第21課《小圣施威降大圣》說(shuō)課稿語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

第21課《小圣施威降大圣》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委、親愛的同仁們：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第21課《小圣施威降大圣》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思這幾個(gè)方面展開說(shuō)課。一、教材分析《小圣施威降大圣》是統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自明代吳承恩的神魔小說(shuō)《西游記》?！段饔斡洝纷鳛槲覈?guó)古代長(zhǎng)篇浪漫主義小說(shuō)的巔峰之作，以其豐富奇特的想象、生動(dòng)曲折的情節(jié)、鮮明各異的人物形象，深受廣大讀者喜愛，是中國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠，也是新課標(biāo)推薦給中學(xué)生的重要課外讀物。本單元以“想象”為主題，編排的課文都極具想象力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升文學(xué)鑒賞能力?！缎∈ナ┩荡笫ァ分v述了孫悟空大鬧天宮后，與二郎神楊戩激烈斗法的精彩故事，充分展現(xiàn)了神話故事奇幻絢麗的魅力，以及孫悟空和二郎神的神通廣大、機(jī)智勇敢。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能讓學(xué)生感受古典文學(xué)的魅力，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，為深入閱讀《西游記》原著打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇心和求知欲。他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過一些文言文和古典名著，具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)和文學(xué)常識(shí)，對(duì)《西游記》的故事背景和主要人物也有一定的了解，像孫悟空的神通廣大、豬八戒的憨態(tài)可掬等形象早已深入人心。但由于《西游記》是長(zhǎng)篇古白話小說(shuō)，其語(yǔ)言在詞匯、句式、語(yǔ)法等方面與現(xiàn)代白話文存在較大差異，學(xué)生在理解上可能會(huì)遇到一些障礙，比如“掣棒抽身就走”中的“掣”字，“蓼汀”等生僻詞匯，以及一些特殊的句式結(jié)構(gòu)。此外，初一學(xué)生的思維能力還在不斷發(fā)展中，在分析人物形象、理解作品深層文化內(nèi)涵時(shí)，可能不夠全面和深入，需要教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.

學(xué)生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“掣（chè）”“鶿（cí）”“蓼?。╨iǎotīng）”等，并理解其含義，能在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用。2.

熟練朗讀課文，把握文章的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，體會(huì)古代白話小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言韻味，提升文言文朗讀水平。3.

通過對(duì)文本的深入分析，梳理出故事的主要情節(jié)，清晰概括出小圣和大圣在斗法過程中的各自神通變化，提高閱讀理解和概括歸納能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.

運(yùn)用自主閱讀和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流分享的意識(shí)。2.

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文中對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，掌握從細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，提升人物形象分析能力。3.

在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，記錄自己的思考、疑問和感悟，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀深度和精度。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.

領(lǐng)略中國(guó)古代神話小說(shuō)的奇幻魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強(qiáng)文化自信。2.

從大圣和小圣的爭(zhēng)斗情節(jié)中，體會(huì)他們的機(jī)智勇敢、神通廣大，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)困難、積極解決問題的精神，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新思維。3.

引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事中蘊(yùn)含的正義終將戰(zhàn)勝邪惡等道理，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.

幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，突破古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言障礙，順暢讀懂課文，準(zhǔn)確把握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，清晰梳理出故事情節(jié)。2.

深入分析文中對(duì)孫悟空和二郎神的描寫，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多個(gè)角度入手，準(zhǔn)確把握大圣和小圣的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.

體會(huì)古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言特色，理解文中一些具有特定文化內(nèi)涵的詞匯和表述方式，感受其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，提升文言文閱讀素養(yǎng)。2.

引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品所傳達(dá)的文化內(nèi)涵，如對(duì)正義與邪惡的思考、對(duì)神通和智慧的贊美等，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。五、教學(xué)方法（一）講授法在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言知識(shí)、文化常識(shí)、寫作手法等內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深對(duì)課文的理解。比如在介紹《西游記》的創(chuàng)作背景、分析文中特殊詞匯和句式時(shí)，運(yùn)用講授法，讓學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息。（二）朗讀法通過多種形式的朗讀，如自由朗讀、教師范讀、指名朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在初讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子；教師范讀重點(diǎn)段落，強(qiáng)調(diào)字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生提供朗讀示范。（三）問題引導(dǎo)法設(shè)置一系列富有啟發(fā)性、層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在分析人物形象時(shí)，提出“從孫悟空變作麻雀兒的情節(jié)中，能看出他怎樣的性格特點(diǎn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找依據(jù)，深入分析人物性格。（四）小組合作探究法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作探究，讓學(xué)生在交流分享中碰撞思維火花，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。在探討作品文化內(nèi)涵時(shí)，安排小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，共同挖掘作品深層意義。（五）情境教學(xué)法運(yùn)用多媒體資源，播放《西游記》相關(guān)電視劇片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚的神話氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。在導(dǎo)入新課時(shí)，播放孫悟空和二郎神斗法的精彩片段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）1.

播放電視劇《西游記》中孫悟空與二郎神斗法的精彩片段，片段中展現(xiàn)出兩人變幻無(wú)窮的打斗場(chǎng)面，配以激昂的背景音樂，營(yíng)造緊張刺激的氛圍。2.

播放結(jié)束后提問：“同學(xué)們，你們看到了什么？這段視頻給你留下了怎樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)孫悟空和二郎神斗法的初步印象，如變幻莫測(cè)、精彩激烈、智慧較量等。3.

教師引言：“今天我們要走進(jìn)《西游記》的精彩章節(jié)，學(xué)習(xí)《小圣施威降大圣》這篇課文，看看作者是如何描繪這場(chǎng)扣人心弦的斗法的?！表槃?shì)板書課題、作者。（二）作者及作品簡(jiǎn)介（3分鐘）1.

介紹作者吳承恩：吳承恩，字汝忠，號(hào)射陽(yáng)山人，明代小說(shuō)家。他一生坎坷，科舉屢遭挫折，但憑借著豐富的想象力和深厚的文學(xué)功底，創(chuàng)作出了不朽名著《西游記》。其作品常常蘊(yùn)含著對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判和對(duì)美好生活的向往。2.

簡(jiǎn)要介紹《西游記》：這是中國(guó)古代第一部浪漫主義章回體長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)，以唐僧師徒四人西天取經(jīng)為主線，一路上降妖除魔，歷經(jīng)九九八十一難，最終取得真經(jīng)。它以豐富奇特的想象、詼諧幽默的語(yǔ)言、鮮明的人物形象，深受廣大讀者喜愛，與《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》并稱為中國(guó)古典文學(xué)四大名著。這部作品不僅在國(guó)內(nèi)家喻戶曉，在國(guó)際上也享有盛譽(yù)，被翻譯成多種文字傳播到世界各地。同時(shí)，簡(jiǎn)單提及《西游記》的創(chuàng)作背景與明代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解作品。（三）初讀課文，整體感知（12分鐘）1.

朗讀要求（1）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞借助課下注釋或字典查閱解決。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，如“掣棒”的“掣”應(yīng)讀“chè”，“鶿”應(yīng)讀“cí”，“蓼汀”應(yīng)讀“l(fā)iǎotīng”等。（2）教師范讀課文的重點(diǎn)段落，如孫悟空和二郎神開始斗法的部分，強(qiáng)調(diào)字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言韻律。（3）學(xué)生再次朗讀課文，同桌之間互相檢查朗讀情況，互相傾聽、互相糾正，共同解決朗讀中遇到的問題。2.

概括內(nèi)容（1）讀完課文后，學(xué)生思考并回答問題：“這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？”教師引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行概括。（2）預(yù)設(shè)回答：故事的起因是孫悟空大鬧天宮后，玉帝派二郎神楊戩去捉拿他；經(jīng)過是二郎神和孫悟空在天地之間展開了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)斗，雙方都使出了渾身解數(shù)，不斷變化神通；結(jié)果是孫悟空最終被二郎神降伏（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使概括更加準(zhǔn)確、全面）。3.

梳理情節(jié)（1）教師提問：“在這場(chǎng)爭(zhēng)斗中，大圣和小圣都有哪些神通變化呢？”學(xué)生再次閱讀課文，找出相關(guān)內(nèi)容，并用自己的話進(jìn)行概括。（2）預(yù)設(shè)回答：大圣先變作麻雀兒，小圣變作餓鷹兒；大圣變作大鶿老，小圣變作大海鶴；大圣變作魚鷹，小圣變作魚鷹；大圣變作水蛇，小圣變作灰鶴；大圣變作花鴇，小圣變作黑犬；大圣變作一座廟宇，小圣變作二郎神本人進(jìn)入廟宇；大圣變作二郎神的外甥，小圣變作二郎神的母親（學(xué)生回答過程中，教師可在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單的板書梳理，使情節(jié)更加清晰明了）。（四）精讀課文，分析人物形象（15分鐘）1.

分析大圣形象（1）教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫大圣的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的內(nèi)容，并進(jìn)行分析。例如：“大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)，卻又變作麻雀兒，飛在樹上?！睆倪@句話中可以看出大圣在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的機(jī)智應(yīng)變能力，他能夠迅速地做出反應(yīng)，將金箍棒變小藏好，并變作麻雀來(lái)躲避二郎神的追擊。（2）教師提問：“從這些描寫中，我們可以看出大圣具有哪些性格特點(diǎn)呢？”學(xué)生思考并回答問題，教師總結(jié)歸納。（3）預(yù)設(shè)回答：大圣具有聰明、勇敢、反抗精神等性格特點(diǎn)。他在面對(duì)二郎神的追捕時(shí)，不斷地變化神通，試圖擺脫困境，體現(xiàn)了他的聰明才智和勇敢精神。同時(shí)，他大鬧天宮的行為本身就反映了他對(duì)封建統(tǒng)治秩序的反抗精神（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中其他描寫大圣的語(yǔ)句，進(jìn)一步深入分析大圣的性格特點(diǎn)，豐富對(duì)大圣形象的理解）。2.

分析小圣形象（1）教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫小圣的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的內(nèi)容，并進(jìn)行分析。例如：“二郎見他變作麻雀兒，便知是大圣，即變作餓鷹兒，趕上去?！睆倪@句話中可以看出小圣的機(jī)智和果斷。他能夠迅速地識(shí)別出大圣的變化，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。（2）教師提問：“從這些描寫中，我們可以看出小圣具有哪些性格特點(diǎn)呢？”學(xué)生思考并回答問題，教師總結(jié)歸納。（3）預(yù)設(shè)回答：小圣具有機(jī)智、果斷、忠于職守等性格特點(diǎn)。他在接到玉帝的命令后，毫不猶豫地去捉拿大圣，并且在爭(zhēng)斗過程中，始終保持著冷靜和果斷，不斷地變化神通，試圖降伏大圣，體現(xiàn)了他的機(jī)智和果斷。同時(shí)，他作為天庭的一員，履行自己的職責(zé)，去捉拿違反天條的大圣，體現(xiàn)了他的忠于職守（同樣，引導(dǎo)學(xué)生從文中其他地方尋找依據(jù)，加深對(duì)小圣形象的認(rèn)識(shí)）。（五）研讀課文，體會(huì)語(yǔ)言特色（10分鐘）1.

介紹古代白話小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)教師向?qū)W生介紹古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，包括詞匯的使用、句式的結(jié)構(gòu)以及修辭手法的運(yùn)用等方面。例如：古代白話小說(shuō)中經(jīng)常使用一些口語(yǔ)化的詞匯，如“俺”“咱”“他”等；句式結(jié)構(gòu)較為靈活，有長(zhǎng)句、短句、整句、散句等；修辭手法豐富多樣，如比喻、擬人、夸張、排比等。通過舉例，讓學(xué)生對(duì)古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)和感受。2.

分析課文語(yǔ)言特色（1）教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)古代白話小說(shuō)語(yǔ)言特色的句子，并進(jìn)行分析。例如：“大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)，卻又變作麻雀兒，飛在樹上?！边@句話中，“慌了手腳”是口語(yǔ)化的表述，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了大圣在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的緊張狀態(tài)；“捏做繡花針”“藏在耳內(nèi)”“變作麻雀兒”等動(dòng)作描寫，簡(jiǎn)潔明了地展示了大圣的變化過程；“飛在樹上”的句式結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，體現(xiàn)了古代白話小說(shuō)句式靈活的特點(diǎn)。（2）教師提問：“通過對(duì)這些句子的分析，大家能感受到古代白話小說(shuō)語(yǔ)言的哪些獨(dú)特魅力呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，讓學(xué)生深入體會(huì)古代白話小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性和趣味性。（六）深入探究，理解文化內(nèi)涵（7分鐘）1.

組織小組討論教師提出問題：“《小圣施威降大圣》這個(gè)故事除了精彩的斗法情節(jié)，還蘊(yùn)含著哪些豐富的文化內(nèi)涵呢？比如，從大圣和小圣的爭(zhēng)斗中，我們能看出作者對(duì)正義與邪惡的態(tài)度是怎樣的？對(duì)神通和智慧又有著怎樣的看法？”將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論交流。每個(gè)小組推選一名代表，記錄小組討論的結(jié)果。2.

小組匯報(bào)與交流各小組代表進(jìn)行匯報(bào)，分享小組討論的成果。在小組匯報(bào)過程中，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生完善觀點(diǎn)，挖掘作品更深層次的文化內(nèi)涵。3.

教師總結(jié)教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)歸納，點(diǎn)明作品中正義終將戰(zhàn)勝邪惡的主題思想，以及對(duì)神通和智慧的贊美之情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《西游記》作為一部經(jīng)典名著，不僅具有娛樂性，還承載著豐富的文化價(jià)值，對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作、社會(huì)思想等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。（七）課堂小結(jié)（3分鐘）1.

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天我們學(xué)習(xí)了《小圣施威降大圣》，大家都有哪些收獲呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己在知識(shí)、能力、情感等方面的收獲。2.

教師總結(jié)：“通過這節(jié)課，我們領(lǐng)略了孫悟空和二郎神斗法的精彩情節(jié)，分析了他們的人物形象，體會(huì)了古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言特色，還深入探究了作品的文化內(nèi)涵。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)保持對(duì)古典文學(xué)的熱愛，多讀經(jīng)典名著，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。”（八）布置作業(yè)（1分鐘）1.

熟讀課文，背誦自己喜歡的段落，加深對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言的記憶。2.

選取文中自己最感興趣的一個(gè)情節(jié)，發(fā)揮想象，進(jìn)行擴(kuò)寫，字?jǐn)?shù)不少于300字。要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的人物描寫方法和語(yǔ)言特色，使情節(jié)更加生動(dòng)有趣。3.

課外閱讀《西游記》的其他章節(jié)，如“三打白骨精”“大鬧五莊觀”等，做好閱讀筆記，記錄自己的閱讀感悟，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。七、教學(xué)反思在本次《小圣施威降大圣》的教學(xué)過程中，我通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處。成功之處在于，通過播放電視劇片段導(dǎo)入新課，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速將他們帶入了神話故事的情境中。在分析人物形象和體會(huì)語(yǔ)言特色環(huán)節(jié)，運(yùn)用問題引導(dǎo)法和小組合作探究法，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，布置的作業(yè)