教師課堂秩序混亂的19個成因（含對策）

教師課堂秩序混亂的19個成因（含對策）三分教，七分管，課堂秩序好壞是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因子。課堂秩序井然多有共同基因，但課堂秩序混亂、失控各有個性原因。據(jù)我調(diào)研、分析，課堂秩序混亂主要成因至少有19種，真可謂一果多因。成因1：沒有起立環(huán)節(jié)或不嚴(yán)肅或不到位對策：課堂起立不是可有可無環(huán)節(jié)，是組織教學(xué)的重要組成部分。若學(xué)生忙著拿東西、小聲說話或沒站好，教師要用眼睛余光盯視沒到位學(xué)生，待全體學(xué)生站好后再還禮，讓學(xué)生坐下。成因2：學(xué)生輔導(dǎo)班提前學(xué)過或已經(jīng)學(xué)會沒事干對策：告訴家長對所學(xué)內(nèi)容不要“搶跑”，搶跑弊大于利；可以讓已學(xué)會學(xué)生當(dāng)小老師；可分層設(shè)計問題，分層布置作業(yè)，一定讓學(xué)生有事干。成因3：基礎(chǔ)知識欠賬太多，與教材要求起點落差太大，因聽不懂坐不住而搗亂對策：可采取“學(xué)一退三”方式，先補上以前欠缺的知識，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)學(xué)起。也可變課后補課為課前補課。即在課前教師就對學(xué)困生明天要學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)一下，第二天上新課時他能聽懂一點，自然就想聽，想聽就能學(xué)會，學(xué)會就不需補。也可給學(xué)困生配一個優(yōu)秀同桌，遇到不會問題及時請教。成因4：舉手時故意發(fā)出額外聲響；群問群答時，有些學(xué)生故意拉腔或慢半拍對策：學(xué)生想發(fā)言，可讓學(xué)生多次把手高舉，但不能發(fā)出聲音；杜絕群問群答，判斷、選擇可用手勢來代替。比如判斷可用伸指頭個數(shù)代表四個答案等。成因5：班額過大，教師聲音過小，導(dǎo)致后排學(xué)生聽不清對策：聲音適中，能保證后排學(xué)生能聽清楚；訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生積極傾聽的習(xí)慣。成因6：教師板書潦草或字跡模糊或字體太小，后排學(xué)生看不明白或看不清對策：盡量手舉過頭頂板書，規(guī)范書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋后排看不到。成因7：與學(xué)習(xí)無關(guān)東西干擾、誘惑小學(xué)生走神、小說小動策略：要求學(xué)生桌上不準(zhǔn)放與學(xué)習(xí)無關(guān)東西，用過學(xué)具及時歸位，獎品在課后發(fā)放到一定地方。成因8：教師發(fā)出教學(xué)指令不清晰或有歧義策略：教師發(fā)出的任何一個教學(xué)指令必須完整、簡潔、明了，追問或讓學(xué)生重復(fù)自己的指令，待學(xué)生明晰后去執(zhí)行。成因9：課前準(zhǔn)備不充分，比如電子白板課前沒試，用時打不開，又比如做實驗忘帶器材，讓學(xué)生等久等策略：課前盡量候課，提前打開電子白板，調(diào)試音箱設(shè)備，查看實驗器材。成因10：教師板書時或做實驗時，下面有人隨意說話或走動，教師因看錯人批評學(xué)生，該生反駁對策：這屬于誤解導(dǎo)致混亂，這種情況下盡量抓住違紀(jì)學(xué)生后再批評，否則與教師對嘴、反駁定會發(fā)生。成因11：拖堂，別的班早已下課，教師仍講不停，導(dǎo)致學(xué)生走心、不在狀態(tài)策略：拖堂耽誤學(xué)生課間活動時間，是對下節(jié)課教師和學(xué)生不尊重，準(zhǔn)確把握時間，及時收尾，絕不拖堂。成因12：教師性格軟弱，學(xué)生早已知道違紀(jì)處罰底牌，教師“黔驢技窮”策略：沒有懲罰的教育是不完整的。懲罰是相關(guān)教育法規(guī)賦予教師一項重要權(quán)利。那么，教師應(yīng)對學(xué)生課堂違紀(jì)行為的權(quán)力清單有哪些？筆者認(rèn)為從低到高、從輕到重依次為：眼睛盯著學(xué)生看、用手指違紀(jì)學(xué)生、用簡潔語言批評違紀(jì)學(xué)生、罰站（座位旁）、罰站到教室前面或后面、課后告知班主任、送政教處、請家長到校協(xié)助。處理學(xué)生違紀(jì)行為原則：一定要用最小代價換取最大效益。微違紀(jì)，不處理；小違紀(jì)，小處理；大違紀(jì)，大處理。千萬不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否則，遇到學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)，你就束手無策，黔驢技窮。學(xué)會不怒自威。成因13：課堂形式單一，學(xué)生厭倦、感覺無趣。課堂形式變換過于頻繁，學(xué)生手忙腳亂，顧東不顧西策略：課堂要動靜搭配，課堂要有張有馳，課堂要有節(jié)奏韻律感。成因14：誤解新課堂讓學(xué)生動起來本意，學(xué)生滿堂亂、滿堂跑策略：身動是形式，動的本質(zhì)追求的是心動、腦動。成因15：一些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生故意惡作劇，引起同伴關(guān)注策略：不可與這類違紀(jì)學(xué)生過多糾纏，不可向“刀槍不入”專門與你作對的違紀(jì)生槍口上撞?？刂剖聭B(tài)發(fā)展，不讓違紀(jì)行為升級。要有角色意識。務(wù)必記住，在課堂上你的角色是學(xué)科教師，不能扮演班主任角色，不能把學(xué)科課上成思想教育的班會課，更不能因處理這個學(xué)生而耽誤整班學(xué)生上課。成因16：落實不了的說太多，批評學(xué)生嚴(yán)重超時，班上第一例違紀(jì)沒處理到位策略：防止超限效應(yīng)，防止破窗效應(yīng)發(fā)生。成因17：合作討論時，優(yōu)等生占據(jù)話語權(quán)；分工不明確，學(xué)困生無所事事；小說小動無人監(jiān)控、提醒策略：可采用“六頂思考帽”角色扮演法進行合作學(xué)習(xí)，輪流充當(dāng)不同角色，小組要有違紀(jì)提醒員。成因18：學(xué)生自由散漫，班風(fēng)差策略：該班任課教師形成合力，齊抓共管。成因19：上課呆板、無趣，聲音沒有節(jié)奏感，一講到底，學(xué)生感覺無趣策略：常變常新，用學(xué)科魅力、授課藝術(shù)吸引征服學(xué)生?？傊?，課