜合特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷上具有先天優(yōu)勢。近些年來，我國在發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行文化交流和國際貿(mào)易往來的過程中，對于國民家國情懷的培養(yǎng)越來越重視。從初中歷史學(xué)科著手，對傳統(tǒng)文化去粗取精，加以宣教，更能培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化傳承者，提高學(xué)生的文化包容水平和法治意識。然而，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中也存在一些問題。首先，初中歷史教學(xué)長久受應(yīng)試教育思維的影響，很多教育工作者難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教育模式，以至于無法很好地落實(shí)初中歷史學(xué)科的家國情懷素養(yǎng)培育任務(wù)。其次，很多教育工作者在教學(xué)時未能給學(xué)生提供更多情感體驗(yàn)的機(jī)會，很多教育工作只停留在表面，無法真正脫離“填鴨式”教育的框架，所以家國情懷素養(yǎng)培育的效果不足。而且很多教師在課堂教學(xué)時只注重傳輸考試考點(diǎn)，沒有給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會以及實(shí)踐機(jī)會，來提高學(xué)生的家國情懷。再次，相關(guān)文化交流活動較少，學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)和文化元素探究的意識，很難在學(xué)習(xí)初中歷史知識時提高個人的愛國情懷，擁有民族自豪感。最后，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，學(xué)生在被動接受知識的過程中難以產(chǎn)生情感共鳴，家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不盡如人意。三、傳統(tǒng)文化視域下中學(xué)歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的策略1.挖掘歷史教材，解析家國情懷的文化真諦初中歷史教材當(dāng)中有很多知識內(nèi)容都與文化相關(guān)，能夠起到家國情懷文化傳承和發(fā)展的作用。教育工作者可以先對初中歷史教材進(jìn)行深度分析，解析其中的家國情懷文化真諦，從而在教育過程中，使用歷史典故、圖片、影像營造理想的文化宣傳氛圍，讓學(xué)生能夠深度理解文化真諦，更具家國情懷，并在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獲得啟發(fā)，能夠樹立堅(jiān)定的理想信念，努力學(xué)習(xí)和生活，將來也能夠?yàn)閲业陌l(fā)展奉獻(xiàn)個人的力量。比如，在“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的教學(xué)中，教師就可以先挖掘教材當(dāng)中有助于文化傳承的素材，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到歷史對社會發(fā)展帶來的啟示作用。該課的教材內(nèi)容眾多，提到1937年12月18日，日軍于南京幕府山掃射殺5.7萬人，然后將這些尸體全部焚燒，日本的《東京日日新聞》甚至報(bào)道了日本軍人進(jìn)行殺人比賽的惡行。教師可以引入這些素材，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，日本當(dāng)時是如何殘忍對待我國同胞的？”學(xué)生在描述這些惡行時，內(nèi)心會由衷產(chǎn)生憤恨。接著教師可以引入珍貴的歷史影像資料，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解當(dāng)時的歷史情形。教師可在播放完視頻后進(jìn)一步提問：“同學(xué)們，在視頻中，你們能夠得到什么樣的啟示呢？”教師可以給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，某些學(xué)生可能會說：“有這樣一段屈辱的歷史，能夠讓我們銘記，只有努力使自己的國家強(qiáng)大，別人才不會來欺負(fù)我們?！苯處熞部梢赃M(jìn)一步詢問學(xué)生：“那么在當(dāng)今這個社會，我們怎么做才能夠使自己的國家更加強(qiáng)大呢？”學(xué)生通過思考，可能會說：“發(fā)展本民族的文化和特色產(chǎn)業(yè)，提高國際競爭力?！苯柚@種開放性命題的研究活動，深度挖掘教材中有助于文化傳承和家國情懷培養(yǎng)的素材，也能使學(xué)生樹立居安思危的意識，珍惜當(dāng)前我們所擁有的和平環(huán)境，也能夠清晰認(rèn)識到如今的幸福生活是由前人的鮮血和犧牲換來的。教師還可以借此引入一些我國的傳統(tǒng)文化，諸如刺繡、瓷器等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠思考未來我們?yōu)榱藝业牟?，如何借助這些文化元素提高社會發(fā)展水平和我國的國際競爭力。由具體的課程出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生具備強(qiáng)烈的家國情懷和文化傳承觀念。2.巧用傳統(tǒng)節(jié)日，驅(qū)動家國情懷教育我國是一個歷史悠久、地大物博、由多民族構(gòu)成的國家，很多傳統(tǒng)節(jié)日都與歷史息息相關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日也組成了特殊的文化，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要素材與契機(jī)。教師可以調(diào)用傳統(tǒng)節(jié)日來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生在更加濃郁的文化氛圍中去探究初中歷史知識。比如，在端午節(jié)時，教師可以向?qū)W生介紹愛國詩人屈原的故事，從而使學(xué)生獲知該時段的歷史知識，了解端午節(jié)的由來。教師還可以借此引導(dǎo)學(xué)生展開探究性話題，讓學(xué)生分析當(dāng)前端午節(jié)氛圍不濃的原因，學(xué)生可以在該過程中了解傳統(tǒng)端午節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，明白節(jié)日文化傳承和發(fā)揚(yáng)的重要性。在這些開放性命題探究的過程中，學(xué)生能夠?qū)Χ宋绻?jié)更具認(rèn)知度，也能產(chǎn)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化探究的濃郁興趣，提高個人的家國情懷。教師也可以在歷史學(xué)科教育中滲透和節(jié)日相關(guān)的故事元素，引入一些優(yōu)質(zhì)的文化素材。例如在重陽節(jié)時，初中歷史教師可以引入詩人王維的作品《九月九日憶山東兄弟》，使學(xué)生能夠感受詩歌當(dāng)中對于親人的深厚情感、對于家鄉(xiāng)的思念之情。在中秋節(jié)時，教師可以提問：“明朝開國皇帝朱元璋在八月十五起義時，在餅子中藏紙條，讓三軍響應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)者的號召，推翻了元朝。你們了解這個故事嗎？”學(xué)生通過了解這些歷史故事，能夠加深對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，可以對一些傳統(tǒng)節(jié)日的來源更具深刻印象。學(xué)生在了解歷史文化、節(jié)日習(xí)俗的過程中也能夠沉淀個人的性情，提高個人的家國情懷。教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，就相關(guān)節(jié)日話題搜集素材，匯總信息，進(jìn)行歷史課題的研究，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生能夠從節(jié)日氛圍中掌握更多的歷史知識。這種教育模式不再局限于教材或者某個特定的歷史教學(xué)板塊，它能夠在開放性命題中幫助學(xué)生進(jìn)行知識的延伸和拓展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)節(jié)日文化、了解史實(shí)的過程中更具民族自豪感。3.借助鄉(xiāng)土文化資源，增加學(xué)生的家國情懷感悟教師可以豐富歷史學(xué)科的教育內(nèi)容，利用鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。通過引入和家鄉(xiāng)相關(guān)的文化以及歷史，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，也讓學(xué)生對歷史文化知識更具真實(shí)感和熟悉感。豐富的鄉(xiāng)土文化資源也能給予學(xué)生更多機(jī)會走出課堂和校園，到實(shí)地完成參觀和考察活動。在該過程中，學(xué)生對歷史文化的研究會更加深入，比起傳統(tǒng)的單一課堂板書教學(xué)，這種教育形式也更具創(chuàng)新性，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和對歷史文化的認(rèn)知，可以作為提高學(xué)生家國情懷的教育模式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識延伸和能力發(fā)展。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等近代史中的知識內(nèi)容時，可以利用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生意識到鴉片的危害、戰(zhàn)爭的殘酷。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史文化展覽館、英雄紀(jì)念碑等場所去參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的變化，讓學(xué)生獲知戰(zhàn)爭對于家鄉(xiāng)的影響。這種帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和校園進(jìn)行實(shí)地考察，以及參觀展覽的教育形式更能豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠深刻感悟家鄉(xiāng)的歷史和文化。教師也可以定期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史文化古跡、博物館、民族文化中心等地進(jìn)行調(diào)研。通過借助這些資源，更能提升學(xué)生的歷史學(xué)科知識掌握程度和探究效率。學(xué)生在了解本土文化的過程中也更具家國情懷，可以提高個人的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，擁有更強(qiáng)的責(zé)任感。教師也可以在宣傳本地區(qū)文化和歷史的過程中讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，將來也能夠?yàn)榧亦l(xiāng)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。另外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也要設(shè)置明確的家國情懷教育評價機(jī)制。如果只是帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察和參觀，不注重對學(xué)生言行舉止的管控，很可能從學(xué)科探究活動變成出行郊游活動。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)歷史文化時，一定要采取有效的考核評估形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與積極性、文化傳承意識和家國情懷的發(fā)展情況進(jìn)行多方面的評價。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組選出一名綜合能力較強(qiáng)的人擔(dān)任組長，管控組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)和出行秩序，使學(xué)生可以從不同的角度將參觀游覽