部編版語文六年級下冊第五單元教學(xué)設(shè)計含口語習(xí)作園地五

本單元以“科學(xué)精神”這個主題編排了《文言文二則》《真理誕

生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課

文。這些課文，有的是對自然現(xiàn)象的獨特認識和解釋，有的是對日常

生活司空見慣的現(xiàn)象或身邊的事物展開的探究，有的則是對未來科技

展開的奇特想象，呈現(xiàn)了人們不同的思考和探索。

單元致事自扁

字詞句

◎會寫“援、俱”等24個字，會寫“真理、領(lǐng)域”等37個詞語。

◎能借助文言文里學(xué)過的字的意思，推想詞語的意思。

◎能體會引用的好處，并在習(xí)作中嘗試運用。

◎欣賞趙孟撅的代表作之一《三門記》，了解趙孟頑及其楷書的

特點。

◎背誦關(guān)于發(fā)展和創(chuàng)新的名言。

閱讀

◎能正確、流利地朗讀課文。背誦《文言文二則》。

◎能概括文中事例，體會課文用具體事例說明觀點的方法。

◎能根據(jù)相關(guān)語句體會人物形象，感受探索精神。

口頭表達

◎能圍繞辯題收集、整理材料，清晰地表達自己的觀點。

◎能抓住對方講話中的漏洞進行反駁，用語文明。

◎回顧六年的語文學(xué)習(xí)，交流自己養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

書面表達

◎能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。

◎能展開合理想象，寫出奇特而令人信服的科幻故事。

◎能根據(jù)別人的建議修改習(xí)作。

課時分配

真理

誕生他們

文言于表里那時

口語語文

內(nèi)容文一百的候習(xí)作合計

交際園地

二則個問生物多有

號之趣啊

后

課時222112212

14文言文二則

語文要素

閱讀：

1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們

說明觀點的依據(jù)。

人文主題

1.體會到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

教學(xué)重難點

1.重點：根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

2.難點：了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道

他們說明觀點的依據(jù)。

教學(xué)準備

相關(guān)課件。

課時安排

2課時

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，自學(xué)生字詞，畫出自己不理解的詞語，完成本課

“預(yù)習(xí)卡

2.查找孟子、孔子的相關(guān)資料。

3.根據(jù)課后練習(xí)，默讀課文，嘗試自己解答。

:第一課時

課時目標

1.會讀寫“援、俱、弗”3個字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學(xué)弈》。

3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解“善、之”的意思，并能用自

己的話說說故事的內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，

記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明，不少文言文還揭示了深刻的道

理。今天，我們一起來學(xué)習(xí)兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的

文言文。板書課題，齊讀課題。

設(shè)計意圖：

初步了解文言文的特點，由題目

質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.解題：（出示插圖）“學(xué)弈”是什么意思？（學(xué)習(xí)下圍棋。“弈”

表示“下棋”）

3.根據(jù)課文題目質(zhì)疑：（1）誰學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)下

棋的結(jié)果怎么樣？(4)《學(xué)弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

4.(出示課件)作者簡介：孟子，名軻，戰(zhàn)國時期思想家。他繼

承并發(fā)展了孔子的思想?！睹献印芬粫饕擅献拥难哉搮R編而成，

是孟子的弟子共同編寫而成的。

二、讀通課文，理解大意

1.初讀課文，借助注釋讀準“繳、與、弗、矣”的字音。

(1)學(xué)生借助注釋和工具書，自由朗讀課文，做到讀準字音。

(2)教師聚焦易讀錯字音，出示句子：

一心以為*有鴻鵠將至。

為?是其智弗若與？

(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)注釋進行判斷。第一句中的“為”

是認為的意思，所以讀w6i。第二句中的“為”是因為的意思，所以

讀wdio

2.再讀課文，讀通句子，讀出停頓。

(1)學(xué)生自由朗讀，讀通句子，嘗試讀出停頓。

(2)教師范讀。出示標有停頓的原文，引導(dǎo)學(xué)生把古文的節(jié)奏讀

出來。

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，

惟/弈秋之為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/

而射之。雖/與之俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智弗若與？曰：非然也。

⑶同桌對讀，相互檢查字音是否準確、停頓是否恰當。

(4)學(xué)生有節(jié)奏地齊讀課文。

3.借助注釋、聯(lián)系上下文說出課文內(nèi)容。

(1)教師出示自學(xué)提示：對照注釋，想想每句話的意思，連起來

說說課文大意，不理解處作標記；以小組為單位進行交流，梳理出課

文大意，將有疑問或爭議處記下來，請教老師或在全班交流時提出來

供大家討論。

(2)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，指名一組展示，其余同學(xué)進行補充。

(3)教師聚焦難理解的詞句，進行難點突破。

通國之善弈者也。

教師提示：

①啟發(fā)思考：題目是“學(xué)弈”，誰來學(xué)？有學(xué)則有教，誰來教？

你是從哪句話中知道的？

預(yù)設(shè)：二人學(xué)，弈秋教。我是從“使弈秋誨二人弈”這句話中了

解到的。而理解“誨”的意思，則可以聯(lián)系《論語》中“誨人不倦”

一句，就是講教育人要有耐心，不感到疲倦。這個“誨”也是“教”

的意思。

②追問：為什么請弈秋來教？文中有沒有告訴我們理由？

預(yù)設(shè)：因為弈秋是全國下棋下得最好的人。文中“弈秋，通國之

善弈者也”這句話說明了理由。

③點撥：“善弈者”指最善于下圍棋的人，可見“善……者”就

是指“善于做某事的人”。那善于唱歌的人或是善于跳舞的人，可以

怎樣稱呼？

預(yù)設(shè)：可分別稱為善歌者、善舞者。

思援弓繳而射之。

教師提示：

①提問：這里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？

預(yù)設(shè)：可結(jié)合上句“一心以為有鴻鵠將至”，推測出“之”在此

代指上句中的“鴻鵠

②說說文中其他“之”的意思。

一人雖聽（弈秋的教導(dǎo)）

雖與石俱學(xué)。（指前一個人，專心致志者）

弗若之*矣。（指前一個人，專心致志者）

通國之善弈者也。（的）

惟弈秋之為聽。（助詞）

③教師小結(jié)：“之”在很多時候，能代表上文中出現(xiàn)過的內(nèi)容。

用“之”字可以避免重復(fù)，使文章更簡潔。通過聯(lián)系上下文，讀者就

能推測出語句中“之”的意思。

（4）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查講述是否清楚、完

整。

4.寫字指導(dǎo)。

（1）由學(xué)生擔(dān)任“小老師”，提示“援、俱、弗”中容易寫錯的地

方。

預(yù)設(shè)：要注意“援”右半部分的“爰”和“愛”的區(qū)分；“俱”

右半部分的“具”中有三橫，而且長度相等；寫“弗”字時要注意筆

順。

(2)學(xué)生在寫字本上練習(xí)書寫，然后教師選擇個別同學(xué)的作品進

行展示并組織學(xué)生互評。

三、體悟故事中蘊含的道理

1.聚焦異同，對比態(tài)度。

(1)啟發(fā)思考：圍棋國手弈秋“誨二人弈”，二人“俱學(xué)”，卻產(chǎn)

生了其中一人“弗若之(另一人)矣”的不同結(jié)果，這是為什么？

(2)學(xué)生自讀課文，找出造成二人學(xué)習(xí)結(jié)果不同的原因，在文中

畫出來。

預(yù)設(shè)：由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”“一人雖聽之，一

心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這兩句可知，二人學(xué)下棋時的

表現(xiàn)截然不同。

設(shè)計意圖：

讓學(xué)生采用走進情境、展開想象等方式朗讀，旨在

引導(dǎo)學(xué)生讀出兩人不同的表現(xiàn)，讀出文言文的韻味,

并最終揭示文中的道理。

2.情境朗讀，揭示道理。

(1)出示小組活動要求：可通過小組成員合作朗讀的方式，展現(xiàn)

棋盤前兩個人截然不同的表現(xiàn)。組員在朗讀中可根據(jù)自己的理解加入

適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

(2)學(xué)生以小組為單位進行分工合作，先在組內(nèi)練習(xí)朗讀，然后

在全班展示。

(3)啟發(fā)思考：結(jié)合大家的表演以及書上的插圖，想一想他們二

人當時可能在想什么。

(4)追問：你能用恰當?shù)脑~語概括兩人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？

預(yù)設(shè)：其中一人：專心致志、一心一意、聚精會神另一人:

三心二意、心不在焉、心猿意馬……

(5)教師小結(jié)：兩人截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，和之后產(chǎn)生的截然不

同的學(xué)習(xí)成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理一一學(xué)習(xí)需要

專心致志。

四、理解背誦，拓展運用

L師生、生生對答誦讀：一人說句意，一人對原句。

2.學(xué)生聯(lián)系生活實際說收獲。

3.教師總結(jié)：其實，學(xué)弈就是學(xué)做人。只要我們走的每一步人

生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。

4.寫信勸說。眼看第二個人什么也沒學(xué)會，大家想不想勸他幾

句？平時我們班上有沒有這樣的同學(xué)呢？如果當面不好勸，可以寫一

封信。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡二

2.寫一封信給學(xué)習(xí)三心二意的同學(xué)，勸說他/她改正態(tài)度。

:第二課時

課時目標

1.會寫“辯”字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個故事的內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們

說明觀點的依據(jù)。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話導(dǎo)入：上學(xué)期，我們開展了背誦《論語》《弟子規(guī)》的經(jīng)

典誦讀活動。老師給大家?guī)砹艘痪湓挕爸疄橹?，不知為不知?/p>

是知也?！保ㄖ缸x）大家還記得這是誰的至理名言嗎？（孔子）關(guān)于孔子

這個人物，你知道些什么？孔子說的這句話是什么意思呢？（知道就

是知道，不知道就是不知道，這才是智慧的表現(xiàn)）的確，孔子是這樣

說的，也是這樣做的。今天，我們就一同走進《列子?湯問》里記載

的一則寓言故事。（板書：兩小兒辯日）學(xué)生齊讀課題。

2.揭示課題：大家看題目，“辯”是什么意思？（爭斗、辯論）

兩小兒辯日是什么意思？看到這個題目，你想弄懂哪些問題？（預(yù)設(shè)：

他們?yōu)槭裁礌庌q？怎樣辯論的？辯論的結(jié)果怎樣？）要解決這些問題,

我們還得熟悉故事的內(nèi)容。讓我們一起來讀一讀這個故事吧！

二、讀通課文，理解大意

初讀課文，借助注釋和工具書讀準”盂、為、滄、孰、汝、知”，

讀長句時注意讀準停頓。

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所用的朗讀方法：先借助注釋讀準字音，

如果遇到多音字，聯(lián)系語境，想一想字的意思再判斷讀音；長句子應(yīng)

讀出恰當?shù)耐ｎD。

2.學(xué)生借助注釋和工具書，自由朗讀課文，做到讀準字音，讀

長句子時嘗試讀出停頓。

3.教師提示易讀錯字音。

(1)出示句子：

此不為遠者小而近者大乎？

此不為近者熱而遠者涼乎？

孰為汝多期乎？

(2)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，因義定音：第一、二句中的“為”表示

“是”的意思，讀w6i；第三句中的“為”通”謂二表示“說”的

意思，讀wOi；第三句中的“知”同“智。是智慧的意思，讀zhi0

4.教師提示難讀通語句的停頓，出示學(xué)生停頓有困難的句子，

師生合作讀。教師可抓住對話句式的相似特點，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓,

有節(jié)奏地朗讀。

一兒曰：“我以/日始出時./去人近，而/日中時/遠也J

一兒曰：“我以/日初出/遠，而/日中時/近也」

教師提示：

點撥停頓：“日初出”后面的停頓十分恰當。聯(lián)系上一句，我們

不難推測出“日初出”的意思是太陽剛出來的時候，在表示時間的詞

后面，我們往往會停頓一下。

一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠者小

/而/近者大乎？”

一兒日：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱

/而/遠者涼乎？”

設(shè)計意圖：

讓學(xué)生自己試讀、模仿讀，以及

思考停頓理由，旨在提升學(xué)生對

文言文斷句的感性認識。

教師提示：

觀察一下這兩個句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？讀好前一句的停頓，對你

讀好后一句的停頓，有什么幫助嗎？（這兩個句子的句式幾乎一樣，

它們的停頓應(yīng)該也是類似的）

兩小兒笑曰：“孰/為汝/多知乎？”

5.同桌對讀，相互檢查字音是否讀準確、停頓是否恰當。

三、精讀課文，加深理解，疏通文意

1.學(xué)習(xí)第1自然段，課文第一句話交代了什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：第1自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和事情的

起因。（重點講解“辯斗”、“故:根據(jù)注釋試著翻譯句子）

2.學(xué)習(xí)第2?5自然段，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容,

分清“辯斗”的觀點和理由。

(1)教師請同學(xué)們完成兩項任務(wù)。(課件出示)

①用不同的符號畫出兩小兒“辯斗”的內(nèi)容。

②兩小兒的觀點分別是什么？又各自說出了什么理由呢？

教師提示：

在生活中，如果我們遇到雙方在爭論，往往會根據(jù)他們各自所說

的話來判斷誰更有道理。在文中，聽完兩個孩子的辯論，孔子作何反

應(yīng)？“決”在這里是什么意思？

預(yù)設(shè)：孔子無法判斷誰說得對。可見，“決”在這里可以理解為

作決定、作判斷。

(2)同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚完整。

四、朗讀課文，讀出辯論的語氣

1.借助表格引導(dǎo)學(xué)生從文中找出兩小兒的觀點和理由。

(1)邊讀邊思，邊找邊畫，找出課文中寫到“日”的句子，理清

層次。

要點：這就是兩小兒爭辯的過程。

(2)利用表格，指導(dǎo)學(xué)生分清“兩小兒”各自的觀點和依據(jù)。

人物觀點事理依據(jù)(事實)

日始出時去人近，近者大，遠者日初出大如車蓋，

一小兒

日中時遠小及日中則如盤盂

(3)學(xué)生匯報，交流發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：說的都符合事實，都用了自己的生活經(jīng)驗來說明自己的觀

點。

設(shè)計意圖：

創(chuàng)設(shè)分角色朗讀的情景，旨在引

領(lǐng)學(xué)生進入“辯”的狀態(tài)，在朗

讀中加深對文章的理解，同時通

過這種趣味性的分角色朗讀，達

到熟讀成誦的目的。

(4)啟發(fā)思考：兩小兒分別是從哪個角度來表達自己觀點的？他

們既然說的都符合事實，為什么會得出截然不同的結(jié)論？

2.情景表演，深化理解。

(1)請兩位學(xué)生分別扮演兩小兒，讀一讀兩人的對話。

師生交流生活中與人爭論時的語氣、語速，共同梳理出朗讀的要

求：讀出與人爭辯時說話語氣比較強硬、語速快、聲音高等特點；通

過朗讀突出表現(xiàn)觀點尖銳對立的關(guān)鍵詞；可以結(jié)合神態(tài)、動作。

(2)啟發(fā)思考：兩小兒辯斗正酣，請孔子決斷，偏偏“孔子不能

決也”，這是為什么？

預(yù)設(shè)L僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下判斷。

預(yù)設(shè)2：受時代所限，當時無法判斷兩小兒說的孰是孰非，孔子

自然也不可能知道。

(3)學(xué)生或教師補充太陽與地球距離相關(guān)的科學(xué)資料，解答“兩

小兒”的疑惑。

五、遷移運用，“智”的啟迪

1.情境創(chuàng)設(shè)：兩個孩子的理由都十分充分，以至于連孔子這樣

的大圣人都無法決斷，還引來了兩個孩子的笑話。出示：兩小兒笑曰：

“孰為汝多知乎？”指導(dǎo)朗讀。

2.學(xué)生練筆：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，

怎么說？請寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事;

如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

要點：知之為知之，不知為不知。這真是“青出于藍而勝于藍”

呀！

3.教師小結(jié)：太陽距離地球的遠近這個問題，今天在我們看來，

是一個科學(xué)常識，并不太難。但在兩千多年前，卻是一個難題。不但

難倒了兩個愛思考、愛辯斗的小兒，也難倒了大思想家、大教育家孔

子。但是作為一種人生智慧，兩小兒的獨立思考、大膽質(zhì)疑，孔子的

實事求是、虛心好學(xué)，卻像每天升起的太陽一樣照耀著我們。我們不

僅需要自然界的太陽，也需要智慧的太陽！

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課的課后習(xí)題。

2.完成《新解新教材》本課“隨堂練”。

3.背誦這兩篇課文，并用自己的話講給家長聽。

板書設(shè)計

學(xué)弈一人惟弈秋之為聽（專心致志）一一成功

一人思援弓繳而射之（三心二意）一一失敗學(xué)習(xí)之道

貴在專心

兩小兒辯日起因：兩小兒辯斗

觀點一兒：日始出近日中遠

一兒：日初出遠日中近

論據(jù)一兒：近大遠小

一兒：近熱遠涼

結(jié)果：孔子不能決也仔細觀察

有理有據(jù)

實事求是

教學(xué)反思

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并

通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，特別是對課文中的“之”的

一詞多義現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，通過進行比較歸納，弄清

它們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。另外，在學(xué)生熟讀成

誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又啟發(fā)學(xué)生多角度去感悟課文意

思。在教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與

到整個學(xué)習(xí)活動中來，這樣既能激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，又能

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律、探索疑難問題的能力。通過讓學(xué)生用多種方

法朗讀，使學(xué)生在學(xué)中悟、悟中感，加深對課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)資源

拓展閱讀王充《論衡?說日》的片段（見下文）。課后小組合作,

完成一組學(xué)習(xí)任務(wù)。

儒者或以旦幕日出入為近，日中為遠；或以日中為近，日出入為

遠。其以日出入為近，日中為遠者，見日出入時大，日中時小也。察

物近則大，遠則小，故日出入為近，日中為遠也。其以日出入為遠,

日中時為近者，見日中時溫，日出入時寒也。夫火光近人則溫，遠人

則寒，故以日中為近，日出入為遠也。二論各有所見，故是非曲直未

有所定。

1.閱讀選段，理解文意。

2.想一想選段內(nèi)容與《兩小兒辯日》中“辯斗”的思路是否相

同。

15真理誕生于一百個問號之后

語文要素

閱讀：

1.能聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個問號之后”這句話的

含義，并說出自己受到的啟發(fā)。

2.能概括文中列舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明

觀點的；能了解每一個事例的表達順序；能仿照課文的寫法，用具體

事例說明一個觀點。

寫作：

能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。

人文主題

領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵在于見微知著、善于思考、不斷探索的科學(xué)

精神，認識到凡事多問幾個為什么的重要性。

教學(xué)重難點

1.重點：能聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個問號之后”這

句話的含義，并說出自己受到的啟發(fā)。

2.難點：能概括文中列舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例

來說明觀點的；能了解每一個事例的表達順序；能仿照課文的寫法,

用具體事例說明一個觀點。

教學(xué)準備

相關(guān)課件。

課時安排

2課時

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2.按要求完成本課“預(yù)習(xí)卡”。

:/三課時

課時目標

1.會寫“域、慣”等12個字，會寫“真理、領(lǐng)域”等20個詞

語。

2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會課文“提

出觀點一一論證觀點一一總結(jié)觀點”的行文思路。

3.聯(lián)系上下文，初步理解“真理誕生于一百個問號之后”的含

義。

教學(xué)過闔一嬴贏-------------

或Vt總囹：

從學(xué)生已有知識的實際出

發(fā)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生

針對課題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題

意識。

一、激趣導(dǎo)入，引入課題

1.課題導(dǎo)入。

華羅庚曾說過：“科學(xué)上沒有平坦的大道，真理的長河中有無數(shù)

礁石險灘。只有不畏攀登的采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登

上高峰采得仙草，深入水底覓得驪珠J真理的探索之路從不平坦，

中間免不了提出一些問題，有人說過:“真理誕生于一百個問號之后J

這句話的含義是什么呢？讓我們走進課文，在課文中尋找答案吧！

2.板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3.簡介作者。

葉永烈(1940—2020),浙江溫州人，畢業(yè)于北京大學(xué)化學(xué)系，著

名小說家、歷史學(xué)家、報告文學(xué)作家。上海作家協(xié)會一級作家、教授。

4.啟發(fā)思考：看到這個標題，你有什么問題？

預(yù)設(shè)：”一百個問號”是什么意思？“一百個”是指具體的數(shù)量

嗎？

真理一定會“誕生”于“一百個問號”之后嗎？

是不是所有的真理都要“誕生于一百個問號之后”呢？

5.過渡：讓我們帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)課文，邊讀邊思考。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照讀準字音、理解字義、寫好字形

的認知順序?qū)W習(xí)生字詞。從預(yù)習(xí)自學(xué)到小組合作學(xué)習(xí)，再到全班交

流，分層級地進行自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

L學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通語句。

2.引導(dǎo)學(xué)生默讀文章，圈畫出自己認為有新鮮感的詞句，在全

班交流。

預(yù)設(shè)L“建樹”是什么意思？

預(yù)設(shè)2：“把，？‘拉直變成，！'”是什么意思？

教師提示：

結(jié)合本段內(nèi)容想一想，結(jié)合兩個標點符號的特點猜一猜。

3.學(xué)生以小組為單位開展合作，自學(xué)生字詞。

教師提示：

(1)通過歸類學(xué)習(xí)下列詞語，要求讀準字音、了解詞義。

二字詞：真理花圃不慎鹽酸石蕊領(lǐng)域靈感

三字詞：急匆匆海岸線

四字詞：司空見慣追根求源無獨有偶見微知著鍥而不舍

不可思議

(2)指導(dǎo)生字書寫，然后學(xué)生自由練寫。

教師提示易錯字：

“搜”由“才”“叟”兩個部件組成，書寫時要注意布局勻稱、

左窄右寬。“叟”這個部件要注意筆順，上下部分也要勻稱。

“魏”要做到左右等寬，左下方的“女”字的最后一橫注意不要

出頭，右邊的“鬼”字，不要漏寫了里面的"A"o

“域”左窄右寬，左邊的“土”應(yīng)寫得略小，而右邊的“或”應(yīng)

寫得略大，斜鉤要舒展，注意斜鉤上面的一撇不能忘。

“蕊”字筆畫較多，書寫時，三個“心”組合要緊湊，其中，上

面一個“心”字稍大，下面兩個“心”字略小。

設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考作者表達的

觀點和論證觀點的方法，以及概

括三個事例，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步

感知文章的結(jié)構(gòu)及用事例證明觀

點的方法。

三、概括事例，了解內(nèi)容

1.學(xué)生自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2.教師提問：文中作者表達的觀點是什么？

預(yù)設(shè)：標題“真理誕生于一百個問號之后”就是作者的觀點，課

文第2自然段闡釋了這個觀點。

3.追問：那么，作者又是如何論證這一觀點的呢？請同學(xué)們帶

著問題默讀課文，用喜歡的方式把你的思考結(jié)果呈現(xiàn)在紙上。

提示：結(jié)果可以用圖示，也可以借助老師的表格來呈現(xiàn)。

表格（示例）:

提出的觀點：真理誕生于一百個

問號之后

論證觀點

“問探究的過“真

現(xiàn)象

號”程理，，

事例1

事例2

事例3

得出的結(jié)論：4.再次閱讀文章，然后提問：你想把文章分為

幾大部分？為什么這樣分？

5.教師小結(jié)：你們讀出了作者的寫作思路：提出觀點一一論證

觀點一一總結(jié)觀點。那么三個科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)真理的呢？我們下節(jié)

課再來詳細展開。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.聽寫本課的生字詞。

2.訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡”。

:第二課時

課時目標

1.通過品讀三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的,

并了解每一個事例的表達順序O

2.結(jié)合三個事例與“閱讀鏈接”，體會科學(xué)家不斷探索的科學(xué)精

神，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并說出啟示。

3.能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。

教學(xué)過程設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生了解開篇點

題的寫作方法，初步了解議論文

謀篇布局的思路。

一、讀題引入，認清觀點

1.引入標題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《真理誕生于一百個問號

之后》。

2.學(xué)生齊讀標題，導(dǎo)讀：這句話在文章第1自然段也出現(xiàn)了,

我們一起來讀一讀。

設(shè)計意圖：

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)題目與文章的關(guān)系，了解寫

作的結(jié)構(gòu)方法，激發(fā)學(xué)生想去深

入剖析事例來印證作者觀點的興

趣。

3.追問：為何作者要在標題中和文章的開篇都提到這句話，意圖

何在？

預(yù)設(shè)：開篇點題，提出觀點。

（板書：提出觀點）

4.提示：作者說“這句話本身就是一個真理”，還列舉了三個事

例來證明，他說的到底對不對呢？現(xiàn)在我們就一起來品讀文章。（板

書：論證觀點）

二、品讀事例，合作探究

1.課文用了哪些事例來證明觀點？請一個學(xué)生將三個事例的小

標題寫在黑板上。

預(yù)設(shè)：鹽酸使花瓣變紅、地圖邊緣形狀吻合、睡覺時眼珠轉(zhuǎn)動。

2.討論交流：三個事例有什么相同之處？

預(yù)設(shè)：三個故事都是講生活中的偶然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象；

三個故事都是講科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事；

三個故事都是說明“真理誕生于一百個問號之后”。

3.默讀第3自然段，邊讀邊思考：這個事例先寫什么，再寫什

么，最后寫什么？

4.提問：為什么波義耳能有這個科學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？默讀第3自然段,

畫出關(guān)鍵詞句，把感悟批注在書上。

預(yù)設(shè)：

敏感地意識到：說明波義耳善于從細微的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

奇跡般：說明這種現(xiàn)象當時讓人覺得神秘，也表明波義耳作為一

個科學(xué)家的內(nèi)在潛質(zhì)。

反復(fù)實驗：說明波義耳擁有不怕失敗的反復(fù)探究精神。

設(shè)計意圖：

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀第一個事

例，梳理課文介紹事例的順序，

體會波義耳的科學(xué)探究精神，旨

在幫助學(xué)生初步建立起對事例與

觀點間的卬證關(guān)系的認知，同時,

為自主學(xué)習(xí)后面兩個事例作鋪

墊。

一直：說明這個發(fā)明的重要價值。

5.教師相機追問、點撥。

(1)實驗室里那么多人，為什么只有波義耳發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象？

(2)波義耳的這一連串問題之間有關(guān)聯(lián)嗎？

(3)從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到最后成功發(fā)明了石蕊試紙是一蹴而就的嗎？這

中間波義耳是怎么做的?

拓展：這個事例中的“？”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的是什么？

從“？”到“！”的過程是怎樣的？

預(yù)設(shè)：

“？，，：紫羅蘭中遇鹽酸會變紅的物質(zhì)是什么？別的植物中會不

會有同樣的物質(zhì)？別的酸對這種物質(zhì)會有什么樣的反應(yīng)？

“！”：大部分花草受酸或堿的作用都會改變顏色，其中從石蕊地

衣中提取的紫色浸液最明顯，由此波義耳制成了實驗中常用的酸堿試

紙一一石蕊試紙。

從“？”到“產(chǎn)的過程：波義耳進行了許多實驗。

6.運用填空梳理波義耳發(fā)明石蕊試紙的過程。

波義耳善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，所以他關(guān)注

到了的現(xiàn)象。

波義耳不僅關(guān)注到這個現(xiàn)象，還，并且o

波義耳經(jīng)過________,最終發(fā)明了石蕊試紙。

7.提問：你從波義耳身上學(xué)到了什么？（追根求源，堅持不

懈……）

教師小結(jié)：如果你是波義耳，在緊緊抓住問號不放并進行反復(fù)研

究之后，制成了石蕊試紙，你一定會贊同作者的觀點，一定會驕傲地

對世人說（指課題）：“真理誕生于一百個問號之后”。

8.課文還寫了兩個事例，現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀一讀另外兩個事

例，然后對比第一個事例，看看這三段在寫法上、內(nèi)容上有什么相同

點。

預(yù)設(shè)1:都是從細微之處、平常的生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

就后兩件事具體地說一說：他們從這些現(xiàn)象中提出了什么問題呢?

請用橫線畫出他們提出的問題。

預(yù)設(shè)2：三個人都善于獨立思考，鍥而不舍。

請用波浪線畫出他們的行動。

預(yù)設(shè)3：寫法相同：發(fā)現(xiàn)問題反復(fù)研究得出結(jié)論。

預(yù)設(shè)4：都證明了“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點。

三、回歸整體，學(xué)習(xí)第2自然段

設(shè)計意圖：

師生抓住重點，研讀文本，并獲

得啟示。

1.三個事例都在告訴我們“真理誕生于一百個問號之后”，文中

有段話向我們詳細地解說了這個觀點，那就是課文第2自然段。

請一位同學(xué)為我們讀一讀。

聯(lián)系三個事例，說說你對這段話的理解。

2.提問：這里的“？各指的是什么？作者這樣表達有什

么好處？

預(yù)設(shè)：“？”的含義是：發(fā)現(xiàn)的問題，不斷的追問。

的含義是：通過探索，解決了疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。

教師小結(jié)：小小的問號，小小的感嘆號，有這么深刻的內(nèi)涵，我

覺得它們不僅僅是一個標點符號，不僅僅是指問題和真理，它們散發(fā)

著溫度，洋溢著情感。那么透過問號，你還看到了什么？透過感嘆號，

你又看到了什么呢？（科學(xué)家們敏銳的觀察力，堅持不懈地探究精神）

你們想一想，當波義耳、魏格納、阿瑟林斯基等科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了問題，

經(jīng)過不斷探索找到了真理之后，他們的心情是怎樣的呢？（驚喜、興

奮、激動、驕傲、自豪）這些情緒足以用“感嘆號”來表達。是啊，

只有感嘆號才能表達他們經(jīng)過長期、艱難的探索找到真理后的強烈的

成就感和無比激動的心情。

四、拓展閱讀，感受精神

啟發(fā)閱讀：面對“一百個問號”，科學(xué)家們從未放棄，堅持探索，

不斷向真理靠近，這就是科學(xué)家們不斷探索的科學(xué)精神。請你讀一讀

“閱讀鏈接”中的《詹天佑》，說說這篇文章中的哪些內(nèi)容讓你印象

深刻。

預(yù)設(shè)：詹天佑嚴謹?shù)膽B(tài)度、堅持的精神、民族的榮譽感……

五、回顧寫法，仿寫例文

1.點撥結(jié)構(gòu)：回顧整篇文章結(jié)構(gòu)，作者在證明自己的觀點時，

是按照什么順序來寫的？

預(yù)設(shè)：提出觀點一一論證觀點一一總結(jié)觀點。

2.提示方法：在證明觀點時，用了什么方法？

預(yù)設(shè)：通過列舉事例來證明。

3,仿寫：如果接下來我們要寫一篇觀點為“實踐出真知”的文

章，你會選擇哪些事例來論述?

預(yù)設(shè)：可以列舉如神農(nóng)嘗百草、彭德懷種小麥、司馬遷寫《史記》

時考證魏國歷史等事例。

4.結(jié)合學(xué)生實際舉例，思考事例安排的先后順序。

5.這些事例在列舉時，需要重點突出哪些內(nèi)容？為什么？

預(yù)設(shè)：重點突出有關(guān)“實踐”的過程和得到的“真知

6.教師小結(jié)：不但要圍繞論點選擇合適的例子，展開事例時也

要有所側(cè)重，以突出重點。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課的課后習(xí)題。

2.完成《新解新教材》本課“隨堂練二

板書設(shè)計

真理誕生于一百

個問號之后提出觀點一一真理誕生于一百個問號之后

證明觀點鹽酸使紫羅蘭的花瓣變紅

大陸連在一起

做夢時眼珠轉(zhuǎn)動抓住問題不放，

反復(fù)實驗研究

總結(jié)觀點一一見微知著善于發(fā)問不斷探索追根求源悟真理

鍥而不舍得真知

教學(xué)反思

這篇文章的條理清晰，在突破本文的重難點時，我充分尊重學(xué)生

的主體地位，由扶到放。我重點指導(dǎo)第一個事例，第二、三個事例讓

孩子們學(xué)習(xí)第一個事例的學(xué)法，合作分析；并讓學(xué)生充分地展示自己

課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言表

達能力，而且大大地節(jié)省了時間，還可以把這些時間用于閱讀訓(xùn)練,

這樣以讀促悟，效果更佳。另外，在課堂上，設(shè)計了隨堂小練筆一一

圍繞“實踐出真知”這一觀點，模仿用事例說明道理的寫法進行練筆，

體會作者的表達手法。

16表里的生物

語文要素

閱讀：

1.默讀課文，聯(lián)系課題，能概括課文的主要內(nèi)容。

2.能結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

人文主題

體會作者從小培養(yǎng)自己善于觀察、勤于思考的習(xí)慣和不斷探索的

精神。

教學(xué)重難點

1.重點：聯(lián)系課題，了解課文的主要內(nèi)容。

2.難點：能結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說出“我”是一個怎樣的

孩子。

教學(xué)準備

相關(guān)課件。

課時安排

2課時

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，運用工具書查找難懂的字詞。

2.根據(jù)課后練習(xí)，嘗試自己解答。

3.按要求完成本課“預(yù)習(xí)卡二

:第三課時

課時目標

1.會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.聯(lián)系課文標題，說一說課文寫了一件什么事。初步感受文中

的“我”是一個怎樣的孩子。

教學(xué)過程

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

設(shè)計意圖：

由謎語引入，旨在激發(fā)學(xué)生的興

趣。

1.猜謎語:兄弟三人齊上路,有快有慢不停步,走了三百六十日，

沒有走出玻璃鋪。打一生活物品。(鐘表)

2.師：表里面有什么東西？里面有螺絲、有齒輪、有表針等，

但著名的作家馮至童年時卻認為表里面有生物,他認為表里面有一個

活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認識、這個有

趣的經(jīng)歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學(xué)的第16課

《表里的生物》。

3.在開始上課之前，我們先來認識一下本文的作者一一著名作

家馮至。你了解作者嗎？你課下搜集關(guān)于他的資料了嗎？

馮至(1905—1993),中國詩人、學(xué)者。原名馮承植，字君培，直

隸涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。

二、聯(lián)系課題，疏通文意

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文標題提出自己的問題。

預(yù)設(shè)：“表里的生物”是什么？是誰的表？表里怎么會有生物？

2.初讀課文，聯(lián)系標題，理清文意。

(1)學(xué)生默讀課文，回顧疑問，交流答案。

進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“'我'探究了什么問題”“'我'是怎么探

究的“，嘗試聯(lián)系這些，設(shè)計意圖:

讓學(xué)生聯(lián)系課文標題概括課

文的主要內(nèi)容，抓住多條線索詳

細了解事件的來龍去脈，有助于

學(xué)生了解文章大意。

(2)圈畫關(guān)鍵詞，理清文章脈絡(luò)。

①引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，畫出表示時間的詞。

預(yù)設(shè)：這些詞有“小時候、一天、此后、后來”。

②啟發(fā)思考：隨著時間的變化，“我”的心情發(fā)生了哪些變化呢?

默讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞。

預(yù)設(shè)：好奇——痛苦一一高興一一愉快。

(3)引導(dǎo)概括：結(jié)合這一系列的變化，說一說課文講了一件什么

事。

3.自主識字，組內(nèi)交流。

(1)組內(nèi)成員一人一個自然段輪流讀課文，相互糾正，把字音讀

準。

(2)讀生字并組詞，交流易錯字的書寫要點。

(3)小組展示匯報，教師相機進行寫字指導(dǎo)。

“蟋、蟀”筆畫較多，要特別注意。動筆寫時，注意結(jié)構(gòu)的安排，

蟲字旁不要寫得過大，“蟋”右半邊的上半部分與蟲字旁基本齊平,

“蟀”的右半部分下邊的“十”要托住上邊的部件。“脆”字要提醒

學(xué)生注意右邊的“?！弊?，最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。

三、分角色朗讀課文，初步感受人物形象

1.學(xué)生分角色朗讀課文，簡單總結(jié)“我”給自己留下的印象。

2.教師小結(jié)：看來我們的推測很準確啊，馮至小的時候真是一

個有好奇心、愛思考的孩子。大家是從課文中的哪些語句感受到的？

我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡”。

2.聽寫本課的生字詞。

:第二課時

課時目標

能結(jié)合文中的相關(guān)語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

教學(xué)過程

一、品讀句子，感受形象

1.同桌之間互相說一說這篇課文主要寫了一件什么事，“我”是

一個怎樣的孩子。

2.過渡：上節(jié)課通過初讀課文，我們已經(jīng)初步感知到作者是一

個有好奇心、愛思考的孩子。大家是從課文中的哪些語句感受到的？

我們來交流一下。

預(yù)設(shè)1：從“我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧,

這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動”這句話中可以看出“我”特

別喜歡思考。

預(yù)設(shè)2：從“蝎子是多么丑惡而恐怖的東西……表里邊有一個活

的生物”這句話中也可看出“我”特別愛問問題。

設(shè)計意圖:

作為六年級的學(xué)生，從文章

中找到相關(guān)語句談感受并不難，

但是要把這些語句聯(lián)系起來去進

一步認識“我”的這種思維特點

是需要引導(dǎo)的。這種縱觀全文、

前后勾連著讀文章的方法也是要

學(xué)習(xí)的。

3.提問：大家找到的這些句子都是對“我”哪方面的描寫?

4.追問:連起來讀一讀這些心理描寫的句子,除了能感受到“我”

愛思考，還有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)L“我”每次思考都會經(jīng)過推理和論證，然后得出自己的

結(jié)論。

預(yù)設(shè)2：“我”是結(jié)合生活實際來思考的。

5.啟發(fā)思考：這一系列的提問之間有關(guān)聯(lián)嗎？

預(yù)設(shè)：“我”的思考是逐步推進的，即不是單一的一次思考，而

是連續(xù)不斷的。

6.教師小結(jié)：大家不僅抓住課文中的語句來感受人物的特點，

還學(xué)會了將這些語句相互關(guān)聯(lián)起來進一步認識“我”的特點。我們要

繼續(xù)運用這樣的方法來讀課文。

二、結(jié)合事例，交流觀點

1.學(xué)生獨立圈畫相關(guān)語句，并將它們聯(lián)系起來去進一步體會“我”

是一個怎樣的孩子。

設(shè)計意圖:

讓學(xué)生朕系全文內(nèi)容尋找具

體事例，旨在引導(dǎo)學(xué)生對“我”

有更深刻的認識。這樣的閱讀會

給孩子開放的空間，讓他們的思

維活躍起來。在閱讀過程中，學(xué)

生不但學(xué)會提煉觀點，還能用事

實印證自己的觀點，并力求清晰

地表達出來，從而獲得對人物全

面而客觀的認識。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“我”的幾次提問，感受“我”不僅是一個愛思

考的孩子，還是一個有強烈好奇心和求知欲的孩子。

“不許動”，里邊該是什么東西在響呢？

我問：“為什么還蒙著一層玻璃呢？”

“為什么呢？"我又問。

我繼續(xù)問：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”

3.引導(dǎo)學(xué)生回憶自己類似的經(jīng)歷，從“越不許”“越想動”等詞

語感受到“我”強烈的好奇心，渴望打開那塊表探個究竟。

“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。

越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。

4.引導(dǎo)學(xué)生感受“我”內(nèi)心美妙而奇特的想法，富有童真童趣。

我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這

么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

5.指導(dǎo)學(xué)生加上提示語朗讀第9?16自然段，還原對話情境，

表達人物內(nèi)心情感，進一步感受“我”的特點。

有一回，父親又把表打開了，我（驚喜又疑惑地）問：“為什么還

蒙著一層玻璃呢？”……“為什么呢？"我（抬起頭盯著父親）又問。

6.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第1自然段感受“我”非常善于觀察，并且能

夠經(jīng)過思考形成自己的觀點。

三、聯(lián)系生活實際，體會意味深長的結(jié)尾

1.引導(dǎo)學(xué)生理解課文結(jié)尾“這樣的話我不知說了多久，也不知

道到什么時候才不說了”。

(1)“這樣的話”具體指哪句話？

預(yù)設(shè)：指“我有蟋蟀在缽子里，蛔蛔在葫蘆里，鳥兒在籠子里,

父親卻有一個小蝎子在表里二

(2)結(jié)合課文或生活實際談?wù)勛约簩Φ?5、16自然段的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，回想自己是否也說過類似的話，并

和同學(xué)進行交流。

(1)啟發(fā)：你在什么情況下也說過類似的話？先自己想一想，再

和同桌交流。

(2)全班交流。

預(yù)設(shè)L小時候我看了《飛屋環(huán)游記》，我對媽媽說：“給我很多

很多氣球，我也要飛到天上去」

預(yù)設(shè)2：我在幼兒園做了個有趣的實驗，于是高興地跟爸爸媽媽

說：“我會做實驗了！我是科學(xué)家了！”

四、總結(jié)方法，啟發(fā)收獲

教師小結(jié)：這節(jié)課我們通過抓住描寫人物的語句，圈畫關(guān)鍵詞,

并將這些句子聯(lián)系起來進行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎

樣的一個孩子。馮至小時候是個有好奇心、愛思考、善觀察的孩子,

這樣的品質(zhì)對他今后的人生起到了巨大的作用。因此我們也要善于觀

察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并不斷思考，從而成就自己的人生。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課“隨堂練工

2.完成本課的課后習(xí)題。

板書設(shè)計

表里的生物凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物

表能發(fā)出聲音，里面也會有生物

父親打開表，證實了“我”的猜測沒有錯表里有小蝎子

“我”見人就說父親表里有小蝎子幼稚可笑的經(jīng)歷

天真好奇的童年

教學(xué)反思

《表里的生物》敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。文章敘

述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以我在授

課時盡量營造這種親切的氛圍,讓學(xué)生津津有味地學(xué)、興致勃勃地說。

同時著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論，在邊讀邊想象中

去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

“作者胸有境，入境始于親/因此“入境悟情”是我始終追求的教

學(xué)境界。

遺憾之處：教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，有待提高。今后在這方面要

加強學(xué)習(xí)。

17*他們那時候多有趣啊

語文要素

閱讀：

1.快速默讀課文，能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在

的不同。

2.能聯(lián)系生活實際，想象未來的學(xué)習(xí)生活。

人文主題

感受科技給學(xué)習(xí)和生活方式帶來的改變，啟發(fā)對科技發(fā)展和教育

理念進行思考。

教學(xué)重難點

1.重點：能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式和現(xiàn)在的上學(xué)方

式有什么不同。

2.難點：能聯(lián)系生活實際，想象未來的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)準備

相關(guān)課件。

課時安排

1課時

預(yù)習(xí)要求

1.快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2.按要求完成本課“預(yù)習(xí)卡

教學(xué)過程

設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根

據(jù)課題進行預(yù)設(shè)、思考，旨在充

分調(diào)動學(xué)生對本篇科幻作品的閱

讀興趣。有了這樣的交流基礎(chǔ)，

也就為學(xué)生后面的自主閱讀作好

了準備。

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1.如果有一天，給我們上課的老師變成了一個機器人，我們用

的紙質(zhì)教材變成了電子教材，我們不再集中到學(xué)校上課，你會喜歡這

樣的上學(xué)方式嗎？你想象中未來的學(xué)習(xí)生活是什么樣的呢？

2.學(xué)生齊讀課文標題，圍繞課文標題思考：你認為課文標題中

的這個想法是誰提出的呢？

3.過渡：這篇科幻小說的視角十分獨特，它不像一般的科幻小

說那樣立足現(xiàn)在、展望未來，而是以未來的人們的視角回顧現(xiàn)在，對

我們進行“考古”?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、圍繞核心問題，梳理關(guān)鍵信息

1.指導(dǎo)閱讀：在作者的想象中，未來與今天有什么不同呢？請

同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫出不同之處，并對你認為的有趣之處作簡

單批注。

2.小組討論。

3.交流匯報：你看出有哪些不同？是從哪些描寫中發(fā)現(xiàn)的？快

速瀏覽課文，完成表格。

他們那時候2155年

書本

老師

同學(xué)

功課

地點

感受

4.結(jié)合表格和課文內(nèi)容，說說未來的上學(xué)方式和今天有什么

不同。

預(yù)設(shè)1：他們那時候，書本是紙質(zhì)的；老師是真人，給學(xué)生講課、

留作業(yè)、提問題；同學(xué)們一起到學(xué)校去上學(xué)，一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，

一起回家；大家學(xué)的功課都一樣?，旂饔X得非常有趣，非常向往。

預(yù)設(shè)2：2155年，學(xué)生都通過熒光屏閱讀學(xué)習(xí)；老師是機器，可

以調(diào)整學(xué)習(xí)進度的快慢，可以給學(xué)生推送測試題目；沒有同學(xué)，學(xué)生

都在自己家里學(xué)習(xí)，每個人學(xué)習(xí)不一樣的功課，沒有人可以面對面地

討論?，旂骱苡憛掃@樣的學(xué)習(xí)方式，覺得很無趣。

5.教師小結(jié)：在未來的學(xué)校中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變-

課本、教師、授課方式、學(xué)習(xí)伙伴，都和今天的很不一樣。也許學(xué)習(xí)

的內(nèi)容是不變的一一孩子們依然要寫作業(yè)，老師依然不會放棄每個學(xué)

生，母親依然會關(guān)注到孩子學(xué)習(xí)的苦惱，也會幫助他們解決困難……

所以說本篇科幻小說的構(gòu)思是基于現(xiàn)實的大膽想象，是人類對科技發(fā)

展的展望，而不是漫無邊際的幻想。（板書：基于現(xiàn)實、大膽想象）

設(shè)計意圖:

引導(dǎo)學(xué)生從人物對話中去品

味人物性格，旨在幫助學(xué)生獲得

獨特的閱讀體驗，感受到科幻小

說的魅力。

6.引導(dǎo)：這樣一個有趣的科幻故事，是通過怎樣的方式呈現(xiàn)在我

們面前的？（是通過瑪琪和托米的對話展開的）

7.追問：這兩個孩子給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)1：我從他們的對話中能看出瑪琪和托米都是很有好奇心的

孩子，他們會根據(jù)那本“真正的書”，產(chǎn)生許多聯(lián)想與想象。

預(yù)設(shè)2：這兩個孩子都會根據(jù)自己所處的時代提出問題、反思問

題，并產(chǎn)生美好的想象。

8.教師總結(jié)：其實像這樣根據(jù)現(xiàn)實生活提出問題、反思問題，

大膽暢想未來的對話比比皆是。（板書：提出問題、反思問題）

三、聯(lián)系生活實際，展開大膽想象

1.讀完這篇課文，你覺得作者通過對“他們那時侯”和“2155

年的現(xiàn)在“不同的學(xué)習(xí)方式的描述，想表達怎樣的觀點呢？

提示：學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿趣味的、個性化的、有人性的。

2.你對教育有著怎樣的期待？請結(jié)合生活實際大膽想象一下，

未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的呢？

設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己

的學(xué)習(xí)生活實際，大膽想象未來、

暢談未來，旨在激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)

作科幻作品的興趣。

3.小組討論并與大家分享交流。

4.教師小結(jié)：科幻能使人警醒，告誡我們不要淪為機械的奴隸；

科幻也讓人期待，讓我們覺得未來是更美好的新時代。希望大家能用

放大鏡仔細觀察我們的生活，面對生活中的問題，敢于反思和大膽暢

想未來，書寫屬于我們自己的科幻篇章。

四、對比發(fā)現(xiàn)，感悟?qū)懛?/p>

這篇課文跟本單元的另外兩篇課文《真理誕生于一百個問號之后》

《表里的生物》相比，在寫作上有什么特別之處呢？

提示1：作為一篇小說，課文大部分都是通過瑪琪和托米的對話

來推動情節(jié)發(fā)展的，而且這些對話就像我們平時與鄰居或同學(xué)的聊天,

非常生活化，讓人覺得合情合理，有真實感。

提示2：課文中通過瑪琪的回憶“插播”了機器人老師教地理和

歷史的有