小學(xué)音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)

小學(xué)音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)聲樂(lè)表演是音樂(lè)教育的重要內(nèi)容之一，表演過(guò)程中，學(xué)生的情感融合深度決定著觀賞者的體驗(yàn)感受，為此，小學(xué)音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師需要注重于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握聲樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，在演唱時(shí)巧妙融合自身情感，使學(xué)生與聲樂(lè)作品之間產(chǎn)生情感共振，發(fā)揮出音樂(lè)教育在小學(xué)生審美提升、價(jià)值觀形成、人格健全發(fā)展方面的重要作用。為此，小學(xué)音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)中，需要探尋出有效的情感培養(yǎng)策略，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。一、小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)情感培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響（一）有助于提高學(xué)生審美水平音樂(lè)具有旋律優(yōu)美、音色多樣、節(jié)奏豐富的特征，可以調(diào)動(dòng)演唱者及欣賞者的情感，使之心靈受到振動(dòng)，進(jìn)而在音樂(lè)熏陶感染下，獲得美的感受。音樂(lè)之美具有激發(fā)潛能、振奮精神、提高審美能力的作用。在小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展情感培養(yǎng)，可在音樂(lè)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深入感受聲樂(lè)作品之中蘊(yùn)含的音色美、韻律美及節(jié)奏美，從而在音樂(lè)陶冶下，使學(xué)生樹(shù)立起正確的審美觀念，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、辨識(shí)美丑的能力。音樂(lè)教師可以選用健康性、藝術(shù)性的聲樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化音樂(lè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美能力的逐步提升。（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念小學(xué)階段是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期。一些聲樂(lè)作品編創(chuàng)時(shí)融入了豐富的音樂(lè)故事，具有情感真摯、內(nèi)涵深刻的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，可以感受到歌詞中的樂(lè)觀情緒及坦然態(tài)度，可以建立起正確的人生觀、價(jià)值觀，并能獲得生活學(xué)習(xí)動(dòng)力、建立直面難題的信心。聲樂(lè)教學(xué)除了可以幫助學(xué)生獲得聲樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)外，還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)、練習(xí)聲音歌曲的過(guò)程中受到熏陶與感染，進(jìn)而提高其對(duì)事物的認(rèn)知能力，感知到各種音樂(lè)所營(yíng)造的意境，并打造完善化、科學(xué)化的價(jià)值體系，幫助其學(xué)會(huì)以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活挫折，正確看待與有效解決生活中遇到的問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生價(jià)值觀的正向發(fā)展。（三）促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展音樂(lè)是兼具娛樂(lè)性與審美性的教育學(xué)科，可利用簡(jiǎn)潔、通俗的音樂(lè)語(yǔ)言，以?xún)?yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的旋律表達(dá)深?yuàn)W的內(nèi)容，能對(duì)欣賞者或演唱者的思想情感產(chǎn)生影響，可營(yíng)造特殊的教學(xué)情境，通過(guò)塑造鮮活的藝術(shù)形象，將音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的思想情感表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展中，音樂(lè)教師可以利用趣味性、多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，拓展教學(xué)范圍及層次，闡述聲樂(lè)作品創(chuàng)作理念、講述作品背后故事，使學(xué)生情感得到升華，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)思想文化內(nèi)涵的了解，在積極、健康的思想影響下，推動(dòng)學(xué)生人格逐步健全發(fā)展。二、小學(xué)音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)面臨的實(shí)際問(wèn)題（一）不重視歌詞剖析，歌詞主題把握不準(zhǔn)確聲樂(lè)作品包含詞、曲兩部分結(jié)構(gòu)，其中歌詞是表達(dá)作品思想內(nèi)涵的關(guān)鍵，在小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生情感時(shí)，需要深度解析聲樂(lè)作品歌詞內(nèi)容，幫助學(xué)生了解作品主題，感知作品中內(nèi)蘊(yùn)的豐富情感。然而當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育中，音樂(lè)教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)旋律及節(jié)奏變化，對(duì)于聲樂(lè)作品歌詞解析的重視度有所不足，再加上小學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展不成熟、閱歷不夠豐富，因而對(duì)于歌曲主題及情感內(nèi)涵的把握不準(zhǔn)，從而會(huì)影響聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)的實(shí)際成效。（二）聲樂(lè)作品背景拓展欠缺，作品內(nèi)涵理解不深入部分聲樂(lè)作品是在特殊的時(shí)代、情境之下創(chuàng)作而成，傾注了創(chuàng)作者獨(dú)特的情感思想，并與當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境相吻合。在小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，為有效提高學(xué)生情感培養(yǎng)效果，需要音樂(lè)教師深入挖掘聲樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，為學(xué)生講解作品的創(chuàng)作環(huán)境、作者境遇，使小學(xué)生深入了解到聲樂(lè)作品的情感內(nèi)涵。然而現(xiàn)階段，小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于聲樂(lè)作品創(chuàng)作背景的挖掘深度有所不足，由于小學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品創(chuàng)作背景了解不夠充分，無(wú)法精準(zhǔn)把握作品所蘊(yùn)含的思想情感，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得情感共振，難以實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生情感的目標(biāo)。（三）教學(xué)方式落后，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展受限聲樂(lè)教學(xué)以傳統(tǒng)課堂上教師講解的形式為主，未能組織多樣化、趣味性的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，從而會(huì)限制聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的質(zhì)量效果。音樂(lè)教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往是照本宣科的講解音樂(lè)知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)聲樂(lè)演唱。然而聲樂(lè)屬于內(nèi)容復(fù)雜、魅力獨(dú)特的藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生無(wú)法在局限性課堂教學(xué)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生情感認(rèn)知的建立與形成產(chǎn)生直接影響。（四）輔助教學(xué)元素應(yīng)用較少，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果不佳課堂是聲樂(lè)教學(xué)的主要場(chǎng)所，而創(chuàng)設(shè)契合聲樂(lè)作品風(fēng)格、主題的教學(xué)情境，可以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于提高情感培養(yǎng)成效。然而目前小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)重視度有所不足，并缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沿用單一、陳舊的情境創(chuàng)建方式，未將現(xiàn)代化教學(xué)元素融合應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，致使所營(yíng)造的教學(xué)情境與聲樂(lè)作品的主題并不完全契合，無(wú)法充分展現(xiàn)出聲樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，未能發(fā)揮出教學(xué)情境的輔助作用，因而所取得的情感培養(yǎng)成效不夠理想。（五）教學(xué)資源不足，教學(xué)質(zhì)量偏低音樂(lè)教師是小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施的主體，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，會(huì)對(duì)聲學(xué)教學(xué)中情感培養(yǎng)的具體成效產(chǎn)生決定性影響。然而部分學(xué)校將音樂(lè)知識(shí)講解作為重點(diǎn)，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的重視度有所不足，存在音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)度不高、師資配備不足等問(wèn)題。部分音樂(lè)教師受限于自身能力，無(wú)法有效開(kāi)發(fā)聲樂(lè)教學(xué)資源，未能實(shí)現(xiàn)情感培養(yǎng)在聲樂(lè)教學(xué)的有效融入。與此同時(shí)，部分學(xué)校因不夠重視音樂(lè)教學(xué)，因而未配備完善化在音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，致使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到了限制，從而會(huì)影響聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的最終成效。三、小學(xué)音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的可行性路徑（一）重視歌詞剖析程度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品情感對(duì)于聲樂(lè)作品而言，歌詞具有蘊(yùn)含情感、升華主題的作用，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感時(shí)不可忽視的一項(xiàng)重要元素。為此，小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要注重于聲樂(lè)作品的歌詞解析，逐字逐句解釋歌詞涵義，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到歌詞中蘊(yùn)含的情感，從而建立起完善的情感觀念及價(jià)值體系，以此奠定情感培養(yǎng)的根基。例如，在小學(xué)音樂(lè)教材六年級(jí)上冊(cè)《我的中國(guó)心》歌曲教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同誦讀歌詞，通過(guò)誦讀過(guò)程感受到創(chuàng)作者遠(yuǎn)離祖國(guó)、思念祖國(guó)之情。然而引導(dǎo)學(xué)生思考，再通過(guò)講解長(zhǎng)城、黃河這些我國(guó)標(biāo)志性事物的代表，感受創(chuàng)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，通過(guò)“流在心里的血，澎湃著中華的聲音”，體會(huì)創(chuàng)作者的愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)誦讀與剖析歌詞，可使學(xué)生受到歌詞感染而激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，使之在演唱練習(xí)時(shí)可將濃濃的愛(ài)國(guó)之情融合其中，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)情感培養(yǎng)的有效升華。（二）深挖作品創(chuàng)作背景，提高學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵把握力度不同時(shí)代背景下創(chuàng)作的音樂(lè)作品，其中所蘊(yùn)含的情感思想存在差異，因而在小學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要向?qū)W生全面解讀作品創(chuàng)作背景，使學(xué)生了解不同時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，深入體會(huì)作品情感內(nèi)涵，進(jìn)而獲得有效的情感認(rèn)知。音樂(lè)教師除了要向?qū)W生講解作品創(chuàng)作的時(shí)代環(huán)境，還需要介紹音樂(lè)作品創(chuàng)作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味音樂(lè)內(nèi)容，把握創(chuàng)作者的情感思想，從而促進(jìn)自身情感的形成與發(fā)展[3]。如小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)中《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，此音樂(lè)作品旋律由緩慢逐步向高亢激昂過(guò)度，各樂(lè)段的不同旋律展現(xiàn)了不同的音樂(lè)情感，前半段舒緩的音樂(lè)旋律揭示了民眾受到壓迫時(shí)的悲憤、無(wú)耐的情感，而后半段則展現(xiàn)出了民眾奮起反抗壓迫的激昂情緒。聲樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合這部音樂(lè)作品的時(shí)代性，面向?qū)W生講述時(shí)代背景，講解民眾所受到的迫害與催殘，在深入了解歷史的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)歌曲所蘊(yùn)含情感的理解深度，使之在演唱時(shí)能將不同句段之下的悲傷、憤慨情緒充分表達(dá)出來(lái)，從而通過(guò)歷史背景的深入挖掘與了解，推動(dòng)小學(xué)生音樂(lè)情感的不斷升華。（三）積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟課外情感體驗(yàn)場(chǎng)所新時(shí)代背景下，音樂(lè)教師擔(dān)負(fù)著更高的教育責(zé)任，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化不斷更新優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)策略，通過(guò)情感培養(yǎng)的融入，推動(dòng)小學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展。音樂(lè)教師應(yīng)突破陳舊性教材、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，組織開(kāi)展多元化、開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程之中，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，以此提高聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)施成效。例如，小學(xué)音樂(lè)教材六年級(jí)上冊(cè)《東郭先生與狼》音樂(lè)劇教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可以要根據(jù)此音樂(lè)劇的四個(gè)片段，將學(xué)生分組四組，各組分別演繹其中的一個(gè)場(chǎng)景，各組學(xué)生可以自主分配角色，自主編排表演內(nèi)容，推選學(xué)生演唱音樂(lè)片段，然后讓各組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，并在表演后由學(xué)生、教師分別對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)分，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而主動(dòng)融合自身情感，著力提升音樂(lè)劇表演的感染力。除此之外，音樂(lè)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到本地劇院觀看歌劇或音樂(lè)劇，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的演出觀賞中深入感受音樂(lè)作品的內(nèi)在情感，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的魅力之所在，從而在聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)與演唱過(guò)程當(dāng)中，能夠更加積極、主動(dòng)的開(kāi)發(fā)自身情感并實(shí)現(xiàn)情感與聲樂(lè)作品的有機(jī)融合。（四）借助輔助元素創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)為提升小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的有效性，小學(xué)音樂(lè)教師需要有效利用輔助性元素，創(chuàng)設(shè)有效的音樂(lè)課教學(xué)情境，可以將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，利用多媒體播放視頻、圖片，對(duì)聲樂(lè)作品音頻進(jìn)行輔助，通過(guò)視聽(tīng)感官的共同調(diào)動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)契合聲樂(lè)作品主題情感的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解聲樂(lè)作品的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以景動(dòng)情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考聲樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感及思想，以此提高聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的成效。如小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)下冊(cè)《在那桃花盛開(kāi)的地方》教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可以先利用多媒體播放歌曲音頻，讓學(xué)生感受作品旋律，初步感知音樂(lè)情緒，了解歌曲所描述的場(chǎng)景。然后教師可以根據(jù)作品內(nèi)容，利用多媒體展示寧?kù)o村莊外圍滿(mǎn)桃樹(shù)、靜止河面上倒映桃花的圖片，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)放思維，想象桃花盛開(kāi)場(chǎng)景下孩子們賞花、嬉鬧的美好景象，最后，教師再次播放音頻，并引導(dǎo)學(xué)生在演唱練習(xí)時(shí)加入自己的情感。通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生情感建立與提升，并提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱技巧。（五）完善師資及教學(xué)設(shè)施，夯實(shí)情感培養(yǎng)基礎(chǔ)在小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的情感，對(duì)于學(xué)生審美能力、價(jià)值觀形成、人格發(fā)展均具有益處，因而，小學(xué)教育中應(yīng)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課開(kāi)展的重要性，并對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)給予充分的支持與扶助。其中，最為重要的是要配備專(zhuān)業(yè)化、高水平的音樂(lè)教師，可以在人才甄選時(shí)，提高音樂(lè)教師的任用標(biāo)準(zhǔn)，除了考察音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力之外，還要將其創(chuàng)新能力、多媒體應(yīng)用能力、情感培育能力納入考察范圍，進(jìn)而提高聲樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的總體水平。同時(shí)，在日常教學(xué)工作開(kāi)展之余，還需要為聲樂(lè)教師能力提升、方法優(yōu)化提供支持，組織以信息化應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造、情感培養(yǎng)為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)聲樂(lè)教師靈活、嫻熟運(yùn)用多媒體等輔助技術(shù)、主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式、采用有效的情感培養(yǎng)方式，推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)工作的有效開(kāi)展。除此之外，學(xué)校方面還應(yīng)為聲樂(lè)教學(xué)配備完善的設(shè)施，增設(shè)多媒體設(shè)施、完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、搭建音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)，從而保障聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)資源設(shè)施的充足供應(yīng)，以此提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)音樂(lè)呈現(xiàn)的過(guò)程中，情感的融合與表達(dá)屬于關(guān)鍵