《促織》教學設計

《促織》教學設計一、教材分析1、教材版本與章節(jié)本次教學內容出自統(tǒng)編版高中必修下冊第六單元第14課的141《促織》。2、課文主旨與內容特點《促織》是清代文學家蒲松齡的文言短篇小說。這篇小說通過描寫主人公成名因被迫繳納促織而遭受的種種苦難，深刻地反映了封建統(tǒng)治者的荒淫無道和封建官僚制度的腐朽黑暗，同時也表達了對底層人民悲慘遭遇的深切同情。從文學角度看，《促織》具有情節(jié)曲折離奇的特點。小說圍繞促織的得失展開，成名一家的命運也隨之跌宕起伏。而且文中對人物心理的刻畫細膩入微，如成名在尋找促織過程中的焦慮、恐懼等心理描寫，使人物形象躍然紙上。同時，文中多有細節(jié)描寫，如對促織的外形、動作等描寫生動逼真，增添了小說的藝術感染力。二、學情分析1、知識基礎學生在之前的文言文學習中，已經掌握了一些常見的文言實詞、虛詞和句式。例如，對于“之”“而”“其”等虛詞的用法有了一定的了解，也能識別像判斷句、省略句等基本的文言句式。但是，《促織》這篇文言文篇幅較長，文言詞匯和特殊句式較多且復雜，學生在理解上可能會存在一定的困難。2、學習能力高中學生具備一定的自主學習能力和思維能力。他們能夠嘗試通過查閱工具書、結合課下注釋等方式初步理解文言文內容。然而，對于文中深層次的文化內涵、藝術手法以及主題的挖掘，可能還需要教師的引導。3、學習興趣對于故事性較強的文言文，學生可能會比較感興趣?！洞倏棥非楣?jié)曲折，充滿奇幻色彩，這能夠吸引學生的注意力。但由于文言表達的晦澀性，可能會影響部分學生的學習積極性，所以在教學過程中要注重激發(fā)和保持學生的學習興趣。三、教學目標1、知識與技能目標學生能夠準確理解并掌握文中重要的文言實詞、虛詞和句式，如“歲”（每年）、“操”（從事）、“所”（助詞，與后面的動詞構成名詞性結構）等實詞，“之”（主謂之間取消句子獨立性、助詞“的”等用法）、“以”（憑借、用來等用法）等虛詞，以及像“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲”（定語后置句）這樣的特殊句式。能夠流暢地翻譯全文，提高文言文閱讀能力。2、過程與方法目標通過小組合作探究的方式，分析成名的人物形象，培養(yǎng)學生的合作學習能力和人物分析能力。引導學生梳理小說的情節(jié)，體會情節(jié)的曲折性，學習作者設置懸念、跌宕起伏的敘事技巧。3、情感態(tài)度與價值觀目標讓學生體會封建統(tǒng)治下底層人民的悲慘生活，從而對封建制度的黑暗腐朽有更深刻的認識。培養(yǎng)學生對中國古代文學作品的鑒賞能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。四、教學重難點1、教學重點文言詞匯和句式的理解與掌握。成名人物形象的分析和小說主題的理解。2、教學難點理解小說中虛幻情節(jié)與現實社會的關系，如促織的神異之處所反映的社會現實。體會作者通過曲折情節(jié)表達主題的寫作手法。五、教學方法1、講授法對于文中的文言基礎知識，如重點實詞、虛詞和特殊句式，通過講授法進行系統(tǒng)講解，讓學生有清晰的認識。2、小組合作探究法在分析人物形象、探討小說主題等環(huán)節(jié)，采用小組合作探究法，讓學生在交流討論中碰撞出思維的火花，提高他們的合作能力和自主探究能力。3、情境教學法在講解小說情節(jié)時，可以創(chuàng)設情境，讓學生更好地體會情節(jié)的曲折性和人物的情感變化。六、教學過程（一）導入（3分鐘）同學們，咱們先來講個小故事。大家都知道古代有一種斗蟲的娛樂活動，斗的就是蟋蟀，在古代它被叫做促織。今天我要給大家講一個和促織有關的非常離奇的故事。有一個叫成名的人，他的命運因為一只促織而發(fā)生了翻天覆地的變化。他的生活一會兒是地獄，一會兒又像天堂，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進蒲松齡的《促織》去看看吧。（二）知識講解（15分鐘）1、文言詞匯和句式首先，我們來一起學習一下文中的一些重要文言詞匯。比如“邑有成名者，操童子業(yè)”中的“操”，在這里可不是我們平常說的“操作”的意思，而是“從事”的意思哦。還有“歲征民間”的“歲”，它表示“每年”。那像“成然之”中的“然”，是意動用法，“認為……是對的”。再看一些虛詞，像“之”這個字，在“兒之成，則可待乎”中，“之”是放在主謂之間，取消句子的獨立性。而在“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也”中的“一”，可不是我們現在說的數字“一”，它是“一旦”的意思，表示假設。文中還有一些特殊句式，像“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲”，這是一個定語后置句，正常的語序應該是“村中好事者少年馴養(yǎng)一蟲”。大家一定要注意這些特殊的地方，這樣才能更好地理解文言文。2、朗讀與正音現在大家跟著我一起朗讀一下課文，在朗讀的過程中注意字音的準確。比如“猾黠（xiá）”“迂訥（nè）”這些字的讀音，可不要讀錯了哦。（教師領讀，學生跟讀）（三）情節(jié)梳理（12分鐘）1、個人思考同學們，現在大家自己默讀一遍課文，然后試著梳理一下這篇小說的情節(jié)?？梢园凑帐虑榈陌l(fā)展順序，從成名被攤派交納促織開始，到最后他的命運發(fā)生變化，把整個過程分成幾個部分。（給學生3分鐘時間默讀和思考）2、小組交流好了，現在大家前后桌四人為一組，互相交流一下自己梳理的情節(jié)?？纯茨銈兊南敕ㄓ心男┫嗤牡胤?，又有哪些不同的地方。（學生小組交流，時間5分鐘）3、全班分享哪個小組先來分享一下你們梳理的結果呢？（請一個小組代表發(fā)言）這個小組說得很不錯。我們可以把情節(jié)大致分為這樣幾個部分：開端是成名被里正逼迫交納促織，他因為找不到好的促織而陷入絕境；發(fā)展是他在求神問卜后得到了一只貌似強大的促織；高潮是這只促織在斗蟲過程中的精彩表現以及它后來的失蹤、兒子變成促織的奇幻情節(jié)；結局是成名因為兒子變成的促織而得到了榮華富貴。這整個情節(jié)就像坐過山車一樣，跌宕起伏，非常精彩。（四）人物形象分析（15分鐘）1、提出問題那在這樣一個情節(jié)曲折的故事里，主人公成名是一個怎樣的人呢？大家可以從文中找出描寫成名的語句，來分析他的性格特點。2、小組探究還是以小組為單位，進行探究。（小組探究時間8分鐘）3、小組匯報好的，我們請一個小組來匯報一下你們的成果。（小組代表發(fā)言）這個小組提到了成名的老實、懦弱。比如說文中“為人迂訥”就表現了他的性格比較木訥。還有他在面對里正的逼迫時，不敢反抗，只能自己默默承受，這也體現了他的懦弱。那還有其他小組有補充的嗎？（另一小組代表發(fā)言）這個小組補充得很好，他們提到成名也有善良的一面。盡管自己的生活已經非常困苦，但當他得到那只促織的時候，還是悉心照料它，這說明他很善良。通過對成名人物形象的分析，我們可以更好地理解他在這個故事中的遭遇，也能更深刻地體會小說的主題。（五）主題探討（15分鐘）1、引導思考同學們，我們已經分析了情節(jié)和人物形象，那現在我們來思考一下，這篇小說僅僅是在講一個關于促織的離奇故事嗎？它背后有沒有更深層次的含義呢？2、小組討論大家還是分組討論一下這個問題。（小組討論時間8分鐘）3、全班交流哪個小組先來發(fā)表一下你們的看法呢？（小組代表發(fā)言）這個小組認為小說反映了封建統(tǒng)治階級的荒淫無道。因為從成名的遭遇可以看出，皇帝喜歡促織，下面的官員就拼命地去搜刮，導致像成名這樣的普通百姓生活在水深火熱之中。還有小組有不同的看法嗎？（另一小組代表發(fā)言）這個小組提到了小說也反映了封建官僚制度的腐朽黑暗。各級官員為了討好上級，不顧百姓死活，層層盤剝。大家說得都非常好。這篇小說通過成名一家的遭遇，深刻地揭示了封建制度的黑暗腐朽，表達了對底層人民悲慘遭遇的同情。（六）藝術手法分析（10分鐘）1、情節(jié)設置的巧妙同學們，我們再來回顧一下這篇小說的情節(jié)。它的情節(jié)是不是非常曲折離奇呢？作者這樣設置情節(jié)有什么好處呢？（讓學生思考片刻）對了，這樣的情節(jié)設置能夠吸引讀者的注意力，讓讀者一直保持著強烈的好奇心讀下去。而且這種曲折的情節(jié)也更能深刻地反映主題。比如兒子變成促織這個奇幻情節(jié)，看似荒誕，卻深刻地表現出在封建統(tǒng)治下百姓的生命如同草芥，為了滿足統(tǒng)治者的喜好，百姓可以被任意摧殘。2、細節(jié)描寫的作用文中還有很多精彩的細節(jié)描寫，像對促織的描寫“形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良”，這不僅生動地描繪出了促織的外形，而且也為后面它在斗蟲中的出色表現埋下了伏筆。那還有哪些細節(jié)描寫給大家留下了深刻的印象呢？（讓學生舉例并分析）（七）課堂總結（5分鐘）今天我們一起學習了蒲松齡的《促織》。我們學習了文中的文言知識，梳理了情節(jié)，分析了人物形象、主題以及藝術手法。這篇小說就像一面鏡子，反映出封建制度