語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告（1000字）（5篇）

語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告（1000字）（精選5篇）第一篇：語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告(1000字)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告【內(nèi)容提要】本課題是我組根據(jù)新課程教育理念：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，使學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”而提出的，也是為基礎(chǔ)教育課程改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施作出的積極響應(yīng)。課題依據(jù)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，試圖在研究和實(shí)踐過(guò)程中，摸索出一套以誦讀感悟——合作交流——體驗(yàn)探究為核心的閱讀教學(xué)新模式，力求在教學(xué)中解放和激活學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年多的努力，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并形成了本研究報(bào)告?！娟P(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀探究自主合作感悟體驗(yàn)多元一、課題的提出當(dāng)前的社會(huì)，正處于一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，建筑追求個(gè)性，著裝追求個(gè)性，思維追求個(gè)性??因而，發(fā)展學(xué)生個(gè)性已經(jīng)引起了廣大教育工作者的關(guān)注和認(rèn)同，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為應(yīng)“把‘平等+個(gè)性’當(dāng)作新世紀(jì)的追求”，“教育在今天只有贏得了‘個(gè)性和個(gè)性發(fā)展’，才能贏得社會(huì)發(fā)展的未來(lái)”，“要把個(gè)性生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”。讓每個(gè)人的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。沒(méi)有個(gè)性，也就談不上素質(zhì)教育的發(fā)展。但是審視當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，盡管課程改革的春風(fēng)不斷吹拂，我們依然不難發(fā)現(xiàn)：“滿(mǎn)堂灌”及“滿(mǎn)堂繞”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂仍是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。許多教師仍以傳授知識(shí)為目的，在師生關(guān)系上依舊是從教師的主觀出發(fā)，無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律和他們的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力，無(wú)視學(xué)生個(gè)人的主觀感悟，否定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，一味牽著他們的鼻子走，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，追求答案的唯一。教師的教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)的一部分改革也僅僅限于教師教法的研究，只重視教師怎么教，忽視了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)中只重視對(duì)字、句、篇章的分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的感悟、理解和審美。以上原因，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失去了應(yīng)該有的生氣和活力，教學(xué)效率不高。因此，我們深切感到應(yīng)該盡快解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的“只見(jiàn)教師繁瑣分析，不見(jiàn)學(xué)生獨(dú)立理解和探究”，“只見(jiàn)繁冗的閱讀訓(xùn)練，不見(jiàn)學(xué)生有趣誦讀和感悟”等現(xiàn)象，努力創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式，以教師的點(diǎn)撥為輔的開(kāi)放式教育模式，努力建立以“培養(yǎng)學(xué)生健康有趣的欣賞品味為目的，以培養(yǎng)學(xué)生深入思考和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的”的個(gè)性化教學(xué)模式。本課題的研究可實(shí)現(xiàn)師生的個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展，基本定位為━━自由閱讀、平等合作、發(fā)展個(gè)性，著力在目標(biāo)、方式、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，把展現(xiàn)個(gè)性魅力的時(shí)空留給學(xué)生，讓他們積極參與，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我。二、理論依據(jù)1、新課程所指明的改革方向a、語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。b、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7--9年級(jí)閱讀目標(biāo)的要求：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。2、人本主義的教學(xué)論思想美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出“完整的人”實(shí)際上是指“軀體、心智、感情、精神、心靈力量融合一體的人”，“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！绷_杰斯指出了教學(xué)最重要的原則，即教師應(yīng)把學(xué)生的思想感情和問(wèn)題所在放在教學(xué)過(guò)程的中心地位，突出對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。三、相關(guān)研究綜述“個(gè)性化教育”是教育學(xué)、心理學(xué)范疇研究的一個(gè)熱門(mén)課題，國(guó)內(nèi)外致力于個(gè)性化教育研究的專(zhuān)家學(xué)者為數(shù)不少。在我國(guó)，一些專(zhuān)家學(xué)者已取得顯著的研究成果，建立了一定的理論體系。如著名的葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集》中提出了“生命體”的概念，倡導(dǎo)對(duì)人的尊重，對(duì)人的個(gè)性的尊重，對(duì)生命個(gè)體的關(guān)懷。馬笑霞教授在閱讀認(rèn)知的理論上，從心理學(xué)的角度肯定了個(gè)性閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀主體對(duì)于文本的言語(yǔ)只有在他信息貯存中能夠找到文本語(yǔ)言具有相似的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配，相似激活，從而識(shí)別文章中的信息??四、研究目的1、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。2、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。3、逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。4、通過(guò)課題研究摸索出一套更為有效的閱讀教學(xué)模式，取得具有一定影響的科研成果，包括論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課件等；形成一支具有新課程理念武裝的先進(jìn)教學(xué)方法的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。五、研究方法課題研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。行動(dòng)研究法運(yùn)用于整個(gè)研究過(guò)程，突出“在有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)下，邊行動(dòng)邊研究”的基本特征；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要運(yùn)用于“個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個(gè)性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于“閱讀教學(xué)個(gè)性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過(guò)程中及時(shí)記錄典型課例，調(diào)查聽(tīng)課教師和學(xué)生的反映等，做好研究的統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期通過(guò)開(kāi)展各級(jí)課題研討活動(dòng)，推廣課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)，改進(jìn)完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量。六、課題研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2004年10月――12月）①成立課題研究小組②組織本課題組教師學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文教育》。堅(jiān)持以理論為基礎(chǔ)，明確語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性③設(shè)計(jì)研究方案④課題組成員確定小口子課題研究?jī)?nèi)容2、實(shí)施階段（2004年12月――2005年7月）①前期（2004年12月――2005年1月）課題研究材料準(zhǔn)備篩選②中期（2005年2月――2005年5月）a、分年級(jí)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力b、在各年級(jí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)個(gè)案研究報(bào)告，主題研究論文。③后期（2005年5月――2005年7月）后期課題研究奉行：理論─實(shí)踐—理論的原則，進(jìn)一步推動(dòng)課題研究工作，撰寫(xiě)出具有指導(dǎo)意義的研究報(bào)告。3、總結(jié)階段（2005年8月――2005年11月）①整理材料，分析、篩選資料②總結(jié)課題研究成果，明確存在問(wèn)題③撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告④推廣研究成果，指導(dǎo)今后教學(xué)六、課題研究成果1、撰寫(xiě)出一份有指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的課題研究報(bào)告2、課題組成員撰寫(xiě)出一份對(duì)以后教學(xué)具有指導(dǎo)意義的個(gè)案研究論文七、研究效果的分析1、探索出了誦讀感悟——合作交流——體驗(yàn)探究這一個(gè)性化閱讀教學(xué)模式在一年的實(shí)驗(yàn)課題研究過(guò)程中，我們以新課程理念為指導(dǎo)，努力探索，不斷創(chuàng)新，形成以下一種個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。（1）、自由誦讀，自我感悟許多有影響力的教育家都非常重視語(yǔ)文課上誦讀這一環(huán)節(jié)，都呼吁教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀出情感、讀出趣味、讀出感悟。這是由語(yǔ)文課的性質(zhì)決定的。語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性并重的科目。從工具性來(lái)看，任何工具的掌握和運(yùn)用都必須反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化程度方能得心應(yīng)手，語(yǔ)言的練習(xí)首先就是讀，因?yàn)檎b讀能形成語(yǔ)感，形成記憶，積累材料，這樣以后才能學(xué)習(xí)致用，因而古人有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)；從人文性看，古人有“文以載道”之說(shuō)，認(rèn)為“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，就是指作者的情感、見(jiàn)解、態(tài)度等往往閃爍于文章的字里行間，只有反復(fù)用心誦讀揣摩，方可慢慢領(lǐng)會(huì)。由此，我校課題組成員一致認(rèn)為，無(wú)論是從近期的本課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展而言，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是非常有效的。如我組一位老師在教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，并沒(méi)有花太多的時(shí)間去介紹本文的寫(xiě)作背景、金色花的宗教含義等，而是采用混合讀、分組讀，推薦優(yōu)秀學(xué)生讀、個(gè)人自由誦讀、教師范讀等多種朗讀形式，邊指正邊引導(dǎo)，一步步帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本的語(yǔ)言去感受孩子的調(diào)皮可愛(ài)，去感受母子間那濃濃的親情。應(yīng)該說(shuō)，充分的讀，確實(shí)可以使學(xué)生熟悉文本，感受情感，加深理解。（2）、合作交流，愉悅成長(zhǎng)初中生由于受生活閱歷、情感體驗(yàn)、知識(shí)積累等的限制，對(duì)文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作，平等交流就顯得很為重要，因?yàn)榇诉^(guò)程能為他們搭建一個(gè)成果共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)生能于其中感受到合作的快樂(lè)，交流的必要。在閱讀實(shí)踐中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下三種方式進(jìn)行合作：（一）、生生合作，即同桌發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，互相研討交流；（二）、小組合作，4--6人為宜，思維互補(bǔ)，每個(gè)成員分享和承擔(dān)交流的權(quán)利和義務(wù)；（三）、全班集體合作，抓住中心論題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓全班學(xué)生對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論，教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。教學(xué)實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)夭捎煤献餍问?，在教學(xué)中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組某位教師在上《木蘭詩(shī)》時(shí)，針對(duì)“你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的女孩子？為什么？”這組問(wèn)題，經(jīng)由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發(fā)自圓其說(shuō)：有的學(xué)生從木蘭幸存歸來(lái)中看出了她的英勇善戰(zhàn)，有的學(xué)生從木蘭的辭賞還鄉(xiāng)中看出了她的淳樸淡泊，有的學(xué)生從她的忙換女裝中看出了她的活潑可愛(ài)??（3）、體驗(yàn)探究，發(fā)展個(gè)性從新課程的基本理念到課程目標(biāo)以及教學(xué)建議，多次提到學(xué)生閱讀時(shí)要“獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，“有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)”?？梢?jiàn)，新課程將體驗(yàn)提到了一個(gè)非常重要的地位。那么，何謂體驗(yàn)？體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是閱讀主體內(nèi)在的、歷時(shí)性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷和驗(yàn)證，既有情感因素，又有認(rèn)知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗(yàn)”為中心，滲透到閱讀教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生以文本為載體，引發(fā)對(duì)文本蘊(yùn)含的思想感情的品味，從而獲得對(duì)文本內(nèi)涵的深刻、獨(dú)特的體驗(yàn)?！疤骄俊币辉~的指出，是語(yǔ)文教學(xué)新理念的一個(gè)特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)方式改革的一個(gè)亮點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，探索精神和創(chuàng)造力得到發(fā)展。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活、情感、知識(shí)積累，引導(dǎo)其結(jié)合文本去體驗(yàn)、去探究，本課題組成員在這方面作了大量有益的嘗試。如某位老師在上《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生入情入境誦讀全文，營(yíng)造了一定的情感氛圍后，適時(shí)提問(wèn)：讀了全文，你印象最深的是什么？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)談出切實(shí)的感受和體會(huì)。經(jīng)過(guò)一番靜思回味后，學(xué)生紛紛舉起了雙手。學(xué)生1對(duì)“于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別??我哭了，我們畢業(yè)生都哭了??”這一片斷深有感觸，因?yàn)樗雌鹆俗约簩?duì)小學(xué)畢業(yè)時(shí)情景的回憶；學(xué)生2對(duì)文中父親對(duì)英子教育的一番話(huà)——“闖練、闖練”感受最深，使他也想起了第一次去取錢(qián)的經(jīng)歷，回味了第一次取到錢(qián)后無(wú)法形容的喜悅，從中感悟到了人生處處有第一次，要好好把握第一次，用自己的本事與勇氣來(lái)取得成功；學(xué)生3對(duì)文中的一句話(huà)產(chǎn)生了共鳴——“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么害怕呢?！彼J(rèn)為這個(gè)年齡段的人的確有這種矛盾心情，一方面是渴望長(zhǎng)大，可以做自己想做的事，可以接觸社會(huì)，接觸新鮮事物，另一方面，長(zhǎng)大了意味著要承擔(dān)各方面的責(zé)任和義務(wù)，為工作勞累，為生計(jì)奔波??2、培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神、一種探索意識(shí)，它能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這一系列的探究活動(dòng)，來(lái)獲得知識(shí)和技能，發(fā)展情感和態(tài)度。如王超燕老師在上冰心的《紙船》時(shí)，及時(shí)抓住了學(xué)生在朗讀中提出的疑問(wèn)：“總希望有一只能流到我要他到的地方去”中的“一只”該不該重讀，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思考“為什么是‘有一只’而不是‘每一只’”，從而激發(fā)學(xué)生去探究詩(shī)歌的情感深處。通過(guò)這一番質(zhì)疑、品味，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了冰心對(duì)母親的無(wú)盡思念，而且挖掘了歷經(jīng)艱辛來(lái)之不易的情感更為真摯濃烈，最偉大的愛(ài)就是只求付出不求回報(bào)等深層蘊(yùn)意，不禁令人對(duì)之刮目相看。在其中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了品味語(yǔ)言、觸摸情感的能力，還樹(shù)立了質(zhì)疑與探究的信心。3、打破了過(guò)去按照教參的“定論”強(qiáng)制灌輸?shù)摹耙辉庾x”，倡導(dǎo)了在教師、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上的多元解讀。我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)曾一度基本上成為對(duì)教參上的結(jié)論進(jìn)行詮釋和印證的過(guò)程，教師的創(chuàng)造性受到極大的壓制，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)被粗暴地剝奪，所以新課程摒棄了那種僵化教條的教學(xué)策略，認(rèn)為“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！奔丛陂喿x教學(xué)中倡導(dǎo)體現(xiàn)讀者個(gè)性的“多元解讀”。4、改變了教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)有明確的建議：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并存，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，另外還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)時(shí)更著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，除了教師的評(píng)價(jià)外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題；能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)材料形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流?！边€指出了評(píng)價(jià)要注意的問(wèn)題，“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)于不同常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)?！备鶕?jù)課標(biāo)精神，本課題組的老師們打破了過(guò)去單一的語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂出了新的有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）、學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上是否精神飽滿(mǎn)，師生關(guān)系是否民主，小組參與率是否高。（2）、學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生在課堂上活動(dòng)的時(shí)間（讀、思、議、寫(xiě)、辯、論）是否充分。（3）、學(xué)生參與的方式。教師創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇機(jī)會(huì)參與。（4）、參加的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)。運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方法。根據(jù)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，相課題組老師與學(xué)生共同研究制訂了如下一些評(píng)價(jià)方式：（1）、學(xué)生互評(píng)。在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強(qiáng)，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)者能夠全面了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對(duì)小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)起來(lái)更有針對(duì)性。（2）、學(xué)生自評(píng)。除同學(xué)互相評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、表現(xiàn)、成長(zhǎng)等進(jìn)行自評(píng)。（3）、教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中僅是一個(gè)參與者，而不是作為一個(gè)一言定乾坤的裁判，采用學(xué)分制考核，作業(yè)展覽，考卷與學(xué)生的作業(yè)論文相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的火花。（4）、做好成長(zhǎng)記錄袋的搜集評(píng)價(jià)工作。每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋是他們成長(zhǎng)足跡的留影，這里既有過(guò)程的記載，也有學(xué)習(xí)策略的選擇以及情感態(tài)度價(jià)值觀的凝聚。“讓行動(dòng)說(shuō)話(huà)，讓過(guò)程展現(xiàn)”是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅的共識(shí)。（5）、布置個(gè)性化作業(yè)。每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性、氣質(zhì)、性格、興趣、愛(ài)好，學(xué)生所處的生活背景、家庭環(huán)境、生活情趣不一樣，對(duì)生活的理解和體味也不一樣，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。讀書(shū)札記、讀書(shū)質(zhì)疑是最常見(jiàn)的個(gè)性化作業(yè)。此外，還有讀后感、文章點(diǎn)評(píng)、文章比較等。5、教師的教育觀念發(fā)生了變化。首先在師生關(guān)系問(wèn)題上，教師改變了“唯師獨(dú)尊”的觀念，而是認(rèn)為師生作為獨(dú)立存在的個(gè)體在人格、情感等方面是平等的，營(yíng)造了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。其次探究性學(xué)習(xí)通過(guò)師生創(chuàng)設(shè)情景，形成最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與和主動(dòng)探索，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，在探索性學(xué)習(xí)中形成良好的師生關(guān)系，形成認(rèn)知方式上的互補(bǔ)，心理上的和諧，時(shí)空上的擴(kuò)展。6、教師的整體素質(zhì)得到提高，尤其是教師的理論水平和科研能力提高很快。八、實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與思考經(jīng)過(guò)一年多的課題研究實(shí)踐，我們?nèi)M教師對(duì)于開(kāi)展語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重大意義得到了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。1、個(gè)性化閱讀教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活、情感、知識(shí)的積累，激活了學(xué)生與文本相應(yīng)的體驗(yàn)，使其獲得了與作品共鳴，與作者溝通的快樂(lè)，進(jìn)而生發(fā)出新的想象，新的創(chuàng)造欲望，鍛煉和提高了閱讀能力。閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀等等。比如朱自清先生的名篇《背影》，語(yǔ)言平實(shí)樸素，所敘之事也是身邊瑣事，學(xué)生從語(yǔ)言文字上理解沒(méi)有多大障礙，但教師若憑此任學(xué)生泛泛而讀，學(xué)生大多只能得出“歌頌父愛(ài)”這個(gè)惟一的闡釋。而實(shí)際上此文樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的情感是相當(dāng)豐富的，教師唯有積極引導(dǎo)學(xué)生去精心研讀文本，使其設(shè)身處地去調(diào)動(dòng)自己的情感經(jīng)驗(yàn)，方可一點(diǎn)點(diǎn)接近作者的心靈深處：文章首尾都以傷感的筆調(diào)寫(xiě)了父親的凄涼處境——失業(yè)、喪母、家景慘淡、謀生艱難、老境頹唐；也以愧悔之情寫(xiě)了“我”的自以為是，自作聰明；又含蓄地交代了因?yàn)殡p方的原因而造成的父子關(guān)系的一度冷淡（他觸目傷懷??家庭瑣事便往往觸他之怒。待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好??）；直至車(chē)站送別，之后“我”又讀到了父親來(lái)信中那句催人淚下的傷心話(huà)“??大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，于是情不自禁想起了父親的養(yǎng)育之恩，拳拳的愛(ài)子之心，以及自己這幾年來(lái)對(duì)父親的不理解。因此，在“我”對(duì)父愛(ài)的回味中，交織著愧疚、悔恨、自責(zé)等復(fù)雜的感情，而所有種種復(fù)雜的情感又都凝聚在看到父親背影時(shí)的瞬間感受上。這樣，“我”的幾次流淚也就有了情感的依托。文本的這種復(fù)雜的內(nèi)涵，為讀者的多角度解讀提供了可能：對(duì)父愛(ài)的歌頌，父子的情深，“骨肉親情也難免有誤解和隔閡”的感嘆，作者面對(duì)養(yǎng)育之恩時(shí)的愧疚、悔恨、自責(zé)等。這一解讀的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本誦讀、感悟、體驗(yàn)、探究的過(guò)程，他們?cè)谄渲蝎@得了審美愉悅，鍛煉了閱讀能力。2、個(gè)性化閱讀教學(xué)激活了學(xué)生的思維，促使其摒棄用簡(jiǎn)單的、一元化的方式去理解文本，使其在感悟融合、比較選擇、聯(lián)系思考中形成自己的閱讀體驗(yàn)。由于讀者的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，由此而形成的已有視界就呈現(xiàn)出豐富多采的結(jié)構(gòu)，因此閱讀也必然體現(xiàn)出多樣化的格局，是“個(gè)性化行為”。同一作品，不同時(shí)代有不同的解讀。如《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》，宋代的朱熹認(rèn)為“此淫婦為人所棄，而自敘其事，以道其悔恨之意也?！倍F(xiàn)代社會(huì)則認(rèn)為反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)男女不平等的婚姻制度對(duì)女子的壓迫和損害。同一作品，從不同的角度解讀，結(jié)果也不相同。如《我的叔叔于勒》，從社會(huì)學(xué)的角度，可讀出被金錢(qián)異化了的人與人的關(guān)系，從作品中人物的角度，則可讀出小人物生活的辛酸。同一作品，不同的個(gè)體閱讀，其體驗(yàn)也是有所不同的。在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)“父親”的做法有贊同的，有反對(duì)的。對(duì)“我”的朋友杰利的爭(zhēng)議更是頗多，有認(rèn)為他在朋友最需要陪伴的時(shí)候棄之而去，對(duì)友誼不夠忠誠(chéng)的；也有認(rèn)為他留下來(lái)也無(wú)濟(jì)于事、愛(ài)莫能助，這樣做也是人之常情；也有認(rèn)為他聰明鎮(zhèn)定，離開(kāi)是為了尋求幫助的??總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到答案不是唯一的，理解可以是豐富多采的。3、個(gè)性化閱讀教學(xué)激勵(lì)了學(xué)生參與自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上一直被專(zhuān)制化，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，個(gè)性被壓抑，想像力和創(chuàng)造力被扼殺。如今，新課程理念指導(dǎo)下的個(gè)性化閱讀教學(xué)以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，努力為其營(yíng)造一個(gè)民主、平等、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行真正的對(duì)話(huà)，盡可能充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)、組織和參與激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，激勵(lì)了其參與的積極性，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。4、個(gè)性化閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如今的初中生，在校內(nèi)由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重，很難有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，在校外由于電視、網(wǎng)絡(luò)等的誘惑，很難有心情去文本閱讀。個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，使學(xué)生從文本中體驗(yàn)了自己，看到了精彩，享受了愉悅，從而燃發(fā)了對(duì)閱讀的熱情。在我校初一四個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班中，有41%的學(xué)生主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)了與新編教材配套的系列名著，63。4%的學(xué)生訂閱了《讀寫(xiě)天地》這一優(yōu)秀期刊，還有許多學(xué)生訂閱了《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文周報(bào)》《作文報(bào)》等報(bào)紙。此外，在學(xué)生的要求下，我們還設(shè)立了每周一節(jié)的讀書(shū)課，給學(xué)生搭建了一個(gè)暢所欲言、自由抒懷的平臺(tái)。學(xué)生在這里可以三五成群地探討對(duì)某部作品中人物的理解，也可以以導(dǎo)讀的形式推薦佳作，也可以向教師一吐胸中之疑??個(gè)性化閱讀教學(xué)及其相應(yīng)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使學(xué)生愿意去“知之”，而且能不斷地去“好之”甚至“樂(lè)之”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也因之得到了較快的提高。5、個(gè)性化閱讀教學(xué)好比是一股活水，激活了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一波瀾不驚、了無(wú)生氣的湖面，讓人于師生間民主、平等、合作的新型關(guān)系中，于學(xué)生個(gè)性的解放與張揚(yáng)中看到了鼓舞人心的前景。但作為一項(xiàng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)肅的教學(xué)改革，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中也須預(yù)防矯枉過(guò)正，應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：1、個(gè)性化閱讀也要遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律，并非隨意無(wú)序的臆說(shuō)。任何一篇文章，無(wú)論題材范圍和體裁形式如何，都是作者在特定的社會(huì)、心理環(huán)境和文化背景下的創(chuàng)作，也總是反映著作者特定的對(duì)人生、社會(huì)、自然、自我的某種認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)著作者特定的價(jià)值追求和審美趣味。因而，閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性化解讀應(yīng)建立在尊重和還原作者的創(chuàng)作主旨的基礎(chǔ)上。脫離了文本的所謂個(gè)性化解讀，往往會(huì)走上斷章取義甚至胡說(shuō)八道之路。如錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)岬降挠腥藦闹熳郧逑壬摹侗秤啊分薪庾x出了父親不遵守交通規(guī)則，朱先生若泉下有知，當(dāng)哭笑不得吧。2、個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中不能忽視教師的作用。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求師生展開(kāi)“平等的對(duì)話(huà)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并不是提倡教師在課堂上“無(wú)為而治”，而是提出了更高的要求。（1）、教師首先要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和理解。它不是指教師特有的性格和特有的方法，而是指教師對(duì)教材有個(gè)性、有創(chuàng)意的閱讀理解，要讀出作品的精神與魅力來(lái)，要讀出自己個(gè)性的感悟和理解來(lái)，絕不能只依靠一本教參，并將教參先入為主地替代自己的閱讀。在個(gè)性化閱讀方面，教師應(yīng)是學(xué)生的示范，沒(méi)有個(gè)性的教師培養(yǎng)不出有個(gè)性的學(xué)生。（2）、個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生與文本之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師要充分尊重并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，容許學(xué)生的異口異聲，鼓勵(lì)其對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，但這并不意味著教師可以放縱學(xué)生天馬行空，除了組織“平等的對(duì)話(huà)”，教師也應(yīng)審時(shí)度勢(shì)、把握時(shí)機(jī)，有個(gè)性、能負(fù)責(zé)任地發(fā)表見(jiàn)解，評(píng)價(jià)學(xué)生，防止由“教師中心”的極端走向“學(xué)生中心”的極端。3、面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異。我們通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是面向全體學(xué)生提出的，而不是只針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生。但是在實(shí)際施行過(guò)程中，由于經(jīng)常需要學(xué)生分組活動(dòng)，所以往往會(huì)出現(xiàn)由一部分優(yōu)秀學(xué)生控制或把持局面的現(xiàn)象，而相當(dāng)一部分中等或中等偏下的學(xué)生處于一種旁觀的位置。這樣做只能提高部分優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，反而會(huì)加劇學(xué)生語(yǔ)文水平的兩極分化。因此，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，尤其是要給弱勢(shì)群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)考慮在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)是新課程理念催生下的一種新型教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐與研究，我們雖然取得了一些可喜的階段性成果，但以后的路還很長(zhǎng)，我們將一如既往地努力，以求在新課程改革的探索中邁得更遠(yuǎn)一些。為了在今后的探索中能保持冷靜的頭腦，認(rèn)準(zhǔn)正確的道路，我組成員在商討后，制定了以下個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂評(píng)判表，以作指引：參考文獻(xiàn)1、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》高等教育出版社于亞中、魚(yú)浦江主編2、《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》２００１年山東教育出版社史愛(ài)榮、孫宏碧主編３、《個(gè)性教育論》１９９７年內(nèi)蒙古大學(xué)出版社劉文霞著４、《個(gè)性心理學(xué)》１９８９年北京師范大學(xué)出版社高玉祥著５、《個(gè)性化教學(xué)論》２０００年上海教育出版社鄧志偉著６、《個(gè)性?xún)?yōu)化教育的探索》１９９６年人民教育出版社盛群力等主編７、《兒童個(gè)性發(fā)展與教育》１９９４年人民教育出版社韓進(jìn)之主編11８、《張揚(yáng)個(gè)性復(fù)歸本源―――關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化的思考》徐厚安《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》２００４年３月９、《春風(fēng)楊柳萬(wàn)紫千紅》鄭曉龍《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》２００４年２月１０、《實(shí)施新新標(biāo)，倡導(dǎo)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)》張鵬舉《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》２００４年１月１１、《品味語(yǔ)言感悟作品》沈逢橋《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》２００４年８月１２、《如何理解個(gè)性化的閱讀》魯洪生《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》２００４年１１月１３、《新課程理念下語(yǔ)文課怎么“講”》吳春林《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》２００５年１月１４、《尋找課文的最佳突破口》黃玉峰《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》２００５年１月課題組成員：第二篇：語(yǔ)文課題研究結(jié)題報(bào)告[范文模版]“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究結(jié)題報(bào)告高良中心學(xué)校魯古完小《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究,經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書(shū)的樂(lè)趣、讀書(shū)的享受、讀書(shū)的美感等讀書(shū)的本意被一掃而光。而“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書(shū)就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂(lè)語(yǔ)文—《讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書(shū)成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書(shū)為我要讀書(shū)，通過(guò)教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)（一）研究理論基礎(chǔ)1、閱讀認(rèn)知理論閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等心理過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周?chē)澜绲?。人的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等行為方式，本身就是一種思維加工過(guò)程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過(guò)順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問(wèn)題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來(lái)論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說(shuō)。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，閱讀認(rèn)知理論一開(kāi)始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來(lái)理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問(wèn)題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過(guò)程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的2結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。2、多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿ΑＡ私舛嘣悄芾碚撝饕^點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。3、新課程閱讀理論《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說(shuō)”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)理論?！皩?duì)話(huà)理論”的具體說(shuō)明是：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，因此營(yíng)造良好3的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話(huà)是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。4、素質(zhì)教育閱讀理論語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過(guò)程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力（二）研究目標(biāo)1、對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2、對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。（2）確定新的教學(xué)衡量思路在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。（3）改革課堂教學(xué)模式。改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。三、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和方法（一）研究的內(nèi)容通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生談話(huà)等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。（二）研究的過(guò)程1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：①成立“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（集中學(xué)習(xí)和自學(xué)）③對(duì)魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)。2、課題研究實(shí)施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：①理論學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)心得體會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，撰寫(xiě)心得體會(huì)，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實(shí)踐。②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問(wèn)題并撰寫(xiě)分析報(bào)告。通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。③撰寫(xiě)教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫(xiě)閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。④上好研討課并及時(shí)撰寫(xiě)小結(jié)報(bào)告。課題組組織六年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。⑤2010年9月底舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。⑥組織教師撰寫(xiě)與課題研究相關(guān)的心得體會(huì)、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。3、課題總結(jié)階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：①對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)、做好資料的補(bǔ)充、完善工作。②寫(xiě)出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄。③撰寫(xiě)課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行審評(píng)鑒定。6(三)研究方法1、行動(dòng)研究法：積極開(kāi)展語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。2、調(diào)查法：深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。4、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。四、研究結(jié)果和分析（一）問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問(wèn)題分析讀是繼續(xù)了聽(tīng)、說(shuō)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生讀的時(shí)間少。（2）學(xué)生各階段對(duì)讀的要求及目的混亂。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學(xué)生讀的方式方法單調(diào)機(jī)械。（6）學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒(méi)有得到體現(xiàn)。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。（8）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的量少，漫無(wú)階段性讀目的要求，極大影響了讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：1、學(xué)生讀的時(shí)間安排。讀需要一定的時(shí)間，沒(méi)有合理充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時(shí)間作出劃分：早間齊讀；晚間個(gè)人自由讀；語(yǔ)文課堂中必須保證度的時(shí)間7安排，時(shí)間不少于5分鐘。2、學(xué)生讀的階段性劃分。學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學(xué)階段劃分為三個(gè)小階段：第一學(xué)段，一至二年級(jí)。第二學(xué)段，三至四年級(jí)。第三學(xué)段，五至六年級(jí)。3、各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對(duì)各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：第一學(xué)段（一至二年級(jí)）①學(xué)生大聲讀，克服指字讀。學(xué)生用普通話(huà)大聲的讀，盡量讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字，每個(gè)詞。改掉用手指著字讀的習(xí)慣。②學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿教師的讀法、語(yǔ)氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。③背誦一些優(yōu)美簡(jiǎn)單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽(tīng)。第二學(xué)段（三至四年級(jí)）①教師導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟讀。老師不再對(duì)課文進(jìn)行全篇的范讀，教師只針對(duì)課文中難讀、模糊的句子進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進(jìn)行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來(lái)。②口語(yǔ)表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合。學(xué)生讀完每一篇文章后，進(jìn)行語(yǔ)言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述中應(yīng)加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來(lái)。③加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學(xué)生理解程度的指標(biāo)，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學(xué)生對(duì)課文理解程度的。第三學(xué)段（五至六年級(jí)）①情感朗讀。學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)歸結(jié)情感的領(lǐng)悟，學(xué)生只有8領(lǐng)悟到每句話(huà)的情感才能有情感的將其讀出來(lái)。學(xué)生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速讀課文。②學(xué)生自主交流表演。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，組織自己的語(yǔ)言素材，在脫離課本的情況下，進(jìn)行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。③選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學(xué)生不是對(duì)每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個(gè)性發(fā)展需求，只有學(xué)生選擇最適合自己的方法，才能更好的進(jìn)行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知層次。（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。如果把課堂說(shuō)成一只船，那么教師就是船長(zhǎng)，學(xué)生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。船長(zhǎng)不能不能取代每一個(gè)舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個(gè)舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會(huì)弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話(huà)重復(fù)重復(fù)再重復(fù)的講解，惟恐學(xué)生不理解，用盡全身力氣將學(xué)生的思緒往教師設(shè)計(jì)好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場(chǎng)戲全都結(jié)束，學(xué)生一無(wú)所獲。課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說(shuō)教師的手段就是盡力的讓學(xué)生獲得知識(shí)的最優(yōu)化。沒(méi)有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：1、多給學(xué)生留有余地的讀。知識(shí)獲取的方法源于看、聽(tīng)、讀；知識(shí)的再造源于說(shuō)、讀、寫(xiě)?？梢?jiàn)，讀既是知識(shí)或其的方式，又是知識(shí)再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時(shí)間，學(xué)生將會(huì)是快樂(lè)的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。2、學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟。“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”9及艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們：反復(fù)的讀一方面幫助學(xué)生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學(xué)到的知識(shí)識(shí)記。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語(yǔ)境中找到突破，形成個(gè)人的見(jiàn)解。3、讓表演成為學(xué)生的任務(wù)與愛(ài)好。表演是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學(xué)生表演的內(nèi)容，不僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學(xué)生課堂表演的能力，是為了學(xué)生更好的品味知識(shí)。（三）教師觀念和能力的改變與提高。1、教師觀念的改變。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強(qiáng)調(diào)工具性，忽而強(qiáng)調(diào)人文性，始終把握不好一個(gè)閱讀教學(xué)的度。很多教師在閱讀課堂教學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復(fù)啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)。通過(guò)這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭嬲炎x書(shū)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把閱讀課真正上成了名副其實(shí)的讀書(shū)課，通過(guò)讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。2、教師能力的提高。有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。通過(guò)這次研究，每位教師不論是教學(xué)能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學(xué)上，盡力把知識(shí)面拓寬，保證了課堂上語(yǔ)言的精煉，把充足的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀。在研究中，10我們積極總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這次研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。“己所不欲，勿施于人?！苯處熞髮W(xué)生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書(shū)的榜樣，這樣不但能讓學(xué)生受到熏陶感染，而且能使自己的知識(shí)得到豐富。在這次課題的帶動(dòng)下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進(jìn)。五、研究結(jié)論：（一）低段（1至2年級(jí)）的閱讀策略小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。1、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，如果硬性要求他們讀多少書(shū)，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書(shū)的興趣。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣：（1）通過(guò)故事引趣。在每節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)始，都要聲情并茂地講一個(gè)孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)受到感染。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)了。（2）利用設(shè)疑激趣。在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問(wèn)。這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。（3）角色表演生趣。在學(xué)生閱讀一些寓言或神話(huà)故事時(shí)，老師可組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書(shū)籍帶給他們的歡樂(lè)。2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)，還可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。3、上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，搭建閱讀的平臺(tái)隨著學(xué)生對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語(yǔ)文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書(shū)，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書(shū)，還懂得把讀的書(shū)為我所用。比如讓學(xué)生們購(gòu)制一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁(yè)上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話(huà)”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫(huà)的畫(huà)配上一段話(huà)，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)日記或小短文的習(xí)慣。（二）中段（3至4年級(jí)）的閱讀策略從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，課文分精讀和略讀兩種類(lèi)型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。與精讀不12同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。第一、重視朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀，中年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書(shū)以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無(wú)事可做?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！边@個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問(wèn)，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開(kāi)揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。現(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書(shū)的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。第四、教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開(kāi)始要注意13引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論，解決問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，目的是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生有什么問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中提出的問(wèn)題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問(wèn)題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問(wèn)題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。（三）高段（5至6年級(jí)）的閱讀策略1、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度（1）課前讀課文的習(xí)慣，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個(gè)別學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，可以在布置預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學(xué)生進(jìn)校的十幾分鐘播放當(dāng)天要學(xué)的課文的錄音，即使個(gè)別學(xué)生事先沒(méi)有讀過(guò)課文，聽(tīng)上幾遍也是有用的。（2）課堂做筆記的習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該從中段開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記，開(kāi)始學(xué)生寫(xiě)字速度慢，記筆記要花較多時(shí)間，在課堂教學(xué)中要放慢教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習(xí)慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會(huì)及時(shí)記錄，本學(xué)段課文長(zhǎng)了，筆記也多了，老師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記要記關(guān)鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。2、解讀文本，品味語(yǔ)言閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程，首先是老師和文本的對(duì)話(huà)，也就是說(shuō)，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？14學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何來(lái)解讀文本呢？（1）抓住“題眼”，切入教學(xué)。（2）抓住人物的情感思路來(lái)解讀。3、抓語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。（1）從文本的字、詞入手。我們知道字、詞、句的教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中的，字、詞不僅僅會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，更主要的是理解與運(yùn)用。對(duì)中、高年級(jí)來(lái)講，重點(diǎn)是對(duì)字詞語(yǔ)意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意思的方法，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。（2）從文本的句子入手。在我們教學(xué)的文本中時(shí)有過(guò)渡句出現(xiàn)，我們知道文章過(guò)渡句有承上啟下的作用，抓住了過(guò)渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構(gòu)清晰。因此在領(lǐng)悟了這種過(guò)渡連接的表達(dá)方式后。我們就可以落實(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，我們可以給學(xué)生幾段語(yǔ)言材料，讓學(xué)生用過(guò)渡句來(lái)組織材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用。（3）從文本片段入手。抓住文中“提示語(yǔ)”的朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)師生對(duì)“我”實(shí)事求是做畫(huà)的不同態(tài)度。同時(shí)也能領(lǐng)悟?qū)懭宋锏恼Z(yǔ)言寫(xiě)好“提示語(yǔ)”很重要，能讓讀者深刻了解這個(gè)人物的心理、精神等。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)段練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。六、研究中存在的問(wèn)題1、教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力仍然不足。2、對(duì)于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語(yǔ)文成績(jī)還需要再上臺(tái)階。3、該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效15而不是徒有形式。4、民族文化差異，我校地處高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問(wèn)題，家長(zhǎng)式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長(zhǎng)并未受過(guò)高等教育，思想守舊，既無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)甚至不配合學(xué)校的工作。6、學(xué)校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。7、受應(yīng)試教育影響，部分教師對(duì)新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問(wèn)題。8、我鄉(xiāng)點(diǎn)多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開(kāi)展實(shí)施。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開(kāi)放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對(duì)教師提出了更高的要求。然而，在目前的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣。七、課題研究的推進(jìn)措施（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書(shū)，為此課題的研究做好結(jié)題準(zhǔn)備。（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)的策略課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略（三）總結(jié)、反思、推廣現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計(jì)劃積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過(guò)前一階段工作，在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實(shí)用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學(xué)服務(wù)。高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組二0一0年十二月二十六日第三篇：個(gè)性化閱讀研究結(jié)題報(bào)告農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告重慶市萬(wàn)州熊家中學(xué)高中語(yǔ)文課題組2013年3月“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究”結(jié)題報(bào)告重慶市萬(wàn)州熊家中學(xué)高中語(yǔ)文課題組自2009—2013年以來(lái)，重慶市萬(wàn)州熊家中學(xué)“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究”課題組對(duì)這一課題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的探索和研究，雖然經(jīng)歷了“千淘萬(wàn)漉”的辛苦，但也收獲了“吹盡狂沙始到金”的喜悅。現(xiàn)對(duì)幾年來(lái)實(shí)踐研究的過(guò)程和結(jié)果總結(jié)報(bào)告如下：一、課題研究的背景及目的意義１、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維模式，多用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文智力。閱讀教學(xué)也常常忽略閱讀的本質(zhì)，表現(xiàn)為分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感受，課堂常常被專(zhuān)制共性化的理念和行為統(tǒng)治。教師關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語(yǔ)文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)果課堂往往以教師為中心，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個(gè)性和自我被泯滅，甚至使學(xué)生完全失去了個(gè)性發(fā)展的欲望。２、個(gè)性化閱讀教學(xué)是新時(shí)代的要求新的時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才。前蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯說(shuō)：“所謂培養(yǎng)一個(gè)人，就是培養(yǎng)一個(gè)人的性格。”而教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)更多適合時(shí)代需要的具有創(chuàng)新性和個(gè)性的人才。而個(gè)性化閱讀教學(xué)正是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時(shí)代要求而進(jìn)行的課題研究。３、個(gè)性化閱讀教學(xué)是課程改革的要求新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“同樣也是老師的個(gè)性行為”。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，個(gè)性的體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題實(shí)驗(yàn)的重要目的。社會(huì)發(fā)展到今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為時(shí)代發(fā)展的主旋律?！皞€(gè)性化”人才已成為新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的基本要求。有個(gè)性才有創(chuàng)新，有個(gè)性才能挑戰(zhàn)未來(lái)，有個(gè)性才能促進(jìn)社會(huì)加速發(fā)展。每一位學(xué)生都像一塊璞玉，等待我們的精心雕琢。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。通過(guò)教學(xué)研究，探索并構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)新的語(yǔ)文閱讀教育理念、符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展方向、符合發(fā)展農(nóng)村高中生語(yǔ)文素養(yǎng)規(guī)律，又具有鮮明特色的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)體系就成了一個(gè)擺在我們目前急需研究的課題。二、個(gè)性化閱讀教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)1、什么是個(gè)性？所謂個(gè)性就是：“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”，是“一個(gè)人區(qū)別于其他人的語(yǔ)言和行為的方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”?！皞€(gè)性閱讀”是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生“個(gè)性研讀”為重點(diǎn)，以學(xué)生主體個(gè)性活動(dòng)為主要形式，以主動(dòng)自由地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、思維實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征?！罢Z(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)”是以課堂內(nèi)容為中介的師生雙方具有個(gè)性化特征的教和學(xué)的共同活動(dòng)。具體的說(shuō)，就是以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，因材施教，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生個(gè)性化的學(xué)和教師個(gè)性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”，每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的個(gè)性。在這里我們要充分注意到學(xué)生的差別，認(rèn)識(shí)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面存在的差異，了解其興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，并根據(jù)社會(huì)要求適應(yīng)其能力水平進(jìn)行教育，使其個(gè)人的獨(dú)特的思想性格、品質(zhì)意志、情感態(tài)度等得到全面發(fā)展，反對(duì)強(qiáng)求劃一。在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生在教育中的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神及各種能力。2、指導(dǎo)思想以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)面向”和江澤民同志的“三個(gè)3代表”為指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹黨的教育方針。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是教育改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，就是讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。新課程的這些價(jià)值追求落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)科，就體現(xiàn)在2003年春季頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，其基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)。以“高中新課標(biāo)”為具體的行動(dòng)指南進(jìn)行課題研究。三、個(gè)性化閱讀教學(xué)研究的內(nèi)容、方法及目標(biāo)1、課題研究的內(nèi)容（1）、農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)個(gè)性化趨向的調(diào)查與分析（2）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探（3）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的研究（4）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究（5）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略的研究（6）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究（7）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系（8）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系（9）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系2、課題研究的方法（1）、調(diào)查研究法：我們從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過(guò)比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。要求實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用座談、訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷測(cè)評(píng)等方式，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟的調(diào)查研究活動(dòng)，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關(guān)的事實(shí)材料，從中得出正確的結(jié)論。（2）、實(shí)驗(yàn)研究法：實(shí)驗(yàn)教師精選了教材，針對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等不同文體的課文，設(shè)計(jì)了各具特色的“個(gè)性閱讀”教學(xué)方案，從閱讀教學(xué)中的途徑、具體步驟等方面初步構(gòu)思“個(gè)性閱讀”的課堂模式，然后在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，組織聽(tīng)課、評(píng)課、實(shí)驗(yàn)教師討論、組員討論以及學(xué)生反饋的意見(jiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)等具體情況，及時(shí)分析“個(gè)性閱讀”的課堂實(shí)效性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了科學(xué)的結(jié)論。（3）、個(gè)案研究法：以一個(gè)班的部分學(xué)生（隨機(jī)）為對(duì)象，選取典型的閱讀材料片段，實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用創(chuàng)新特質(zhì)的教法，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，再到課后評(píng)價(jià)，進(jìn)行“個(gè)性閱讀”全程地跟蹤分析評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)成教學(xué)案例，為“個(gè)性閱讀教學(xué)”模式的確立提供了實(shí)踐依據(jù)。除此之外，我們?cè)趯?shí)際研究中還運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等多種方法，我們本著求真知、尋規(guī)律、抓住本質(zhì)、提煉純度，去粗取精、比較歸納等理論指導(dǎo)下，確立了“個(gè)性閱讀教學(xué)”的最佳模式。3、課題研究的目標(biāo)：新課程語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，使語(yǔ)文素養(yǎng)與道德品質(zhì)、情感意志等和諧發(fā)展，形成優(yōu)良個(gè)性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。通過(guò)這種“個(gè)性閱讀教學(xué)”在教師與學(xué)生中進(jìn)行積極互動(dòng)、共同發(fā)展，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體目標(biāo)：（1）、豐富高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論。（2）、探索并構(gòu)建高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)體系（目標(biāo)、方法和模式）。（3）、通過(guò)課題的研究促進(jìn)參與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力的提高。四、研究過(guò)程課題研究的時(shí)間：2009年下期——2013年下期第一階段：2009年4月——2009年12月：準(zhǔn)備階段主要工作：1、調(diào)查研究和收集相關(guān)的資料，積累一定的理論依據(jù)，進(jìn)行本課題的文獻(xiàn)研究。如古人的：孔子的教學(xué)思想：書(shū)院式教學(xué)模式；現(xiàn)代的：葉圣陶、呂淑湘、張志公等的有關(guān)語(yǔ)錄。外國(guó)的：贊訶夫、布魯納、杜威等的有關(guān)理論。2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和進(jìn)行教師的培訓(xùn)。3、請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我校講學(xué)、指導(dǎo)、擬定分工方案，召開(kāi)研討會(huì)，初步完善課題方案，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、確立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組：課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：魏國(guó)成員：謝朝全梁吉和王克春李連忠彭純清劉華譚家彬陳自英課題研究小組組長(zhǎng)：董發(fā)冰副組長(zhǎng)：賀光玲成員：熊德緒趙云陳孝祥唐曉林解英徐書(shū)林5、課題組成員分工合作，具體安排如下：唐曉林老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)個(gè)性化趨向的調(diào)查與分析”徐書(shū)林老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探”陳孝祥老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的研究”賀光臨老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究”熊德緒老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略的研究”解英老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究”趙蕓老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系”第二階段：2010年2月——2012年12月主要工作：精選典型的篇目進(jìn)行“個(gè)性閱讀教學(xué)”設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐。組織課題組內(nèi)實(shí)驗(yàn)員、組員進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課并根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)其實(shí)效性作出分析評(píng)價(jià)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使“個(gè)性閱讀教學(xué)”模式日趨成熟。經(jīng)過(guò)課題組的認(rèn)真參與、課例展示、研討分析，在新的一年，個(gè)性化閱讀教學(xué)課題研究又邁上新的臺(tái)階。第二階段具體成果如下：（一）、學(xué)術(shù)研討關(guān)系明確本階段一開(kāi)始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員舉行了研討活動(dòng)，就上階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)探討，解決了實(shí)驗(yàn)教師心存的疑惑，再次明確幾項(xiàng)關(guān)系：1、明確個(gè)性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系首先我們的個(gè)性化閱讀教學(xué)必須以文本為基礎(chǔ)。因?yàn)殚喿x獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內(nèi)涵具有相對(duì)穩(wěn)定性，閱讀再創(chuàng)造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標(biāo)和思路更是由文本限定的。如果為了突出個(gè)性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個(gè)性化。真正的個(gè)性化是在與共性問(wèn)題的討論與交流中產(chǎn)生的，是在一定背景下建立的對(duì)文章的多角度的理解。如果學(xué)生對(duì)課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)，那將是不合適的。其次，就我們學(xué)生接觸到的文體，大多數(shù)可以讀出個(gè)性化的感受和體驗(yàn)，但是對(duì)于科技文、文言文等，在個(gè)性化閱讀上則應(yīng)當(dāng)受到一些限制。因?yàn)榭萍嘉淖罨镜奶攸c(diǎn)是科學(xué)性和嚴(yán)密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個(gè)性化閱讀的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，不能要求對(duì)任何一篇作品都要個(gè)性化，這樣也不符合文學(xué)本身的規(guī)律。2、明確了個(gè)性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)直接影響學(xué)生個(gè)性化閱讀的形成，甚至決定學(xué)生個(gè)性化閱讀的價(jià)值取向。因此，教師必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不應(yīng)當(dāng)忽視自己的作用，不能因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為而由傳統(tǒng)的“惟教師是聽(tīng)”變成“惟學(xué)生是聽(tīng)”。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中若失去自身精深的感悟和流暢的表達(dá)，甚至連自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解都不再表達(dá)，這是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。個(gè)性化閱讀要做到恰到好處才會(huì)在新一輪課程改革中實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，否則就會(huì)起反作用，不但個(gè)性培養(yǎng)不起來(lái)，可能連共性也丟了，學(xué)生最終將一無(wú)所獲。3、明確了個(gè)性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)恰到好處。多媒體教學(xué)手段在相當(dāng)程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率。但多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用必須注重學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能忽視文本的作用，正是文本，正是語(yǔ)言文字本身給我們創(chuàng)造了無(wú)限想象的空間，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分品味這些語(yǔ)言文字的魅力，從而獲得更好的體驗(yàn)。而多媒體教學(xué)手段往往會(huì)因其直觀的特點(diǎn)而阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的想象和體驗(yàn)。因此個(gè)性化閱讀教學(xué)中多媒體教學(xué)手段不能濫用，應(yīng)根據(jù)文本需要來(lái)用。調(diào)查顯示，學(xué)生借助多媒體獲得知識(shí)的比例已不在少數(shù)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)比例只會(huì)有增無(wú)減。所以，我們必須積極引導(dǎo)，使更多的學(xué)生關(guān)注文本，展開(kāi)想象的翅膀，去感悟漢語(yǔ)的博大精深。（二）、執(zhí)教課堂，自我反思課堂，成為個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的重要場(chǎng)所。師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂才能實(shí)施真正意義上的個(gè)性化閱讀教學(xué)。個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力并使學(xué)生掌握個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)方法和思維方式為重點(diǎn)，其基本課堂程序?yàn)椋撼浞珠喿x，感悟文本--以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍--咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)--討論質(zhì)疑，激活思維--浮想聯(lián)翩，拓展延伸。本階段，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都精心執(zhí)教課堂，教并反思著。1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，達(dá)到書(shū)與我化，我與書(shū)化，書(shū)為我用。因此，在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時(shí)間，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書(shū)能體會(huì)到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。2、以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍語(yǔ)文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個(gè)語(yǔ)文老師光靠呆板的冷冰冰的說(shuō)教是難以成功的。因此，一個(gè)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須做到全身心投入，激起和調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寓意。如在艾青《我愛(ài)這土地》一文的教學(xué)中，用《黃河大河唱》樂(lè)曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。3、咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)，為把握作品精髓、領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)所進(jìn)行的一種“披文入情”“動(dòng)情觀照”的精神活動(dòng)。語(yǔ)文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過(guò)咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動(dòng)，精神上的愉悅，情感上的滿(mǎn)足。4、討論質(zhì)疑，激活思維討論式的閱讀教學(xué)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本在對(duì)