新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的融合。這為新一輪數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足新課標(biāo)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，開展問題鏈教學(xué)，提高學(xué)生思維能力；創(chuàng)設(shè)生活化情境，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；組織數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力；積極開展信息化教學(xué)，打造趣味課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略新課標(biāo)明確了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，把數(shù)感、量感、幾何直觀、推理意識(shí)、模型意識(shí)等列為學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求，督促數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)以生為本、因材施教理念，引導(dǎo)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)師生、生生間的有效互動(dòng)，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和數(shù)形結(jié)合思維，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式探究數(shù)學(xué)知識(shí)，營造良好課堂氛圍，師生攜手構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂［1］。一、新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新原則（一）因材施教新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，尊重小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，提高他們的課堂參與度，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)以生為本、因材施教的教學(xué)原則，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)提高教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，幫助他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提高他們的數(shù)學(xué)成績。（二）寓教于樂小學(xué)生好奇心重，思維比較跳脫，數(shù)學(xué)思維比較薄弱。數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變“一講到底”的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究積極性，讓他們主動(dòng)探究生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中獲得豐富的體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的別樣樂趣，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)入趣味數(shù)學(xué)小游戲，提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們看到數(shù)學(xué)有趣的一面，從而加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。（三）學(xué)以致用新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極滲透素質(zhì)教育，不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，引導(dǎo)他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時(shí)，教師要優(yōu)化解題教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生分析題意，鼓勵(lì)他們自主探索多種解題方法，打破他們的思維定勢，培養(yǎng)他們一題多解的能力，幫助學(xué)生把計(jì)算、幾何、方程等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)解題能力。（四）立德樹人新課標(biāo)提出要以立德樹人為根本任務(wù)，把德育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化、科研精神。將德育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既可以拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)小學(xué)生勤學(xué)好問、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的美好品德，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和德育的雙贏，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)等生帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，活躍課堂氛圍，讓他們合理解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助的精神，落實(shí)立德樹人教育理念，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。二、新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)理念比較保守部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念比較保守，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)比較重，因此把精力放在了教材知識(shí)點(diǎn)講解、典型例題解題訓(xùn)練上，忽略了微課制作、幾何畫板和線上教學(xué)軟件等手段，課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，無形中影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。部分教師忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，習(xí)慣對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題目“一講到底”，沒有適當(dāng)“留白”，在一定程度上造成學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，限制了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。（二）學(xué)生課堂主體地位沒有得到體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)以生為本、因材施教理念，要求加快師生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們分析和解決問題的能力。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)積極性的問題。教師掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，按部就班地講解教材知識(shí)點(diǎn)、解題方法，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間，導(dǎo)致他們無法全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，難以發(fā)揮出他們的課堂主體作用。（三）數(shù)學(xué)與生活的銜接不太緊密部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)局限于講解教材知識(shí)點(diǎn)，忽略了創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生生活，難以展示數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。例如，教師在計(jì)算教學(xué)中只是講解教材中的口算、豎式計(jì)算方法和應(yīng)用題解題技巧，忽略了生活中蘊(yùn)含的計(jì)算案例，影響了學(xué)生對(duì)計(jì)算法則、簡便算法的理解，無形中阻礙了他們數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不太完善新課標(biāo)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系還有待完善，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，很多教師習(xí)慣以隨堂測驗(yàn)成績、期末考試成績、作業(yè)完成質(zhì)量等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展；第二，教學(xué)評(píng)價(jià)主體比較單一，通常只有教師，影響了教學(xué)評(píng)一體化模式的發(fā)展。三、新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略（一）積極開展問題教學(xué)法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足新課標(biāo)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)問題鏈，把推理意識(shí)、模型意識(shí)和幾何直觀等融入教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高他們的高階思維能力。例如，教師在講解“長方形和正方形的面積”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題鏈：（1）長方形與正方形之間有什么關(guān)系？（2）如何推導(dǎo)長方形和正方形的面積公式？（3）長方形和正方形的面積計(jì)算公式在生活中有哪些運(yùn)用案例？利用這些問題激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓他們對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析并找出問題的答案。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出由邊長為1厘米的正方形組成的方格圖，每個(gè)方格的面積是1平方厘米，讓他們利用數(shù)格子的方式來探究長方形、正方形的面積計(jì)算方法，提高他們的邏輯推理、歸納和對(duì)比思維能力。學(xué)生通過數(shù)某一正方形或長方形所占的格子數(shù)，就可以知道它們的面積，推理出長方形的面積計(jì)算公式為“長×寬”，正方形是特殊的長方形，也適用這個(gè)面積計(jì)算公式。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享長方形、正方形面積計(jì)算公式在生活中的運(yùn)用案例，并運(yùn)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行闡述，讓他們把關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)銜接起來，提高他們的思維能力。有的學(xué)生認(rèn)為房子裝修要運(yùn)用長方形面積計(jì)算公式，因?yàn)榇蠖鄶?shù)房間都是長方形的，通過長方形面積計(jì)算公式就可以計(jì)算出房間的面積，再根據(jù)總面積來計(jì)算裝修費(fèi)用。教師要積極開展問題教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自主探究，提高他們的邏輯思維、歸納能力和對(duì)比思維，幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)［2］。（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶數(shù)學(xué)教師可以巧妙融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，從而提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。例如，教師在講解“小數(shù)的加法和減法”一課時(shí)，可以利用微課導(dǎo)入超市購物場景，展示各種商品價(jià)簽，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活緊密銜接起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的積極性。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究比較小數(shù)大小的方法，引導(dǎo)他們對(duì)比不同商品的價(jià)格，加深他們對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和討論時(shí)間，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍。第二，教師可以精心設(shè)計(jì)趣味小游戲，準(zhǔn)備好帶有小數(shù)的商品價(jià)簽卡片，讓學(xué)生分別扮演顧客、收銀員，并給出商品采購清單，將總額算得又快又準(zhǔn)的“收銀員”獲勝。例如，要求“顧客”購買3.5元的面包、一袋1.5元的牛奶和一根3元的烤腸，由“收銀員”計(jì)算金額，其他同學(xué)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的生活元素，結(jié)合具體的生活案例開展教學(xué)。教師設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，讓他們?cè)谟螒蛑姓莆諗?shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。（三）組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要突出學(xué)生課堂主體地位，積極開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如教師在講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，可以組織班級(jí)學(xué)生對(duì)同學(xué)的上下學(xué)交通方式開展調(diào)研活動(dòng)，并把調(diào)研數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成條形統(tǒng)計(jì)圖，增強(qiáng)他們的數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)和計(jì)算能力。有的學(xué)生繪制了表格，分別統(tǒng)計(jì)了步行、乘坐公共交通工具、乘坐私家車、乘坐電動(dòng)車或騎自行車上學(xué)的人數(shù)，并計(jì)算出對(duì)應(yīng)的百分比，再根據(jù)百分比來繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，利用不同顏色的直條直觀地展示班級(jí)學(xué)生不同的上下學(xué)交通方式所占比例。教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集、計(jì)算過程、繪圖過程等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定他們的學(xué)習(xí)過程，并指出他們?cè)谟?jì)算與繪圖過程中存在的問題，進(jìn)一步促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要組織形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)銜接起來，還要引導(dǎo)他們把新舊知識(shí)點(diǎn)銜接起來，完善他們的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（四）積極開展信息化教學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足新課標(biāo)，積極開展信息化教學(xué)，把微課和線上教學(xué)融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，講解新課的重難點(diǎn)知識(shí)，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生根據(jù)微課預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講解“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課時(shí)，可以在微課中講解“除”和“除以”的區(qū)別，以及商中間有“0”和末尾有“0”時(shí)的筆算方法，引導(dǎo)學(xué)生探究除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算法則，讓他們記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師可以積極開展線上直播教學(xué)，打破時(shí)間、空間的限制，精心設(shè)計(jì)線上游戲、連麥互動(dòng)和線上測試，增進(jìn)和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師在線上教學(xué)中可以運(yùn)用豎式講解60÷3和90÷6等的計(jì)算方法，讓學(xué)生結(jié)合表內(nèi)乘法的知識(shí)來進(jìn)行計(jì)算，提高他們的計(jì)算能力。同時(shí)，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)智能化閱卷，快速掌握學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)，明確學(xué)生出錯(cuò)比較多的題目，把錯(cuò)題作為線下教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)銜接。學(xué)生課下可以自主回看線上JzLjHxc19cdUZr/237XqoXcJCWpzpR3YZtYNBdfVdwc=教學(xué)視頻，針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并和其他同學(xué)進(jìn)行線上互動(dòng)，解決復(fù)習(xí)中遇到的問題，逐步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。（五）構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面要增加過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把德育融入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式；另一方面教師要豐富評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。教師可以對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、課堂發(fā)言、生活化案例分析等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿數(shù)學(xué)課教學(xué)始終，更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們對(duì)自己和其他同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成質(zhì)量、課外綜合實(shí)踐表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)和主體